与传统教学模式相比，逆向思维指导下的教学活动兼具挑战性与创新性。上海市嘉定区丰庄幼儿园不惧困难，转变教育视角，带动教育理念更新迭代。
　　逆思：关注预期结果
　　通过观察幼儿园中班幼儿拍皮球的情况，我发现，几乎所有的幼儿都只是抱着皮球“干瞪眼”，索然无味。深入思考原因，一是幼儿没有掌握拍球的方法，二是幼儿对于机械的拍球动作毫无兴趣。
　　游戏是幼儿的天性，游戏性的运动项目能激发幼儿的参与热情。足球赛符合幼儿心理特点，在足球赛中，幼儿从尝试接触足球，到无惧踢球，并对其他球类活动产生兴趣，幼儿对球的态度发生了转变。
　　逆行：问题影响活动内容
　　教师习惯性思考：教什么？如何教？转换思路，依托预期目标，思考合适的教学行为，每个活动环节都能成为幼儿学习的途径。
　　足球赛满足了幼儿的游戏需求，该活动深受幼儿喜爱。足球场人声鼎沸，幼儿将皮球向球门射出，笑声、欢呼声在足球场上空回荡。“兴在趣方逸，欢馀情未终。”在幼儿最初的认知里，足球赛只是一个踢球进门的游戏，无关乎规则，教师也不必着急告诉幼儿，应顺应幼儿的兴趣，使幼儿充分享受踢球进门的快乐，从而真正爱上皮球。
　　随着幼儿对游戏的理解逐渐深入，幼儿开始意识到规则问题。小A说：“我和爸爸看世界杯了，所有人都抢一个球。”小B说：“我不和你们抢，我可以踢自己的球呀。”由此，我组织了一堂讨论会。小A说：“老师，他们都不守规定。”我说：“足球赛需要什么规定呢？” 小A继续说：“世界杯里人们只踢一个球，但我们都是踢自己的球。”我问其他幼儿：“还有谁也看了世界杯吗？”“老师，我也看了，小A说的是对的。”小C肯定了小A的观点。我提议：“今天晚上回家后可以看看世界杯，观察一下到底踢几个球呢？” 当幼儿之间的认知、经验出现差异，适时的点拨才能助推幼儿经验共享。
　　调整后的足球赛得到了幼儿的认同，在具体操作实施的过程中，小D质疑小E的进球存在问题。我让小D画出了小E进球的动作，随后带领幼儿一起观察进球动作。小F说：“小E离球门太近了，很容易进球。”基于幼儿的发现与提议，足球赛又进行了调整。
　　逆为：以终为始，推动深度学习
　　大部分教师在活动开展前，会明确目标、材料使用、幼兒的任务等，却忽略了要想做出独特、精致和完美的设计，需要了解幼儿的真正需求，即：为了达到活动目标，幼儿需要的是什么;活动对于幼儿是否存在困难;教师能提供哪些支持。以教师为主体的复杂“教”要转向以幼儿为主体的持续“学”，有利于幼儿学会观察、学会质疑、学会思考，从而达到真正的深度学习。
　　“行是知之始，知是行之成。”若想从活动中获得真知，教师应勤学善思，在不断实践中提升自己的能力。在教育的逆行之路上，教师首先需要思考教学中的“是什么”和“为什么”，其次开展“理解的设计”，最后按照设计解决相关问题。立体式的结构思维有助于教师开阔思路，为教师提供了向上攀登的阶梯。
　　在活动组织中，教师应关注幼儿之间的差异，力求一份材料创设不同层次的内容，以满足幼儿的不同发展需求。在考虑横向发展的同时，不能忽视纵向设计的递进性，即活动设计的序列化。重视差异化和序列化是教学计划中的重要思想，无论幼儿学习何种知识技能，教师都要遵循“以幼儿发展为本”的教育原则，促进幼儿核心素养的形成和发展。
　　（作者单位：上海市嘉定区丰庄幼儿园）
　　责任编辑：陈璠