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【摘要】小学英语阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣,从语篇中获取信息的能力和综合运用语言的能力。笔者就在学生阅读能力提升方面和把握牛津英语教材方面做了些探究并有些自己的看法。
【关键词】小学英语 阅读能力 教学目的
小学英语阅读教学的主要目的是:Reading for fun, Reading for information, Reading for writing。可见,阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣,从语篇中获取信息的能力和综合运用语言的能力。阅读教学,尤其是高年级的阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。学生阅读能力的培养是综合运用语言的前提和基础,是学生获得语言信息、吸收语言知识、开发思维能力、了解文化背景、开阔视野和丰富生活经历的重要途径。可是长期以来教师在进行阅读教学时却忽视了引导学生对语篇的整体理解和把握,忽略了对学生语言技能的培养和训练,将较多的精力放在了单词和句型上的教授上。这种重语言知识教学,轻阅读技能培养的阅读教学模式会严重影响到学生的阅读能力和可持续发展能力。那么,该如何让阅读帮助学生打开通往世界的窗口,使阅读成为风帆,让孩子在知识的海洋中自由愉快地畅游呢?笔者以译林版的牛津小学英语教材为例对阅读课教学进行粗浅的探讨。
一、让兴趣为阅读保驾护航
英语阅读在教学中的作用主要有认知和情感两个方面。情感方面,阅读可以激发学习者的学习兴趣,增强学习的自信心。阅读教学的成功与否,与教师的教学设计和学生对阅读材料本身是否感兴趣密不可分。因此,教师首先要明确阅读教学的目的、明确语篇教学的重难点、明确这节课要培养学生哪些综合技能以及组织学生进行哪些阅读活动等,并使自己的教学设计尽量以学生的兴趣为出发点。
在进行Pre-reading部分的教学时可以采用诸如动画导读、谈话导读、设悬导读、提问导读等方法和手段以激发学生阅读的兴趣。教师在阅读前给学生作有激趣效果的导入,可以做到先声夺人,调动学生已有的知识储备,发散思维,使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,从而自然过渡到新内容的学习。如教学牛津小学英语6A Unit3 It was there·Part A时,笔者故意设置如下悬念:"Boys and girls, it is Sports Day today. All the students are very excited.Su Hai and Su Yang are watching the running race.Su Hai wants to take some photos. But she can’t find her camera .What happened? Do you want to know?"学生急切地想要知道为什么,于是他们带着好奇心主动积极地去阅读课文。
如在进行While-reading部分的教学时也可以适时地根据课文内容,更多地关注学生的兴趣,如果故事性较强的话,教师可以将故事的某一部分讲给学生听,然后留给学生一个独立探究的空间,此处教师要注意留白。也可以分别设计诸如Tor F、Choose the right answer、Read and match、Find the mean idea of each part(找出每段的段落大意)、Find the key sentence of each part(找出每段的中心句)等适合小学生年龄特点同时又有趣味性的阅读形式。笔者在讲授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课,在进行While-reading部分的学习时,首先引导学生将五篇分成了三段,然后出示每段的段落大意:
*LiuTao wants to write a letter to Peter.
*Peter is an English boy.
*Something about Peter. 指导学生在初读课文的基础上将每段的段落大意对号入座。此种活动既有趣味性又有一定的挑战性。类似的活动教师可以通过采用有效的方法组织学生整理所获得的凌乱的、分散的信息,从中找出包含文章主要内容的重点信息,借以理清文本的主体脉络。这样有助于提高学生的分析能力,加深对语篇的理解与记忆。
在进行Post-reading部分的教学时,教师还要注意激发学生深入理解语篇的兴趣。此时可以帮助学生设计一些趣味性和实效性兼具的活动,如采访、为课文动画配音、Guessing game、Fill in the blanks、根据信息词复述课文等活动让学生在语言输出这个环节积极有效地对语言知识进行综合运用。
二、让阅读策略为阅读锦上添花
英语阅读是一种复杂的心理认知活动,它要求学生运用已学的背景知识,对阅读材料进行感知、理解、记忆、分析、推理、判断等,从而促使他们由知识向技能的转变。英语课程标准指出“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。”(教育部,2001)在阅读课教学中帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
阅读教学中,要充分体现“读”。要让学生多一些品读的韵味、多一些文化的吸纳、多一些质疑的精彩。在具体的教学过程中,教师可以指导学生进行略读、精读、泛读、跳读、扫读等。另外根据小学生的年龄特点和心理需求还可以采用大声朗读或分角色朗读等方式让学生读出个性、读出精彩。当然针对不同的语篇应采用适合而有效的方法。笔者为5A Unit 8 A camping trip·Part A设计的是用略读的方法找出"4W" 的答案:
*Where is the camping site?
*What does David have?
*Whose tin-opener is it?
*Who is near her tent? 略读(Skimming)是指导学生为快速、整体理解语篇而开展的快速阅读。Jim Scrivener将其定义为Read quickly and get the gist of a passage。在进行略读时,教师应引导学生尽量避免逐词逐句去理解文章,而应采取跳跃式搜索、预设问题、猜测等方法,快速地浏览全文,领悟文章主旨。实践证明,学生通过略读的方式的确能迅速地找到某些问题的答案,而且与此同时还能够了解对话的整体脉络,有助于培养学生对语篇的理解能力。
三、让有效预习为阅读添砖加瓦
笔者根据几年的实践经验发现:只要教师精心指导,经过一段时间的努力学生一定会养成一些有效的预习习惯。从近处着眼,预习使学生课堂学习的效率得到了很大地提高;从长远的角度看,良好的预习习惯对学生的终身发展非常有益。但是,要想根据不同的教学内容和教学要求分别构建科学、有趣的预习方法,教师就必须做好帮助学生预习的准备。这些准备工作看似烦琐,但课前如能让学生做好充分自主地预习,使他们提前进入学习和思考状态,有助于他们在课堂上继续深入地学习。如为5A Unit 4 Halloween·Part A设计的预习题目是根据课文内容判断对错:
( 1 ). Ben and his family are in the bedroom .( )
( 2 ). They would like to buy things for a birthday party.
( 3 ). Ben likes masks and lanterns .( )
( 4 ). They buy some chocolate, some flowers, a vase, a pumpkin lantern and some masks.( )
( 5 ). They’re seventy-eight yuan. ( )学生在初步预习课文的基础上已经了解和获取了文本的简单信息和大致脉络。
笔者根据几年的实践经验发现:教师如果能根据教学需要,将预习内容去粗取精地凝练成几个有效的问题,帮助学生做好预习准备,不但可以引导学生抓住重点和难点,还可以让他们带着任务去探究、预习。当然预习题目的形式可以体现多样化如:判断题、连线题、选择题、填空题、根据课文回答问题等。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”苏轼的名言精辟地道出了观察事物具有多侧面多角度的固有特征。教师亦可以通过多方位、多角度、多侧面地指导和帮助来培养学生综合运用语言的能力和策略。的确,很有时候曾感慨于学生的片面和狭隘;但经过不断地点拨和引导又不得不惊叹于学生的阅读能力和超强的理解力,惊叹于学生在阅读中绽放出的精彩。
【参考文献】
[1]王蔷.《小学英语教学法教程》[M]北京: 高等教育出版社, 2003
[2]王电建赖红玲.《小学英语教学法(第二版)》[J].北京大学出版社,2007,1.
[3]教育部.《英语新课程标准解读》,[M] 2002.
[4]Lean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard.著,王晓阳等译《小学英语教师教学指南》[S]高等教育出版社,2005,3.
【关键词】小学英语 阅读能力 教学目的
小学英语阅读教学的主要目的是:Reading for fun, Reading for information, Reading for writing。可见,阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣,从语篇中获取信息的能力和综合运用语言的能力。阅读教学,尤其是高年级的阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。学生阅读能力的培养是综合运用语言的前提和基础,是学生获得语言信息、吸收语言知识、开发思维能力、了解文化背景、开阔视野和丰富生活经历的重要途径。可是长期以来教师在进行阅读教学时却忽视了引导学生对语篇的整体理解和把握,忽略了对学生语言技能的培养和训练,将较多的精力放在了单词和句型上的教授上。这种重语言知识教学,轻阅读技能培养的阅读教学模式会严重影响到学生的阅读能力和可持续发展能力。那么,该如何让阅读帮助学生打开通往世界的窗口,使阅读成为风帆,让孩子在知识的海洋中自由愉快地畅游呢?笔者以译林版的牛津小学英语教材为例对阅读课教学进行粗浅的探讨。
一、让兴趣为阅读保驾护航
英语阅读在教学中的作用主要有认知和情感两个方面。情感方面,阅读可以激发学习者的学习兴趣,增强学习的自信心。阅读教学的成功与否,与教师的教学设计和学生对阅读材料本身是否感兴趣密不可分。因此,教师首先要明确阅读教学的目的、明确语篇教学的重难点、明确这节课要培养学生哪些综合技能以及组织学生进行哪些阅读活动等,并使自己的教学设计尽量以学生的兴趣为出发点。
在进行Pre-reading部分的教学时可以采用诸如动画导读、谈话导读、设悬导读、提问导读等方法和手段以激发学生阅读的兴趣。教师在阅读前给学生作有激趣效果的导入,可以做到先声夺人,调动学生已有的知识储备,发散思维,使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,从而自然过渡到新内容的学习。如教学牛津小学英语6A Unit3 It was there·Part A时,笔者故意设置如下悬念:"Boys and girls, it is Sports Day today. All the students are very excited.Su Hai and Su Yang are watching the running race.Su Hai wants to take some photos. But she can’t find her camera .What happened? Do you want to know?"学生急切地想要知道为什么,于是他们带着好奇心主动积极地去阅读课文。
如在进行While-reading部分的教学时也可以适时地根据课文内容,更多地关注学生的兴趣,如果故事性较强的话,教师可以将故事的某一部分讲给学生听,然后留给学生一个独立探究的空间,此处教师要注意留白。也可以分别设计诸如Tor F、Choose the right answer、Read and match、Find the mean idea of each part(找出每段的段落大意)、Find the key sentence of each part(找出每段的中心句)等适合小学生年龄特点同时又有趣味性的阅读形式。笔者在讲授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课,在进行While-reading部分的学习时,首先引导学生将五篇分成了三段,然后出示每段的段落大意:
*LiuTao wants to write a letter to Peter.
*Peter is an English boy.
*Something about Peter. 指导学生在初读课文的基础上将每段的段落大意对号入座。此种活动既有趣味性又有一定的挑战性。类似的活动教师可以通过采用有效的方法组织学生整理所获得的凌乱的、分散的信息,从中找出包含文章主要内容的重点信息,借以理清文本的主体脉络。这样有助于提高学生的分析能力,加深对语篇的理解与记忆。
在进行Post-reading部分的教学时,教师还要注意激发学生深入理解语篇的兴趣。此时可以帮助学生设计一些趣味性和实效性兼具的活动,如采访、为课文动画配音、Guessing game、Fill in the blanks、根据信息词复述课文等活动让学生在语言输出这个环节积极有效地对语言知识进行综合运用。
二、让阅读策略为阅读锦上添花
英语阅读是一种复杂的心理认知活动,它要求学生运用已学的背景知识,对阅读材料进行感知、理解、记忆、分析、推理、判断等,从而促使他们由知识向技能的转变。英语课程标准指出“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤,英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。”(教育部,2001)在阅读课教学中帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
阅读教学中,要充分体现“读”。要让学生多一些品读的韵味、多一些文化的吸纳、多一些质疑的精彩。在具体的教学过程中,教师可以指导学生进行略读、精读、泛读、跳读、扫读等。另外根据小学生的年龄特点和心理需求还可以采用大声朗读或分角色朗读等方式让学生读出个性、读出精彩。当然针对不同的语篇应采用适合而有效的方法。笔者为5A Unit 8 A camping trip·Part A设计的是用略读的方法找出"4W" 的答案:
*Where is the camping site?
*What does David have?
*Whose tin-opener is it?
*Who is near her tent? 略读(Skimming)是指导学生为快速、整体理解语篇而开展的快速阅读。Jim Scrivener将其定义为Read quickly and get the gist of a passage。在进行略读时,教师应引导学生尽量避免逐词逐句去理解文章,而应采取跳跃式搜索、预设问题、猜测等方法,快速地浏览全文,领悟文章主旨。实践证明,学生通过略读的方式的确能迅速地找到某些问题的答案,而且与此同时还能够了解对话的整体脉络,有助于培养学生对语篇的理解能力。
三、让有效预习为阅读添砖加瓦
笔者根据几年的实践经验发现:只要教师精心指导,经过一段时间的努力学生一定会养成一些有效的预习习惯。从近处着眼,预习使学生课堂学习的效率得到了很大地提高;从长远的角度看,良好的预习习惯对学生的终身发展非常有益。但是,要想根据不同的教学内容和教学要求分别构建科学、有趣的预习方法,教师就必须做好帮助学生预习的准备。这些准备工作看似烦琐,但课前如能让学生做好充分自主地预习,使他们提前进入学习和思考状态,有助于他们在课堂上继续深入地学习。如为5A Unit 4 Halloween·Part A设计的预习题目是根据课文内容判断对错:
( 1 ). Ben and his family are in the bedroom .( )
( 2 ). They would like to buy things for a birthday party.
( 3 ). Ben likes masks and lanterns .( )
( 4 ). They buy some chocolate, some flowers, a vase, a pumpkin lantern and some masks.( )
( 5 ). They’re seventy-eight yuan. ( )学生在初步预习课文的基础上已经了解和获取了文本的简单信息和大致脉络。
笔者根据几年的实践经验发现:教师如果能根据教学需要,将预习内容去粗取精地凝练成几个有效的问题,帮助学生做好预习准备,不但可以引导学生抓住重点和难点,还可以让他们带着任务去探究、预习。当然预习题目的形式可以体现多样化如:判断题、连线题、选择题、填空题、根据课文回答问题等。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”苏轼的名言精辟地道出了观察事物具有多侧面多角度的固有特征。教师亦可以通过多方位、多角度、多侧面地指导和帮助来培养学生综合运用语言的能力和策略。的确,很有时候曾感慨于学生的片面和狭隘;但经过不断地点拨和引导又不得不惊叹于学生的阅读能力和超强的理解力,惊叹于学生在阅读中绽放出的精彩。
【参考文献】
[1]王蔷.《小学英语教学法教程》[M]北京: 高等教育出版社, 2003
[2]王电建赖红玲.《小学英语教学法(第二版)》[J].北京大学出版社,2007,1.
[3]教育部.《英语新课程标准解读》,[M] 2002.
[4]Lean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard.著,王晓阳等译《小学英语教师教学指南》[S]高等教育出版社,2005,3.