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【摘 要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课堂教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方，新的课程标准建议教师更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式帮助学生全面发展。情境教学模式在新教学理念下应运而生是值得研究的课题。
【关键词】情境教学 高中化学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.131
高中化学学习，学生需要在理解理论知识的前提下，将其应用到实际生活中。新课程改革的实施，对高中化学提出了更为严格的要求。需要提高学生科学素养的同时，激发学生学习化学的兴趣，促进学生个性化发展。教师在开展教学活动时，为了激发学生的学习兴趣与创新能力，培养学生的探究能力，会将一些情境应用到课堂中，达到优化课堂教学的目的。同时实践表明，情境教学对提高高中化学教学质量与学习效率具有促进作用。
一、对情境教学的认识
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
二、常用的情境方式
（一）问题情境
应试教育理念指导下的高中化学课堂，主要是以教师的讲解为主，学生的被动接受为辅，这就导致学生的学习个性被抹杀、学习思维被抑制。《普通高中化学课程标准》中提出了“促进学习方式的转变，开展多种化学探究活动”的课程基本理念，所以，作为高中化学教师，要想方设法使学生的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而探究式学习，又是从问题开始的，这就要求教师在高中化学教学过程中向学生提出富有启发意义和教育意义的问题，为学生创设一种问题式教学情境，以此引起学生的学习动机。经过多年实践，我认为，课堂起始环节——导入是创设问题情境的绝佳时机，如此，便能在课堂一开始就引起学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下进入新课的学习。
（二）故事或史料情境
基于高中学生的心理特点：对知识的获得欲望比较强烈，对新鲜事物也总是充满了好奇心。因此在教学过程中插入一些化学家的故事、与化学相关的科普故事，从而激发他们的求知欲，加深学生对知识的记忆。例：《苯》的教学中，对苯的结构介绍的片段教学中可以介绍苯的发现过程。情境设计：法拉第发现了苯，法国化学家日拉尔等人确定了苯的分子式与相对分子质量，还有苯的结构式是由凯库勒因为做的一个蛇梦（梦到一条蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到启发得出了苯环的结构。这不仅会激发学生的兴趣，还会让学生对苯的结构印象深刻，很多学生即使离开高中校园很多年了，还能很清晰地记住这个故事和苯的结构，这就是故事所创设教学情境的魅力所在。
（三）图片资料情境
教师可以在化学课堂上，利用一些文字材料、生活图片等作为载体，呈现出需要的化学情境，使学生进行积极的探索與思考，寻找问题、发现问题、解决问题，提高自己的化学学习能力。例如，在学习二氧化硫化学性质时，可以引用一段新闻报道，并配以一幅图片：“闻名世界，代表我国古建筑精华的北京汉白玉石雕，近年来也遭到意想不到的损害，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻着各式各样的浮雕花纹，50多年前图案清晰可辨，如今却大多模糊不清，甚至成光板。”通过这段报道，让学生自己去思考其中的化学原理，最后得出的结果学生更容易掌握。在新教改中，对于化学教学的要求是要体现出化学教学的人文意义，使化学课能够起到培养学生人文主义精神的作用。而化学史学资料的情境呈现方法，可以使学生了解化学的发展过程以及发展方向，掌握化学的学习方法。例如，在学习《苯》的结构这一知识点时，介绍凯库勒从梦中看到碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，悟出苯分子环状结构的经过。通过该科学史告诉学生凯库勒的成功并不是偶然的，要学会善于思考，捕捉直觉形象，以事实为依据，科学分析、探究。
（四）多媒体情境
在化学教学中利用多媒体技术，可以使学生了解大量的化学信息，还能够拥有一个完整的视听结合的课程学习环境，激发学生对于化学学习的兴趣。因此，在化学教学中，要重视多媒体技术的应用，改善学生的学习环境，丰富学生化学学习资源，培养学生自主观察、自我创造的能力。例如，在“保护生态环境”的教学中，教师就可以充分利用多媒体技术呈现生态环境破坏对人类和动植物生存造成的各种不利影响，激发出学生生态保护意识，促进学生“绿色化学”意识的培养与提高。在学习选修3结构化学时，由于本册内容很抽象，而借助多媒体展示轨道杂化、金属晶体的堆积模型等，从三维角度创设情境，既能帮助学生从微观角度理解抽象知识，还能给学生体会化学世界中那种无与伦比的美的享受，激发学习兴趣。
综上所述，作为一名高中化学教师，我们要高度重视情境教学所产生的教学意义与价值，掌握各种情境创设的方法和策略，并依据具体内容和学生特点进行科学合理的运用，从而达到提升课堂教学效果的良好目的。
参考文献
[1]李玮.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].陕西师范大学，2013（06）.
[2]丁春羊.在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J].新课程学习（中），2013，（11）.
【关键词】情境教学 高中化学 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.131
高中化学学习，学生需要在理解理论知识的前提下，将其应用到实际生活中。新课程改革的实施，对高中化学提出了更为严格的要求。需要提高学生科学素养的同时，激发学生学习化学的兴趣，促进学生个性化发展。教师在开展教学活动时，为了激发学生的学习兴趣与创新能力，培养学生的探究能力，会将一些情境应用到课堂中，达到优化课堂教学的目的。同时实践表明，情境教学对提高高中化学教学质量与学习效率具有促进作用。
一、对情境教学的认识
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
二、常用的情境方式
（一）问题情境
应试教育理念指导下的高中化学课堂，主要是以教师的讲解为主，学生的被动接受为辅，这就导致学生的学习个性被抹杀、学习思维被抑制。《普通高中化学课程标准》中提出了“促进学习方式的转变，开展多种化学探究活动”的课程基本理念，所以，作为高中化学教师，要想方设法使学生的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而探究式学习，又是从问题开始的，这就要求教师在高中化学教学过程中向学生提出富有启发意义和教育意义的问题，为学生创设一种问题式教学情境，以此引起学生的学习动机。经过多年实践，我认为，课堂起始环节——导入是创设问题情境的绝佳时机，如此，便能在课堂一开始就引起学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下进入新课的学习。
（二）故事或史料情境
基于高中学生的心理特点：对知识的获得欲望比较强烈，对新鲜事物也总是充满了好奇心。因此在教学过程中插入一些化学家的故事、与化学相关的科普故事，从而激发他们的求知欲，加深学生对知识的记忆。例：《苯》的教学中，对苯的结构介绍的片段教学中可以介绍苯的发现过程。情境设计：法拉第发现了苯，法国化学家日拉尔等人确定了苯的分子式与相对分子质量，还有苯的结构式是由凯库勒因为做的一个蛇梦（梦到一条蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到启发得出了苯环的结构。这不仅会激发学生的兴趣，还会让学生对苯的结构印象深刻，很多学生即使离开高中校园很多年了，还能很清晰地记住这个故事和苯的结构，这就是故事所创设教学情境的魅力所在。
（三）图片资料情境
教师可以在化学课堂上，利用一些文字材料、生活图片等作为载体，呈现出需要的化学情境，使学生进行积极的探索與思考，寻找问题、发现问题、解决问题，提高自己的化学学习能力。例如，在学习二氧化硫化学性质时，可以引用一段新闻报道，并配以一幅图片：“闻名世界，代表我国古建筑精华的北京汉白玉石雕，近年来也遭到意想不到的损害，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻着各式各样的浮雕花纹，50多年前图案清晰可辨，如今却大多模糊不清，甚至成光板。”通过这段报道，让学生自己去思考其中的化学原理，最后得出的结果学生更容易掌握。在新教改中，对于化学教学的要求是要体现出化学教学的人文意义，使化学课能够起到培养学生人文主义精神的作用。而化学史学资料的情境呈现方法，可以使学生了解化学的发展过程以及发展方向，掌握化学的学习方法。例如，在学习《苯》的结构这一知识点时，介绍凯库勒从梦中看到碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，悟出苯分子环状结构的经过。通过该科学史告诉学生凯库勒的成功并不是偶然的，要学会善于思考，捕捉直觉形象，以事实为依据，科学分析、探究。
（四）多媒体情境
在化学教学中利用多媒体技术，可以使学生了解大量的化学信息，还能够拥有一个完整的视听结合的课程学习环境，激发学生对于化学学习的兴趣。因此，在化学教学中，要重视多媒体技术的应用，改善学生的学习环境，丰富学生化学学习资源，培养学生自主观察、自我创造的能力。例如，在“保护生态环境”的教学中，教师就可以充分利用多媒体技术呈现生态环境破坏对人类和动植物生存造成的各种不利影响，激发出学生生态保护意识，促进学生“绿色化学”意识的培养与提高。在学习选修3结构化学时，由于本册内容很抽象，而借助多媒体展示轨道杂化、金属晶体的堆积模型等，从三维角度创设情境，既能帮助学生从微观角度理解抽象知识，还能给学生体会化学世界中那种无与伦比的美的享受，激发学习兴趣。
综上所述，作为一名高中化学教师，我们要高度重视情境教学所产生的教学意义与价值，掌握各种情境创设的方法和策略，并依据具体内容和学生特点进行科学合理的运用，从而达到提升课堂教学效果的良好目的。
参考文献
[1]李玮.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].陕西师范大学，2013（06）.
[2]丁春羊.在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J].新课程学习（中），2013，（11）.