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说起写作指导，语文教师都会引导学生从以下几方面着手：第一，培养学生养成自觉观察的习惯，亲近自然，了解生活和社会，从实践和体验中积累写作素材。第二，想方设法激发学生阅读的兴趣，让学生从书本上积累优美的词句，学会遣词造句，练就语言功底。第三，指导写作技法，创设写作平台，给学生多思多练的机会。应该说，以上三方面对提高学生的写作水平至关重要。殊不知，还有一个方面同样不可忽视，那就是写作训练的后续工作——批、评、改三步。
事实上，大部分语文教师在教学中，花在阅读教学上的时间最多。由于课堂教学的时间有限，有些教师为赶进度，常常布置学生课后完成习作，对写作的后续工作更是草草了事。当学生完成一篇大作文后，常常是争分夺秒埋头苦批几天，然后腾出一点课堂时间作简单的讲评。如此做法，写作的“量”是完成了，可写作的“质”有没有得到提升呢？我们只要稍加留意，就会发现学生拿到刚发下来的作文本，往往最关心的是分数，能够仔细阅读评语并作认真修改的，实在是微乎其微。教师的辛苦批阅收效甚微，这又何苦呢？正如叶圣陶先生所说：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了。那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环？”那么，究竟该如何完成作文训练的后续工作呢？
笔者认为，对写作的后续工作同样要舍得花时间，舍得让学生磨练，充分发挥他们的主体作用。如果说写作的过程只是学生展示自我认识和语言表达的过程，那么写作后科学地批、评、改，则是活跃思维、开拓思路、牢固掌握写作技巧的过程，只要我们对学生进行有效指导，并乐此不疲，锲而不舍，学生的写作水平是一定会提高的。
为了方便学生参与批阅，也为了方便以后的装订、展览等，作文纸可设计成16开方格纸，还可以留一部分空白，让学生自己修饰版面，作一些美化。
大作文一般可以安排三课时。第一课时指导写作大概用15分钟，余下半小时就给学生写作，若课堂上没完成，课后也用不了多长时间了，这样可以保证第二课时完成批阅和讲评任务。第三课时则重点修改作文，力求在原作的基础上有所突破和改进。后续工作具体如下：
一、形式多样批作文，掌握尺度
叶圣陶先生在《批改两篇文章》中指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示性的话，引导他们去思想，该怎么想才对，该怎么写才好。”当然，现代意义的批作文范围就更广了。首先，批阅者不只是教师。应该给予学生参与的机会，教师只是组织者、引导者，教师最好能教会学生批作文。其次，批阅的面更广。教师需要指导学生灵活运用一些符号指出词、句、段、标点恰当与否，评判全文的立意、构思好不好，开头、结尾怎么样，段与段之间的衔接是否自然，等等，并用一分为二的观点写好旁批和总批。具体操作时，教师应先做以下指导：
1.给学生提供明确的评价标准，让学生带着鲜明的尺度去阅读、对照、衡量。通常情况，我们可以根据新课标和历年中考评分标准确定如下评判标准：
（1）审题是否准确，行文是否符合题意。（10分）
（2）行文是否符合文体要求和文体本身的特征。（5分）
（3）中心是否明确，选材是否恰当。（5 6分）
（4）立意是否新颖（或是否深刻）。写记叙文，内容是否具体；写说明文，能否做到明白清楚；写议论文，是否有理有据。（5 20分）
（5）思想是否健康，感情是否真挚。（3 3分）
（6）层次是否清楚，结构是否完整，详略是否得当。（3 3 5分）
（7）开头、结尾、过渡、照应是否得当。（3 3 3 2分）
（8）字词书写是否规范，词语运用是否恰当。（3 5分）
（9）语言是否通顺，表达是否精练简洁、生动形象、富有文彩。（5 5分）
（10）标点是否正确，文面是否整洁。（3 3分）
对照以上内容，然后再根据本次写作的要求有所侧重，如果你想重点训练写人的记叙文，那么第四条的评价标准可以改为：“立意是否新颖（或是否深刻），能否合理地运用肖像、语言、动作、神态、心理或细节描写、环境描写等。”
2.批作文需要让学生遵循以下原则：
（1）启发性原则：启发思考，只批不改。
叶圣陶先生说过：“指出谬误之点，巧譬善导，使之领会……意在启发，而非限制。”启发思考，是为了促进学生再次体验写作，再次形成认识。对好的作文要启发学生明白为何写得好，对写得不当之处更要启发其明白不当的原因。
（2）鼓励性原则：尊重对方，语意委婉。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”叶圣陶先生也说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生本来就在学写作文，我们应尊重对方，善于发现他们作文中的闪光点，用赞赏的语言点评；对不妥之处，尽量用委婉的语言，用商量的口气提出一些建议，给他们写作的信心。
（3）一分为二的原则。
批语不能把话说死，对一篇文章要一分为二，要从多角度挖掘优点；也可以对学生前后联系，作纵向比较，寻找其进步之处。也就是说，批语要目中有“文”，目中有“人”。
如果是首次指导学生批作文，教师最好先讲清楚批作文的标准和原则，并进行示范性的批阅，可以印发两篇（好的和差的）作文，先让学生看熟，然后对照写作的具体要求，根据评分标准，逐条酌情给分，并说明理由，同时写下旁批和总批。在大部分学生掌握批阅方法以后，教师可放手让学生互批和自批，有时可以先互批再自批，有时可以先自批再互批，有时可以全班同学或一个小组同学一起批同一篇文章……形式多样，更容易激发学生批阅作文的兴趣。学生批阅的时候，教师是否就可以袖手旁观了呢？当然不可以，因为学生的欣赏、评判能力有高低，这时候，教师需要对发现问题及时指点，帮助批阅有困难的学生。学生人人批阅，充当老师的角色，在体验中增强了责任感，培养了辨别能力、欣赏能力和表达能力。不过，学生最信赖的还是老师，所以在学生批阅完后，教师还需批阅，了解情况。每次都精批部分作文（尽量一个月内批到每一位学生的作文），其余略批，或结合学生的批语写一两句评语，但必须给每一位学生的作文打分。这样，既减轻了教师的工作量，又可以给学生最信得过的评价。如此做法，每一位学生都可以知道自己本次作文的情况，以利于第三堂课的修改。
二、畅所欲言评作文，取长补短
如果说批阅作文是对本次作文从要求到写作内容、技巧的再认识过程，侧重于用书面语言表达自己的看法，那么讲评作文则是一个侧重于用口头语言表达、外显心灵的交流过程。前者是个体活动，后者是集体活动。前者为后者作了充分的准备，后者是在前者基础上的思想碰撞，也是一个提升的过程。这里的集体活动，可以是一个小组的活动，也可以是全班的活动。每次讲评，最好都安排小组和全班交流，因为这样可以让每一位学生都参与活动，保证每一个人都有“说 ”和“听”的锻炼机会。
下面是一位学生的习作《快乐的三人世界》中的片段及学生的讲评：
①寒冬的一天夜晚，我们全家（爷爷奶奶不在家），三人中的两人正围坐在桌旁等待着菜端上桌来。②因为此时很冷，我迫不及待想吃那美味而热气腾腾的佳肴，所以我的口水早已“飞流直下三千尺”了，而我的目光也紧紧盯着锅子，心中急切盼望着菜赶快烧好。③终于，等了艰苦的10分钟后，一碗菜端上来了。④我赶紧拿起筷子吃了起来。⑤爸爸见我这副模样都笑起来了。⑥而我却管不了那么多，只顾吃啊！⑦吃啊！
生1：这段话写出了“我的吃相”引起了爸爸的“笑”，从正面反映“我”吃得香，吃得快乐，也从侧面体现了爸爸烧菜的成就感，紧扣中心，与标题呼应。
生2：文中活用古诗“飞流直下三千尺”，写出了“我”流口水的馋相，既形象逼真，又增添了幽默感，同时还为下文不停地吃作了铺垫。
生3：这段话在语言方面还需要推敲，如第①句话，语言最好再简洁一点、语意再明确一点，两人是谁，可直接交代。
生4：第②句话中假如是因为“冷”而迫不及待等“吃”，似乎有点不合情理，不如开空调或抱个热水袋取暖。
生5：我认为第③句话中用“艰苦”修饰“10分钟”不妥。
生6：第⑤句话是承接着第④句话讲的，所以用句号不当。第⑦句话之前不该用感叹号，因为“我”在不停地“吃”。
学生你一言我一语，有时甚至会出现争论，那正是他们思想之花的绽放。在平静的发言中，在面红耳赤的争论中，他们的写作体验得到了加深，长此以往，学生的听说能力自然也会得到提高。
三、融会贯通改作文，再度创作
唐彪曾说过：“如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须练之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯。如此仔细推敲，自然疵病稀少。”这段话形象而巧妙地阐述了修改作文的途径和方法，照此修改，文章必将成为好文章。
通过批阅和讲评，学生对本次作文应该有了自己的体验和感悟，接下来就是融会他人的意见和自己的认识修改作文。修改也有讲究，要“先学会修改别人的文章，再对自己的作文进行修改”，这是《苏联的作文教学》中的一句妙语。对自己写的总有敝帚自珍的感觉，想想每一句话都是自己好不容易才想到的，所以这也舍不得，那也放不下，总下不了手修改。改别人的文章就比较客观，改多了对自己的文章自然也会客观些，修改才更有效。
修改是在批阅、讲评基础上的再度创作，还是回到上文中所提到的例子，以下摘录的就是小作者的修改之作。
①在一个寒冬的夜晚，我和妈妈正围坐在桌旁，等待着爸爸上菜。②我肚子里饿得咕咕直叫，恨不得马上能吃到那热气腾腾的美味佳肴，此时，我的口水早已“飞流直下三千尺”了，而我的目光却不由自主地紧盯着那锅子，盼望着菜赶快烧好。③终于，在艰苦地等了10分钟以后，一碗红烧排骨端上来了。④我赶紧拿起筷子夹了块最大的，狼吞虎咽地吃起来。⑤爸爸见我这副模样忍不住笑了起来。⑥我才管不了那么多，只顾埋头啃骨头，那美味只有我知道！
改后的习作语言简洁、生动、连贯、得体，给人行云流水之感；他把原作中的“菜”改成了“红烧排骨”，内容更具体、更真实；第⑤句中的“都”改成了“忍不住”，更符合情理，使语意更明确，从侧面反映了“我”的吃相，吃得有滋有味乃至忘形的情状。与原作相比，改稿耳目一新，这就是再度创作，是由再认识到再实践的过程，只有认真修改，才会产生质的飞跃。
写作后的批、评、改三步是一项艰巨耗时的工作，越是艰巨的工作，越要用机智去完成，因为这一条途径开掘得好，学生将终身获益。在这一过程中，学生自始至终是活动的主人翁，与老师处于平等地位，他们在不断地认识和实践中，听说读写能力得到了全面提高，思维空间得到了拓展，作文修改后成就感明显，由此激发了写作的兴趣，培养了积极健康的写作心理，形成了“写—批—评—改—写”的良性循环。同时，这三步又减轻了教师的负担，教师可腾出更多的时间和精力致力于教材和教法的研究。
（作者单位：常州市潞城中学）
事实上，大部分语文教师在教学中，花在阅读教学上的时间最多。由于课堂教学的时间有限，有些教师为赶进度，常常布置学生课后完成习作，对写作的后续工作更是草草了事。当学生完成一篇大作文后，常常是争分夺秒埋头苦批几天，然后腾出一点课堂时间作简单的讲评。如此做法，写作的“量”是完成了，可写作的“质”有没有得到提升呢？我们只要稍加留意，就会发现学生拿到刚发下来的作文本，往往最关心的是分数，能够仔细阅读评语并作认真修改的，实在是微乎其微。教师的辛苦批阅收效甚微，这又何苦呢？正如叶圣陶先生所说：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了。那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环？”那么，究竟该如何完成作文训练的后续工作呢？
笔者认为，对写作的后续工作同样要舍得花时间，舍得让学生磨练，充分发挥他们的主体作用。如果说写作的过程只是学生展示自我认识和语言表达的过程，那么写作后科学地批、评、改，则是活跃思维、开拓思路、牢固掌握写作技巧的过程，只要我们对学生进行有效指导，并乐此不疲，锲而不舍，学生的写作水平是一定会提高的。
为了方便学生参与批阅，也为了方便以后的装订、展览等，作文纸可设计成16开方格纸，还可以留一部分空白，让学生自己修饰版面，作一些美化。
大作文一般可以安排三课时。第一课时指导写作大概用15分钟，余下半小时就给学生写作，若课堂上没完成，课后也用不了多长时间了，这样可以保证第二课时完成批阅和讲评任务。第三课时则重点修改作文，力求在原作的基础上有所突破和改进。后续工作具体如下：
一、形式多样批作文，掌握尺度
叶圣陶先生在《批改两篇文章》中指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示性的话，引导他们去思想，该怎么想才对，该怎么写才好。”当然，现代意义的批作文范围就更广了。首先，批阅者不只是教师。应该给予学生参与的机会，教师只是组织者、引导者，教师最好能教会学生批作文。其次，批阅的面更广。教师需要指导学生灵活运用一些符号指出词、句、段、标点恰当与否，评判全文的立意、构思好不好，开头、结尾怎么样，段与段之间的衔接是否自然，等等，并用一分为二的观点写好旁批和总批。具体操作时，教师应先做以下指导：
1.给学生提供明确的评价标准，让学生带着鲜明的尺度去阅读、对照、衡量。通常情况，我们可以根据新课标和历年中考评分标准确定如下评判标准：
（1）审题是否准确，行文是否符合题意。（10分）
（2）行文是否符合文体要求和文体本身的特征。（5分）
（3）中心是否明确，选材是否恰当。（5 6分）
（4）立意是否新颖（或是否深刻）。写记叙文，内容是否具体；写说明文，能否做到明白清楚；写议论文，是否有理有据。（5 20分）
（5）思想是否健康，感情是否真挚。（3 3分）
（6）层次是否清楚，结构是否完整，详略是否得当。（3 3 5分）
（7）开头、结尾、过渡、照应是否得当。（3 3 3 2分）
（8）字词书写是否规范，词语运用是否恰当。（3 5分）
（9）语言是否通顺，表达是否精练简洁、生动形象、富有文彩。（5 5分）
（10）标点是否正确，文面是否整洁。（3 3分）
对照以上内容，然后再根据本次写作的要求有所侧重，如果你想重点训练写人的记叙文，那么第四条的评价标准可以改为：“立意是否新颖（或是否深刻），能否合理地运用肖像、语言、动作、神态、心理或细节描写、环境描写等。”
2.批作文需要让学生遵循以下原则：
（1）启发性原则：启发思考，只批不改。
叶圣陶先生说过：“指出谬误之点，巧譬善导，使之领会……意在启发，而非限制。”启发思考，是为了促进学生再次体验写作，再次形成认识。对好的作文要启发学生明白为何写得好，对写得不当之处更要启发其明白不当的原因。
（2）鼓励性原则：尊重对方，语意委婉。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”叶圣陶先生也说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生本来就在学写作文，我们应尊重对方，善于发现他们作文中的闪光点，用赞赏的语言点评；对不妥之处，尽量用委婉的语言，用商量的口气提出一些建议，给他们写作的信心。
（3）一分为二的原则。
批语不能把话说死，对一篇文章要一分为二，要从多角度挖掘优点；也可以对学生前后联系，作纵向比较，寻找其进步之处。也就是说，批语要目中有“文”，目中有“人”。
如果是首次指导学生批作文，教师最好先讲清楚批作文的标准和原则，并进行示范性的批阅，可以印发两篇（好的和差的）作文，先让学生看熟，然后对照写作的具体要求，根据评分标准，逐条酌情给分，并说明理由，同时写下旁批和总批。在大部分学生掌握批阅方法以后，教师可放手让学生互批和自批，有时可以先互批再自批，有时可以先自批再互批，有时可以全班同学或一个小组同学一起批同一篇文章……形式多样，更容易激发学生批阅作文的兴趣。学生批阅的时候，教师是否就可以袖手旁观了呢？当然不可以，因为学生的欣赏、评判能力有高低，这时候，教师需要对发现问题及时指点，帮助批阅有困难的学生。学生人人批阅，充当老师的角色，在体验中增强了责任感，培养了辨别能力、欣赏能力和表达能力。不过，学生最信赖的还是老师，所以在学生批阅完后，教师还需批阅，了解情况。每次都精批部分作文（尽量一个月内批到每一位学生的作文），其余略批，或结合学生的批语写一两句评语，但必须给每一位学生的作文打分。这样，既减轻了教师的工作量，又可以给学生最信得过的评价。如此做法，每一位学生都可以知道自己本次作文的情况，以利于第三堂课的修改。
二、畅所欲言评作文，取长补短
如果说批阅作文是对本次作文从要求到写作内容、技巧的再认识过程，侧重于用书面语言表达自己的看法，那么讲评作文则是一个侧重于用口头语言表达、外显心灵的交流过程。前者是个体活动，后者是集体活动。前者为后者作了充分的准备，后者是在前者基础上的思想碰撞，也是一个提升的过程。这里的集体活动，可以是一个小组的活动，也可以是全班的活动。每次讲评，最好都安排小组和全班交流，因为这样可以让每一位学生都参与活动，保证每一个人都有“说 ”和“听”的锻炼机会。
下面是一位学生的习作《快乐的三人世界》中的片段及学生的讲评：
①寒冬的一天夜晚，我们全家（爷爷奶奶不在家），三人中的两人正围坐在桌旁等待着菜端上桌来。②因为此时很冷，我迫不及待想吃那美味而热气腾腾的佳肴，所以我的口水早已“飞流直下三千尺”了，而我的目光也紧紧盯着锅子，心中急切盼望着菜赶快烧好。③终于，等了艰苦的10分钟后，一碗菜端上来了。④我赶紧拿起筷子吃了起来。⑤爸爸见我这副模样都笑起来了。⑥而我却管不了那么多，只顾吃啊！⑦吃啊！
生1：这段话写出了“我的吃相”引起了爸爸的“笑”，从正面反映“我”吃得香，吃得快乐，也从侧面体现了爸爸烧菜的成就感，紧扣中心，与标题呼应。
生2：文中活用古诗“飞流直下三千尺”，写出了“我”流口水的馋相，既形象逼真，又增添了幽默感，同时还为下文不停地吃作了铺垫。
生3：这段话在语言方面还需要推敲，如第①句话，语言最好再简洁一点、语意再明确一点，两人是谁，可直接交代。
生4：第②句话中假如是因为“冷”而迫不及待等“吃”，似乎有点不合情理，不如开空调或抱个热水袋取暖。
生5：我认为第③句话中用“艰苦”修饰“10分钟”不妥。
生6：第⑤句话是承接着第④句话讲的，所以用句号不当。第⑦句话之前不该用感叹号，因为“我”在不停地“吃”。
学生你一言我一语，有时甚至会出现争论，那正是他们思想之花的绽放。在平静的发言中，在面红耳赤的争论中，他们的写作体验得到了加深，长此以往，学生的听说能力自然也会得到提高。
三、融会贯通改作文，再度创作
唐彪曾说过：“如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须练之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯。如此仔细推敲，自然疵病稀少。”这段话形象而巧妙地阐述了修改作文的途径和方法，照此修改，文章必将成为好文章。
通过批阅和讲评，学生对本次作文应该有了自己的体验和感悟，接下来就是融会他人的意见和自己的认识修改作文。修改也有讲究，要“先学会修改别人的文章，再对自己的作文进行修改”，这是《苏联的作文教学》中的一句妙语。对自己写的总有敝帚自珍的感觉，想想每一句话都是自己好不容易才想到的，所以这也舍不得，那也放不下，总下不了手修改。改别人的文章就比较客观，改多了对自己的文章自然也会客观些，修改才更有效。
修改是在批阅、讲评基础上的再度创作，还是回到上文中所提到的例子，以下摘录的就是小作者的修改之作。
①在一个寒冬的夜晚，我和妈妈正围坐在桌旁，等待着爸爸上菜。②我肚子里饿得咕咕直叫，恨不得马上能吃到那热气腾腾的美味佳肴，此时，我的口水早已“飞流直下三千尺”了，而我的目光却不由自主地紧盯着那锅子，盼望着菜赶快烧好。③终于，在艰苦地等了10分钟以后，一碗红烧排骨端上来了。④我赶紧拿起筷子夹了块最大的，狼吞虎咽地吃起来。⑤爸爸见我这副模样忍不住笑了起来。⑥我才管不了那么多，只顾埋头啃骨头，那美味只有我知道！
改后的习作语言简洁、生动、连贯、得体，给人行云流水之感；他把原作中的“菜”改成了“红烧排骨”，内容更具体、更真实；第⑤句中的“都”改成了“忍不住”，更符合情理，使语意更明确，从侧面反映了“我”的吃相，吃得有滋有味乃至忘形的情状。与原作相比，改稿耳目一新，这就是再度创作，是由再认识到再实践的过程，只有认真修改，才会产生质的飞跃。
写作后的批、评、改三步是一项艰巨耗时的工作，越是艰巨的工作，越要用机智去完成，因为这一条途径开掘得好，学生将终身获益。在这一过程中，学生自始至终是活动的主人翁，与老师处于平等地位，他们在不断地认识和实践中，听说读写能力得到了全面提高，思维空间得到了拓展，作文修改后成就感明显，由此激发了写作的兴趣，培养了积极健康的写作心理，形成了“写—批—评—改—写”的良性循环。同时，这三步又减轻了教师的负担，教师可腾出更多的时间和精力致力于教材和教法的研究。
（作者单位：常州市潞城中学）