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说到生命，很多家长觉得困惑：这么深刻的内容，对幼儿来说有必要进行教育吗?如果有必要，那么对幼儿来说，生命教育到底是指什么呢?
镜头1：
程程是我表姐的孩子，4岁，平时性格比较内向。表姐家有个金鱼缸，程程平时最大的爱好就是看着金鱼，给金鱼喂食前两天，表姐给我打电话，说小家伙在发脾气。又哭又闹，原来是金鱼吃得太多撑死了，他正一个劲儿地嚷嚷着快把金鱼救活。很多家长都有这样的经历，孩子发脾气的时候就会对爸妈说：你们倒下啊，死掉了，爸妈很难受，怪孩子乱说话，可是孩子很无辜，他不懂什么叫死亡。在他们的眼里，死亡是可以复活的，对待死亡的感情也是平淡的，根本不会知道生命的可贵、因此，让幼儿认识死亡，并学会以恰当的方法去应对死亡事件，是很有好处的。如何让孩子正确地面对失去的生命和正确地进行情感表达呢?这也是生命教育。
镜头2：
乐乐今年3岁了，有一天，他发现我的肚子上有一条长长的疤痕，感到很奇怪，在自个儿的小肚皮上找了半天后，一脸疑惑地问：“妈妈，我肚子上怎没有红红的疤?”“乐乐，这个疤是你从妈妈肚子里钻出来的地方。”“妈妈。你肚子还没有我大，怎么钻进去呢?”我应该告诉儿子他是如何出生的吗7如何说才能让他明白呢?这就是生命教育。
镜头3：
地震、海啸、泥石流似乎离孩子们很远。火灾、落水、车祸应该也不会发生在他们身上，那为什么要告诉这些可怕的事情呢?我曾经也很怀疑这样的教育是否有必要?直到几年前的一天，附近的一所幼儿园突发大火，当时所有的人傻了：满园的孩子怎么逃得出来呢?火灾一扑灭，我就找到了园长，圆长疲惫但是很欣慰地说：所有的孩子都平安地逃出来了。她告诉我，这是因为幼儿因以前教过孩子遇到火灾要如何逃生，所以疏散时井井有条。后来，我在与很多幼儿园接触中发现，孩子们早已从电视和书籍中知道灾难的名称，他们对于随时’可能发生的灾难有很强的求知欲。难道我们不该告诉弦子们如何在灾难来临时保持镇定、正确逃生吗?这其实也是生命教育。
我们不需要告诉孩子每一种疾病或者死亡的深奥原因，也不需要灌输关于生命的大道理，对于幼儿来说，生命教育既包括了安全教育、死亡教育，也包括分享、助人等亲社会行为，更主要的是使幼儿认识自己的独特性，鼓励他以积极乐观的态度对待自我，对待他人，热爱生活，热爱环境，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
对幼儿进行生命教育，首先要让幼儿知道生命是从何而来的。曾有研究者就此进行了调查，调查显示：大多数幼儿都曾追问过自己是从哪里来的。大班的幼儿认为自己是妈妈生的，原因大致有二：一是听大人说的，二是独立获知的。小部分小班幼儿认为自己是爸爸生的，理由是：“爸爸是男的，我也是男的。”由此可见，幼儿对于生命来源的认识还存在一定误区。“未知生，焉知死。”父母应该告诉孩子，他是母亲十月怀胎孕育的，不是捡来的，使幼儿认识和理解生命本身的可贵，懂得珍爱生命、敬畏生命、卫護生命。
幼儿从两三岁就开始关注性别的差异了。他们会奇怪为什么厕所分男女，为什么小男孩渐渐不能再和妈妈一起上厕所和洗澡，等等。因此，需要让孩子了解性别特点和性别角色的不同。父母要以性别为标准，让幼儿参与一定的社会角色活动，养成相应的行为模式。也可以通过游戏，让幼儿表演相应的性别角色，教育男孩养成勇敢、果断、刚毅、坚强等性格，教育女孩形成温柔、体贴、细心等特点。
安全和灾难教育是生命教育中重要的一部分，但也是最易被回避的内容。幼儿在成长的过程中，不可避免地会遇到各种各样始料未及的生存考验。在针对大班幼儿灾难认知的调查中，我们发现，幼儿对灾难的了解，特别是对自然灾难的了解很少，既不知道成因，也不知道如何避难。
培养幼儿安全防范意识，教育幼儿有避害意识，让他们明白遇到危险该怎么做，也很有必要。例如，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能，了解家庭用气用电安全、饮食安全等知识。让幼儿在遇到灾难和突发事件时，能多一些镇定、少一些伤害，多一些经验、少一些意外；同时，通过灾难教育，引导幼儿初步形成珍惜生命、珍惜生活、关爱他人、与自然和谐相处等意识。
在家庭教育中，父母还应该抓住机会，告诉幼儿关于死亡的正确知识。让幼儿了解什么是死亡，知道死亡及其后果，以及给亲人带来的悲伤，让他们更加懂得珍爱自己的生命、尊重他人的生命。应该告诉幼儿，童话和电视中关于死后可以重生的描述，只是人们的美好愿望，是不切实际的。人一旦死亡，就会永远地离开。让幼儿了解死亡的严重性以后，他们会“不敢死”，面对挫折的时候能够勇于面对，敢于承担自己的责任。同时，家长也应该让孩子认识到，死亡是生命终结的正常的自然过程，是每个人都会经历的，并不可怕。
所有生命教育的意义，归根结底是要让幼儿懂得珍惜生命、热爱生活、学会生存，不仅珍惜自己，而且要爱護周围环境中的人、花草、树木、动物，尊重每一个生命生存的权利；让幼儿知道生命对每个人只有一次，一旦失去生命，就不可能再次拥有。
如果孩子能够将对生命的尊重和热爱融入心底，那我们在生命教育中便算是成功的父母了。
镜头1：
程程是我表姐的孩子，4岁，平时性格比较内向。表姐家有个金鱼缸，程程平时最大的爱好就是看着金鱼，给金鱼喂食前两天，表姐给我打电话，说小家伙在发脾气。又哭又闹，原来是金鱼吃得太多撑死了，他正一个劲儿地嚷嚷着快把金鱼救活。很多家长都有这样的经历，孩子发脾气的时候就会对爸妈说：你们倒下啊，死掉了，爸妈很难受，怪孩子乱说话，可是孩子很无辜，他不懂什么叫死亡。在他们的眼里，死亡是可以复活的，对待死亡的感情也是平淡的，根本不会知道生命的可贵、因此，让幼儿认识死亡，并学会以恰当的方法去应对死亡事件，是很有好处的。如何让孩子正确地面对失去的生命和正确地进行情感表达呢?这也是生命教育。
镜头2：
乐乐今年3岁了，有一天，他发现我的肚子上有一条长长的疤痕，感到很奇怪，在自个儿的小肚皮上找了半天后，一脸疑惑地问：“妈妈，我肚子上怎没有红红的疤?”“乐乐，这个疤是你从妈妈肚子里钻出来的地方。”“妈妈。你肚子还没有我大，怎么钻进去呢?”我应该告诉儿子他是如何出生的吗7如何说才能让他明白呢?这就是生命教育。
镜头3：
地震、海啸、泥石流似乎离孩子们很远。火灾、落水、车祸应该也不会发生在他们身上，那为什么要告诉这些可怕的事情呢?我曾经也很怀疑这样的教育是否有必要?直到几年前的一天，附近的一所幼儿园突发大火，当时所有的人傻了：满园的孩子怎么逃得出来呢?火灾一扑灭，我就找到了园长，圆长疲惫但是很欣慰地说：所有的孩子都平安地逃出来了。她告诉我，这是因为幼儿因以前教过孩子遇到火灾要如何逃生，所以疏散时井井有条。后来，我在与很多幼儿园接触中发现，孩子们早已从电视和书籍中知道灾难的名称，他们对于随时’可能发生的灾难有很强的求知欲。难道我们不该告诉弦子们如何在灾难来临时保持镇定、正确逃生吗?这其实也是生命教育。
我们不需要告诉孩子每一种疾病或者死亡的深奥原因，也不需要灌输关于生命的大道理，对于幼儿来说，生命教育既包括了安全教育、死亡教育，也包括分享、助人等亲社会行为，更主要的是使幼儿认识自己的独特性，鼓励他以积极乐观的态度对待自我，对待他人，热爱生活，热爱环境，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。
对幼儿进行生命教育，首先要让幼儿知道生命是从何而来的。曾有研究者就此进行了调查，调查显示：大多数幼儿都曾追问过自己是从哪里来的。大班的幼儿认为自己是妈妈生的，原因大致有二：一是听大人说的，二是独立获知的。小部分小班幼儿认为自己是爸爸生的，理由是：“爸爸是男的，我也是男的。”由此可见，幼儿对于生命来源的认识还存在一定误区。“未知生，焉知死。”父母应该告诉孩子，他是母亲十月怀胎孕育的，不是捡来的，使幼儿认识和理解生命本身的可贵，懂得珍爱生命、敬畏生命、卫護生命。
幼儿从两三岁就开始关注性别的差异了。他们会奇怪为什么厕所分男女，为什么小男孩渐渐不能再和妈妈一起上厕所和洗澡，等等。因此，需要让孩子了解性别特点和性别角色的不同。父母要以性别为标准，让幼儿参与一定的社会角色活动，养成相应的行为模式。也可以通过游戏，让幼儿表演相应的性别角色，教育男孩养成勇敢、果断、刚毅、坚强等性格，教育女孩形成温柔、体贴、细心等特点。
安全和灾难教育是生命教育中重要的一部分，但也是最易被回避的内容。幼儿在成长的过程中，不可避免地会遇到各种各样始料未及的生存考验。在针对大班幼儿灾难认知的调查中，我们发现，幼儿对灾难的了解，特别是对自然灾难的了解很少，既不知道成因，也不知道如何避难。
培养幼儿安全防范意识，教育幼儿有避害意识，让他们明白遇到危险该怎么做，也很有必要。例如，初步掌握交通安全、防溺水的基本技能，了解家庭用气用电安全、饮食安全等知识。让幼儿在遇到灾难和突发事件时，能多一些镇定、少一些伤害，多一些经验、少一些意外；同时，通过灾难教育，引导幼儿初步形成珍惜生命、珍惜生活、关爱他人、与自然和谐相处等意识。
在家庭教育中，父母还应该抓住机会，告诉幼儿关于死亡的正确知识。让幼儿了解什么是死亡，知道死亡及其后果，以及给亲人带来的悲伤，让他们更加懂得珍爱自己的生命、尊重他人的生命。应该告诉幼儿，童话和电视中关于死后可以重生的描述，只是人们的美好愿望，是不切实际的。人一旦死亡，就会永远地离开。让幼儿了解死亡的严重性以后，他们会“不敢死”，面对挫折的时候能够勇于面对，敢于承担自己的责任。同时，家长也应该让孩子认识到，死亡是生命终结的正常的自然过程，是每个人都会经历的，并不可怕。
所有生命教育的意义，归根结底是要让幼儿懂得珍惜生命、热爱生活、学会生存，不仅珍惜自己，而且要爱護周围环境中的人、花草、树木、动物，尊重每一个生命生存的权利；让幼儿知道生命对每个人只有一次，一旦失去生命，就不可能再次拥有。
如果孩子能够将对生命的尊重和热爱融入心底，那我们在生命教育中便算是成功的父母了。