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散文作为一种“结构灵活，注重抒写真实感受”的文学体裁，有着与生俱来的私人化特征，重在抒写作家自己的声音，能使作家的个性和情感得到最大程度的表现。这种私人化的特征，形成了语境词义教学的一片沃土。
1.景物的私人化，构成特殊的语境词义
无论是写景散文还是叙事散文，抑或者是抒情散文，景物描写都是其中不可或缺的部分。作家笔下的这些景物，既是客体形象的真实反映，也是在私人化的观察下，经过有意或无意选择的结果。济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，他的夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，《济南的冬天》中那些对山水景物的描写无不渗透他对“第二故乡”的深厚感情。文中几处比喻的喻体，如“小摇篮”“小水墨画”“蓝水晶”，与词典中的释义相比，就在作者的主观选择下，限制了其意义的范围，被赋予了特殊的语境词义。
2.情感的私人化，生成内蕴丰富的语境词义
“散文中谈论的所思，表达的所感，是‘这一位’作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。”也就是说，散文中所表达的情绪、感悟，是属于作者私人的，个性的。作者独特的思想感情无法从文章中剥离出来抽象存在，必然是与文章的语句章法融为一体的。莫怀戚在《散步》中，和妻子共同背起了母亲和儿子，慢慢的且稳稳的步伐向我们袒露了一个强壮生命——一个在生命之链连接点上的中年人，在家庭生活中感受到的那份沉甸甸的责任感。这份感悟让“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中“世界”一词叠合了多重含义，既是母亲和儿子各代表的一代人，又指完整的生命世界，也是家庭的全部意义。散文中的私人化情感，因为往往需要通过富有张力的词语来表现，从而生成了内蕴丰富的语境词义。
3.私人化抒情的表现力，有利于语境词义的渗透教学
教学中可以发现，纵然各类文体都不可避免地带有作家的主观色彩，但在抒情的程度和抒情的方式上，还是存在一定差异性的。散文在“私人化”抒情的表现力上，是最强劲的，在一篇散文的字里行间，往往跃动着作者个性的内心情感或独特的哲理感悟，缘着作者语言铺就的路径，慢慢品味，细细欣赏，自然能走进作者笔下的心灵世界。在这条语言的路径上，语境词义又是其中重要的组成部分。
因而，教师在进行课堂教学的时候，要充分利用散文私人化特征这一天然优势，在散文教学中渗透语境词义的语法教学。
下面以課文《散步》为例作些探讨。
1.语境对词义的限制
在《散步》这篇课文后的语法知识框“词义和语境”中有这样一段话：
在实际语言运用中，词总是出现在一定的上下文中，我们称其为语境。语境对于词的意义起限制作用，阅读时要根据上下文确定多义词在文中的具体意义。例如：
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重……（莫怀戚《散步》）
“自然”是个多义词，有不止一个义项，在这句话中，用的是“理所当然”的义项。
通过“自然”这个示例学生很容易明白“语境对于词的意义起限制作用”，即语境会对多义词的词义进行天然的选择，然而这种选择背后的语法意义却是示例无法阐释的。要理解这个语法规则背后所表达的意义（即语法意义），获取这个语法规则所传递的信息，那么就需要在随文教学中对“语境对词义的限制”进行分析。
笔者以《散步》第三自然段为例：
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
在学生读懂“词义和语境”这一语法知识框后，很容易判断第三自然段的“熬”这一多义动词的词义受到语境限制，解释为忍受，耐苦支撑。
“适应语言需求，派生出不同的词义。”这是现代汉语中多义词形成的主要原因。多义词词义的义项往往包含本义、引申义、比喻义，其中引申义、比喻义皆由本义派生而来，义项之间在意义上有紧密关联。教师在学生对语境中的词义义项进行判断后，引导学生结合该词的其他义项进行意义上的类比，加深学生对语境词义的理解，从而准确把握作者的情感倾向。由此引导，对于《散步》中“熬”这一动词我们得到如下信息：
如上所示，“熬”字箭头指向的是在其读音下的两个义项，两个义项的意义类比相通后反馈到语境中，作者对母亲私人化的情感态度呼之欲出，母亲个人的形象也趋于饱满，学生很快能感受到后文作者选择“走大路”和母亲改变主意这两处情节的合理性。
在随文教学中渗透“语境对于词的意义起限制作用”这一语法知识的教学，并深入分析其语法机制，学生掌握的不仅是一个单纯的语法知识点，还能对现代汉语中语言现象背后的思维方式有所了解，更能通过语法分析了解作者在文中呈现的私人化情感，达到和作者一样“感同身受”的境界，学生们还会觉得语法学习没有趣味，语文学习没有趣味吗？
2.语境对词义的丰富
在“词义和语境”的语法知识框中还有这样一段话：
需要注意的是，语境有时候会赋予一个词以临时的意义。例如：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（刘湛秋《雨的四季》）“热烈”常用于形容人的情绪或环境气氛，指“情绪高昂”“兴奋激动”，在这个语境中则带上了“强烈”“热情四溢”的意味。
“热烈”一词被语境赋予新的词义，也可以说，是语境使其词义得到了增加。现代汉语的语法规则中，语境对词义义素的增加、删削和调整归属于语境中词义变异的三种情形。在实际的语言运用中，语境中词义的变异最终导致词义的丰富。
《散步》这篇课文后的“思考探究”中有这样一个问题：
品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
要回答这个问题，就要对“世界”这个词进行语境词义的分析。“世界”一词的基本释义为：（1）（名）基本义：自然界和人类社会的一切事物的总和。（2）（名）指佛教用语；指宇宙。（3）（名）地球上所有地方。（4）（名）指社会的形势、风气。现在是什么世界，还允许你不讲道理？（作宾语）（5）（名）领域；人的某种活动范围。显然，“世界”在这里指向释义（1）的基本义又不完全如此，如上文所说，它还包含了母亲和儿子各代表的一代人，包含完整的生命世界和家庭的全部意义。学生在理解了“世界”一词在语境中的丰富词义后，自然能理解作者人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，应当有一种对生活对家庭的使命感。
朱自清说：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。”指导学生从“语境对词义的丰富”这一语法现象中获得作者的思想后，教师接下来的教学任务就是拓展和迁移：由阅读转向写作，即把“语境对词义的丰富”从知识理解转化为写作表达。可设计如下练习：
以“这就是我的世界”为中心句，写一句话，通过语境表现“世界”一词的丰富词义。
下面的例子是学生们根据要求做出的表达：
——学校，家，家，学校，这就是我的世界。
——隔着厨房薄薄的雾气，我看见妈妈挥动锅铲的身影，还有爸爸打下手时的夸张动作，这就是我的世界。
——满怀喜悦地走在前去吉他课的路上，看着远处培训中心的大楼，这就是我的世界。
语法知识点的学习在教师的引导下，由概念理解→阅读领悟→语言运用，思维的长度逐渐增加，思维能力的训练得以发生，语法知识在学生的脑海里形成动态的认知，掌握也愈发灵活而深刻。
（作者单位：南京师大附中新城初中怡康街分校）
1.景物的私人化，构成特殊的语境词义
无论是写景散文还是叙事散文，抑或者是抒情散文，景物描写都是其中不可或缺的部分。作家笔下的这些景物，既是客体形象的真实反映，也是在私人化的观察下，经过有意或无意选择的结果。济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，他的夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”，《济南的冬天》中那些对山水景物的描写无不渗透他对“第二故乡”的深厚感情。文中几处比喻的喻体，如“小摇篮”“小水墨画”“蓝水晶”，与词典中的释义相比，就在作者的主观选择下，限制了其意义的范围，被赋予了特殊的语境词义。
2.情感的私人化，生成内蕴丰富的语境词义
“散文中谈论的所思，表达的所感，是‘这一位’作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。”也就是说，散文中所表达的情绪、感悟，是属于作者私人的，个性的。作者独特的思想感情无法从文章中剥离出来抽象存在，必然是与文章的语句章法融为一体的。莫怀戚在《散步》中，和妻子共同背起了母亲和儿子，慢慢的且稳稳的步伐向我们袒露了一个强壮生命——一个在生命之链连接点上的中年人，在家庭生活中感受到的那份沉甸甸的责任感。这份感悟让“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中“世界”一词叠合了多重含义，既是母亲和儿子各代表的一代人，又指完整的生命世界，也是家庭的全部意义。散文中的私人化情感，因为往往需要通过富有张力的词语来表现，从而生成了内蕴丰富的语境词义。
3.私人化抒情的表现力，有利于语境词义的渗透教学
教学中可以发现，纵然各类文体都不可避免地带有作家的主观色彩，但在抒情的程度和抒情的方式上，还是存在一定差异性的。散文在“私人化”抒情的表现力上，是最强劲的，在一篇散文的字里行间，往往跃动着作者个性的内心情感或独特的哲理感悟，缘着作者语言铺就的路径，慢慢品味，细细欣赏，自然能走进作者笔下的心灵世界。在这条语言的路径上，语境词义又是其中重要的组成部分。
因而，教师在进行课堂教学的时候，要充分利用散文私人化特征这一天然优势，在散文教学中渗透语境词义的语法教学。
下面以課文《散步》为例作些探讨。
1.语境对词义的限制
在《散步》这篇课文后的语法知识框“词义和语境”中有这样一段话：
在实际语言运用中，词总是出现在一定的上下文中，我们称其为语境。语境对于词的意义起限制作用，阅读时要根据上下文确定多义词在文中的具体意义。例如：
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重……（莫怀戚《散步》）
“自然”是个多义词，有不止一个义项，在这句话中，用的是“理所当然”的义项。
通过“自然”这个示例学生很容易明白“语境对于词的意义起限制作用”，即语境会对多义词的词义进行天然的选择，然而这种选择背后的语法意义却是示例无法阐释的。要理解这个语法规则背后所表达的意义（即语法意义），获取这个语法规则所传递的信息，那么就需要在随文教学中对“语境对词义的限制”进行分析。
笔者以《散步》第三自然段为例：
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
在学生读懂“词义和语境”这一语法知识框后，很容易判断第三自然段的“熬”这一多义动词的词义受到语境限制，解释为忍受，耐苦支撑。
“适应语言需求，派生出不同的词义。”这是现代汉语中多义词形成的主要原因。多义词词义的义项往往包含本义、引申义、比喻义，其中引申义、比喻义皆由本义派生而来，义项之间在意义上有紧密关联。教师在学生对语境中的词义义项进行判断后，引导学生结合该词的其他义项进行意义上的类比，加深学生对语境词义的理解，从而准确把握作者的情感倾向。由此引导，对于《散步》中“熬”这一动词我们得到如下信息：
如上所示，“熬”字箭头指向的是在其读音下的两个义项，两个义项的意义类比相通后反馈到语境中，作者对母亲私人化的情感态度呼之欲出，母亲个人的形象也趋于饱满，学生很快能感受到后文作者选择“走大路”和母亲改变主意这两处情节的合理性。
在随文教学中渗透“语境对于词的意义起限制作用”这一语法知识的教学，并深入分析其语法机制，学生掌握的不仅是一个单纯的语法知识点，还能对现代汉语中语言现象背后的思维方式有所了解，更能通过语法分析了解作者在文中呈现的私人化情感，达到和作者一样“感同身受”的境界，学生们还会觉得语法学习没有趣味，语文学习没有趣味吗？
2.语境对词义的丰富
在“词义和语境”的语法知识框中还有这样一段话：
需要注意的是，语境有时候会赋予一个词以临时的意义。例如：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（刘湛秋《雨的四季》）“热烈”常用于形容人的情绪或环境气氛，指“情绪高昂”“兴奋激动”，在这个语境中则带上了“强烈”“热情四溢”的意味。
“热烈”一词被语境赋予新的词义，也可以说，是语境使其词义得到了增加。现代汉语的语法规则中，语境对词义义素的增加、删削和调整归属于语境中词义变异的三种情形。在实际的语言运用中，语境中词义的变异最终导致词义的丰富。
《散步》这篇课文后的“思考探究”中有这样一个问题：
品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
要回答这个问题，就要对“世界”这个词进行语境词义的分析。“世界”一词的基本释义为：（1）（名）基本义：自然界和人类社会的一切事物的总和。（2）（名）指佛教用语；指宇宙。（3）（名）地球上所有地方。（4）（名）指社会的形势、风气。现在是什么世界，还允许你不讲道理？（作宾语）（5）（名）领域；人的某种活动范围。显然，“世界”在这里指向释义（1）的基本义又不完全如此，如上文所说，它还包含了母亲和儿子各代表的一代人，包含完整的生命世界和家庭的全部意义。学生在理解了“世界”一词在语境中的丰富词义后，自然能理解作者人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，应当有一种对生活对家庭的使命感。
朱自清说：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。”指导学生从“语境对词义的丰富”这一语法现象中获得作者的思想后，教师接下来的教学任务就是拓展和迁移：由阅读转向写作，即把“语境对词义的丰富”从知识理解转化为写作表达。可设计如下练习：
以“这就是我的世界”为中心句，写一句话，通过语境表现“世界”一词的丰富词义。
下面的例子是学生们根据要求做出的表达：
——学校，家，家，学校，这就是我的世界。
——隔着厨房薄薄的雾气，我看见妈妈挥动锅铲的身影，还有爸爸打下手时的夸张动作，这就是我的世界。
——满怀喜悦地走在前去吉他课的路上，看着远处培训中心的大楼，这就是我的世界。
语法知识点的学习在教师的引导下，由概念理解→阅读领悟→语言运用，思维的长度逐渐增加，思维能力的训练得以发生，语法知识在学生的脑海里形成动态的认知，掌握也愈发灵活而深刻。
（作者单位：南京师大附中新城初中怡康街分校）