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【摘要】小学英语教学中引入情境教学法，旨在构建良好的英语氛围，对学生进行刺激、引导、点拨，从而更快速抓住学生的眼球，以便更好地开展英语活动。在小学英语教学中构建相应教学情境，具有一定的必要性和重要性，不仅能提升学生的英语学习成效，也能有效推动英语教学的发展。笔者结合多年教学经验，就情境教学法在小学英语教学中的应用提出几点浅薄的意见，以供参考。
【关键词】小学英语；情境教学法；策略和方法
【作者简介】陆亚男，江苏省南通市通州区金沙小学。
传统小学英语教学课堂的弊端就在于，部分教师并没有尊重学生的主体地位，以“一言堂”等教学模式为主。整个教学过程中，学生只能被动式跟着教师记忆单词、朗读语句，学生的自主性、原创性却并没有得到体现。而引入情境教学法，则要求教师能够立足于学生的心理特点、内在需求，创设出符合学生心境的学习氛围，从而激发学生的主观能动性，让学生愿意学英语、乐于学英语。可是，具体又该如何開展呢？
一、直观情境，生动教学
直观生动的事物总能给学生一种强烈的吸引力，这便是有效教学的开始。小学英语教师要善于在英语教学中创设直观教学情境，如实物教学、图片教学或者借助现代信息技术，让英语知识变得更直观、更生动，从而提升英语知识的可接受性，增强学生的学习兴趣。例如，在教学《What do they do》这一单元内容时，笔者就采用直观教学手段，巧设情境，取得了不错的教学效果。本单元重点知识是认识各种职业，所以，英语教师可以利用多媒体创设情境，组织学生观看课件进行竞猜。首先，将课前准备的多媒体课件（ppt）呈现在课堂上。如，穿着白衣大褂的医生，学生看到这些直观有趣的图片，很容易就能猜出“doctor”；戴眼镜老师在黑板上奋笔疾书的场景，学生很容易也能猜出“teacher”。利用这种教学方式，依次出现“writer、worker”等单词，待学生掌握了这些英语单词之后，学生自然也能顺利阅读相关语篇。此外，为了帮助学生巩固所学的知识，笔者还可以利用图片，创设图片情境。如：邀请两个学生到台上抽取图片，如果抽到“teacher”，两个学生就要围绕这一单词进行对话练习：A：What does she do？B：She is a teacher.辅以图片情境，帮助学生复习句型、单词，不仅能激发学生的学习兴趣，也取得了良好的教学效果。
二、问题情境，刺激欲望
鲍波尔曾经说过“正是问题激发着我们去发现、去实践、去思考……”。问题意识是刺激学生学习欲望的重要因子，所以，英语教师要善于结合英语教学内容，为学生精心创设问题情境，以问导思，引领学生入境学习。例如，在教学《Holiday fun》这一单元内容时，笔者利用问题为引导，取得了良好的教学效果。首先，利用多媒体呈现Bund、farm、the Great wall等图片，让学生通过观看图片感知单词；其次，抛出问题，促进学生思考。如，1.Where did Liu Tao go during the holiday？ 2.Did Mike have a good holiday？What did he do？ 3.Can you guess where is the fish？……以上问题的设计，完全围绕语篇内容设计，组织学生进行回答，学生便能了解整体语篇的内容，这也为接下来的教学奠定了扎实的基础。
三、生活情境，波动情感
生活是知识的宝库，英语知识与学生的生活实际有紧密的联系，这也正是叶老所说的“生活即教育”的教学思想。结合英语教学内容，给学生引入一些熟悉的片段，很容易勾起学生的共鸣。所以，英语教师要善于创设生活化情境，构建充满归属感、熟悉感的教学氛围，从而刺激学生的学习欲望，拨动学生的学习情感。例如，在教学《Chinese new year》单元内容时，笔者就利用多媒体为学生播放了大量充满生活气息的图片和影像，如穿新衣、收压岁钱、吃饺子、放鞭炮、舞狮子……让学生充分感受新年的气息，充分拨动学生的学习情感。随后，笔者再次抛出一个充满生活气息的问题：What are you going to do at Chinese New Year？让学生结合生活场景，将答案转变成英语内容。有的学生说：Watch the Spring Festival Gala.有的学生还说：have a big dinner.有的学生还说：play fireworks……引导学生联系自己生活实际，组织语言说出自己是如何度过新年的，学生的话匣子一下子就被打开了，纷纷举手表达自己的观点，课堂气氛年也达到了制高点，也便于接下来教学内容的开展。
四、应用情境，实践检验
英语学科归根结底还是一门语言类学科，离不开学生的口语交际。多年教学实践，让笔者一直处于思考之中，为何英语学科并不能像语文学科一样让更多的学生接受。经多方查阅资料后笔者发现，关键在于“环境”二字。首先，学生长期生活在汉语环境当中，英语对于学生而言是一门陌生的语言。所以，想要让英语活动像语文活动那样顺利开展，就必须创设一种类似于“汉语环境”的学习环境。因此，在教学过程中，英语教师要强化学生的英语交际能力。经常创设一定的交际情境，加强学生的语言应用能力，增加用英语交流的频率。例如，在教学《my e-friend》这一单元时，笔者就创设了这样的情境：假如你的e-friend来学校找你，你打算如何跟他们交流他们国家的一些文化知识。请根据这一情境，设计对话。这一教学情境，给了学生无限的遐想，很容易激发学生的创新意识。如：学生会想象见面时是什么场景？怎么开始对话？怎么分享文化知识？国外网友又会如何作答等等，有了情境，学生的对话才更有价值，自然也就增加了学生的英语对话频率，他们的语言交际水平也会得到提升。
总之，情境教学法对于提升小学英语教学效率有积极的影响。英语教师要善于结合实际教学内容，精心为学生创设教学情境，不断刺激、引导和提升学生的英语学习水平，从而推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]杨开城，张晓英.教学模式到底是什么[J].中国电化教育，2008（04）.
[2]兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息（学术研究）， 2008（01）.
[3]刁维国.教学模式引论[J].中国成人教育，2007（14）.
【关键词】小学英语；情境教学法；策略和方法
【作者简介】陆亚男，江苏省南通市通州区金沙小学。
传统小学英语教学课堂的弊端就在于，部分教师并没有尊重学生的主体地位，以“一言堂”等教学模式为主。整个教学过程中，学生只能被动式跟着教师记忆单词、朗读语句，学生的自主性、原创性却并没有得到体现。而引入情境教学法，则要求教师能够立足于学生的心理特点、内在需求，创设出符合学生心境的学习氛围，从而激发学生的主观能动性，让学生愿意学英语、乐于学英语。可是，具体又该如何開展呢？
一、直观情境，生动教学
直观生动的事物总能给学生一种强烈的吸引力，这便是有效教学的开始。小学英语教师要善于在英语教学中创设直观教学情境，如实物教学、图片教学或者借助现代信息技术，让英语知识变得更直观、更生动，从而提升英语知识的可接受性，增强学生的学习兴趣。例如，在教学《What do they do》这一单元内容时，笔者就采用直观教学手段，巧设情境，取得了不错的教学效果。本单元重点知识是认识各种职业，所以，英语教师可以利用多媒体创设情境，组织学生观看课件进行竞猜。首先，将课前准备的多媒体课件（ppt）呈现在课堂上。如，穿着白衣大褂的医生，学生看到这些直观有趣的图片，很容易就能猜出“doctor”；戴眼镜老师在黑板上奋笔疾书的场景，学生很容易也能猜出“teacher”。利用这种教学方式，依次出现“writer、worker”等单词，待学生掌握了这些英语单词之后，学生自然也能顺利阅读相关语篇。此外，为了帮助学生巩固所学的知识，笔者还可以利用图片，创设图片情境。如：邀请两个学生到台上抽取图片，如果抽到“teacher”，两个学生就要围绕这一单词进行对话练习：A：What does she do？B：She is a teacher.辅以图片情境，帮助学生复习句型、单词，不仅能激发学生的学习兴趣，也取得了良好的教学效果。
二、问题情境，刺激欲望
鲍波尔曾经说过“正是问题激发着我们去发现、去实践、去思考……”。问题意识是刺激学生学习欲望的重要因子，所以，英语教师要善于结合英语教学内容，为学生精心创设问题情境，以问导思，引领学生入境学习。例如，在教学《Holiday fun》这一单元内容时，笔者利用问题为引导，取得了良好的教学效果。首先，利用多媒体呈现Bund、farm、the Great wall等图片，让学生通过观看图片感知单词；其次，抛出问题，促进学生思考。如，1.Where did Liu Tao go during the holiday？ 2.Did Mike have a good holiday？What did he do？ 3.Can you guess where is the fish？……以上问题的设计，完全围绕语篇内容设计，组织学生进行回答，学生便能了解整体语篇的内容，这也为接下来的教学奠定了扎实的基础。
三、生活情境，波动情感
生活是知识的宝库，英语知识与学生的生活实际有紧密的联系，这也正是叶老所说的“生活即教育”的教学思想。结合英语教学内容，给学生引入一些熟悉的片段，很容易勾起学生的共鸣。所以，英语教师要善于创设生活化情境，构建充满归属感、熟悉感的教学氛围，从而刺激学生的学习欲望，拨动学生的学习情感。例如，在教学《Chinese new year》单元内容时，笔者就利用多媒体为学生播放了大量充满生活气息的图片和影像，如穿新衣、收压岁钱、吃饺子、放鞭炮、舞狮子……让学生充分感受新年的气息，充分拨动学生的学习情感。随后，笔者再次抛出一个充满生活气息的问题：What are you going to do at Chinese New Year？让学生结合生活场景，将答案转变成英语内容。有的学生说：Watch the Spring Festival Gala.有的学生还说：have a big dinner.有的学生还说：play fireworks……引导学生联系自己生活实际，组织语言说出自己是如何度过新年的，学生的话匣子一下子就被打开了，纷纷举手表达自己的观点，课堂气氛年也达到了制高点，也便于接下来教学内容的开展。
四、应用情境，实践检验
英语学科归根结底还是一门语言类学科，离不开学生的口语交际。多年教学实践，让笔者一直处于思考之中，为何英语学科并不能像语文学科一样让更多的学生接受。经多方查阅资料后笔者发现，关键在于“环境”二字。首先，学生长期生活在汉语环境当中，英语对于学生而言是一门陌生的语言。所以，想要让英语活动像语文活动那样顺利开展，就必须创设一种类似于“汉语环境”的学习环境。因此，在教学过程中，英语教师要强化学生的英语交际能力。经常创设一定的交际情境，加强学生的语言应用能力，增加用英语交流的频率。例如，在教学《my e-friend》这一单元时，笔者就创设了这样的情境：假如你的e-friend来学校找你，你打算如何跟他们交流他们国家的一些文化知识。请根据这一情境，设计对话。这一教学情境，给了学生无限的遐想，很容易激发学生的创新意识。如：学生会想象见面时是什么场景？怎么开始对话？怎么分享文化知识？国外网友又会如何作答等等，有了情境，学生的对话才更有价值，自然也就增加了学生的英语对话频率，他们的语言交际水平也会得到提升。
总之，情境教学法对于提升小学英语教学效率有积极的影响。英语教师要善于结合实际教学内容，精心为学生创设教学情境，不断刺激、引导和提升学生的英语学习水平，从而推动英语教学的发展。
参考文献：
[1]杨开城，张晓英.教学模式到底是什么[J].中国电化教育，2008（04）.
[2]兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息（学术研究）， 2008（01）.
[3]刁维国.教学模式引论[J].中国成人教育，2007（14）.