随着信息技术的飞速发展，各校纷纷兴建多媒体教室，为信息技术与数学课程整合提供了契机。多媒体电脑、电子白板等现代化设备以其形象直观的呈现、悦耳动听的音乐、动态交互的演示为课堂教学注入了生机与活力。然而，部分教师因信息素养不足，不分析教材特点和学生实际情况，从网上下载课件时不加修改便予以使用，导致教学效率低下。
　　
　　一、信息技术背景下数学教学资源建设中存在的问题
　　（1）海量的网络资源利用率低。网络上存在着海量的教学资源，只要通过搜索引擎就能很容易地搜索到相关内容。但由于这些资源良莠不齐，加之部分教师的信息素养又不高，不加以整理就直接把缺乏层次性、系统性和针对性不强的教学资源提供给学生使用，导致学生的知识结构被割裂。
　　（2）缺乏交互性的教学课件。信息技术具有得天独厚的技术优势，能充分调动学生的积极性与主动性。但由于部分数学课件缺乏交互性，导致内容不断呈现，学生被动接受，破坏了学生的思考和想象空间。
　　（3）贪大求全的课件不能满足教师的个性需求。很多教师在制作课件时，贪大求全，寄希望于通过课件就能表达最优秀的教学思想和教学方法，殊不知这样的课件通用性不强，缺乏灵活性和开放性，不能满足教师的个性化需要。由于每个教师的教学经验、教学方式、教学对象不尽相同，这样的教学课件不利于教师对教学资源进行重新组织。
　　
　　二、教学积件的定义
　　所谓教学积件，是指构成课件的基本教学元件，它是基于某一知识点的微教学单元、教学素材或教学策略等，人们根据教学需要对其进行编排、组合和运用，生成具有一定教学功能的多媒体教学程序。积件类似于儿童玩的七巧板游戏，通过七块图形的丰富组合，可以拼成1600多种图形。它不是教育资源的简单叠加，而是针对课件局限性发展起来的新的教学模式，它以不变的形式应付着动态的教学过程变化。教师可以结合教学内容，开发出丰富的教学积件。积件仅与知识点有关，与教材版本、教学思想和教学方法无关。
　　
　　三、教学积件的分类
　　（1）数学概念。数学概念适用于数学积件来展现，教师从多个事物中探求共性，最后概括成数学概念。如“圆的定义”积件中，教师通过电脑绘出到定点的距离等于定长的若干个点，组合成一个新的图形，引出概念“圆是到定点的距离等长定长所有点的集合”。
　　（2）数学命题。数学命题是通过猜想、操作、思考、证明得出结论，探寻解决问题的策略。如在“圆周角”积件中，学生通过拖动圆周角的顶点，都能发现圆周角和圆心角的大小不发生变化，而且在右边的圆周角和圆心角的显示框中发现圆周角的大小总是周心角大小的一半，进而得出正确结论。
　　（3）演示操作。在数学教学中，一些比较繁琐、抽象的内容需要通过教师演示、学生操作来解决数学问题，以节约时间，提高效率。如在“投币试验”积件中，通过成百上千次的动态实验，学生发现投币的正面次数总与反面次数相接近。
　　（4）数学测验。为了检验学生对教学内容的掌握情况，教师可以通过设计一些选择、填空和判断等主观题型，学生完成后，由计算机来评判学生的掌握情况。
　　
　　四、积件的几种组合方式
　　（1）幻灯片文件。PowerPoint是微软中Office系列组件之一，是教师常用的课件制作工具，它简单易学，易于上手，并且功能强大，内置丰富的动画和过渡效果，有强大的超级链接功能，可以直接调动多种格式的文件。
　　（2）网页文件。网页型课件可以通过FrontPage、Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等工具进行网页制作，具有制作简单、修改方便，并且能通过Internet实现远程教学的特点。网页文件中也可以插入声音、动画和视频，整合多种教学资源。
　　（3）可执行文件。教师也可用VB、VC、Delphi等编程工具整合积件资源，编译成可执行文件，具有运行速度高、操作控制灵活的特点。制作者既可用语言编写程序，也可借助文本、绘图、按钮等工具进行设计和开发。
　　几种组合方式各有千秋，其中幻灯片文件方便、实用、易于上手，但缺点是交互性差；网页文件交互性强，便于网络共享，但对浏览器有所要求；可执行文件运行速度快，操作灵活，但技术要求高。教师可结合自身的技术水平和教学情况的需要，灵活地选择组合方式。
　　总之，我们数学教师要努力学习计算机技术，探索开发和运用积件的经验，致力于开发具有易操作性、通用性、灵活性和实用性的教学积件。
　　
　　（作者单位：江苏省阜宁县实验初中育才路校区）