论文部分内容阅读
【摘要】实施素质教育的主要途径是课堂教学，如何提高课堂有效性，减小无效性的教学已是我们不容忽视的问题。
【关键词】小学英语 英语课堂 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0108-02
作為英语教育启蒙阶段的小学英语教学，如何提高有效性减小无效性，是小学英语教师值得反思和研究的一个问题。我们只有不断反思，才能真正提高效率，把握住课堂的命脉，真正促进学生的发展。
一、英语教学中存在许多无效性现象
英语教学中存在的无效性大致可体现在以下几个方面：
1.不考虑教学内容的整合运用性。在课堂教学中，过于机械性操练，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；过分依赖教学资料。缺乏对资料的精选与整合，忽视自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
2.不考虑学生的主体性。课堂教学不能针对学生的实际。缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；课堂没有激发学生的兴趣、自信心和学习动力。部分学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；甚至相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3.情景表演的无效性。我曾听了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的对话课，主要是教学以“Is”引导的一般疑问句及其回答。这位老师从热身，谈话，到句式的引出，再到句子的反复操练——多种形式的读，让学生们对本篇对话已经“读”得是滚瓜烂熟，后来又让学生们表演对话。反反复复，足足花了33分钟，而在最后几分钟时，才对文本内容进行了简单的拓展，让学生们模仿着新编对话，可是已经下课了。可能在这位老师看来，掌握课本内容，会“读”课文是本堂课最重要的目的。可试问，在学生已经会说文本内容的时候，机械的反复练习还有什么意义呢？假如离开了课本的话，学生们又会怎样去用英语与别人交流呢？《标准》指出：小学英语教学要使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，每一堂课，尤其是对话课的教学过程中，一定要随时关注学生们的学习状态以及对知识点的掌握情况。教材只是一座桥，一根线，在学生已经对课本知识非常熟练的情况下，教师应当更注重对学生在知识运用能力上的培养，多给学生创造语言运用的情境与空间，多传授学生灵活运用语言的方式方法，把学生引向桥的彼岸，引向更广阔的空间去驰骋，而不是一味地把思维禁锢在课本当中，单调而乏味，使语言失去其作为一门工具性学科的意义。
4.表扬的无效性。现代教学都推崇对学生进行激励式教学，要善于发现学生的闪光点，要不断地鼓励学生。在课堂中，“Good！”“Super！”“Great！“God job！”……各种激励性语言让学生沉浸在被肯定、被认可的喜悦中，也更激发起了学生学习的积极性，但个别老师却只看到了表扬的重要性，而忽视了表扬的实效性。在表扬的过程中没有很好地注意到或是纠正学生的发音错误，语法错误，而只是一味地把学生往高处推。这样，只会淡化知识要点的学习，给其他学生以错误的导向，长此以往，甚至会固化某些错误，阻碍学生的语言发展。
二、提高课堂有效性的教学措施
1.吃透新课标，用好教材。在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，我们必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“借助教材来教”的教学新思想。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩……灵活地和创造性的使用教材，让学生在最短时间内获得最佳的学习效果，充分挖掘课程资源，使知识内化为学生综合运用英语的能力。从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。
2.突出学生主体，让学生做课堂的主人。新的人才观要求教学对创造性思维的培养，因此，在课堂上我们要精心设计，并注意其艺术、质量和效果，所涉及环节还必须有利于促进学生认知能力发展，有利于建立学生思维模型，有利于培养学生的发散思维。同时还特别注意创新能力培养。以激发学生兴趣，唤醒内在学习动力为根本，创设真实，自然，生活化的教学情景，使课堂活化，真正成为学生运用语言的天地。
3.创设真实情景，提高情景运用的实效性。由于语言来源于生活，每个人都生活在不同的交流环境中，扮演不同的角色，将真实生活引进课堂，既缩短课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了生活的现实。英语情景使死英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。情境中学，生活中用。教学要利用教材这个载体，努力挖掘教材的内在潜力，为学生创设真实的语言环境，让学生在情境中学，活动中练，生活中用。并鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生在轻松自信的学习过程中获得成功的体验，培养学生的自信心。在课堂中，要注重学生的亲身实践和真实体验。可让学生利用已学语言进行同学间的交流，得到更多的信息，可利用同学间的信息沟使他们产生获取信息的欲望与动力，可利用已学的单词或句式来尝试自主学习新的内容，可创设情境以小片段或是小故事的形式来运用语言……不断激励学生开展自主学习，发展综合语言运用能力，主动思维，大胆实践，使自主学习和交流真正成为英语教学的灵魂。
4.加强对学生评价的实效性。美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。对学生的评价是有效、成功的教学的一部分。英语课堂教学中，我们一定正确评价学生，不要一味表扬，也不要一味批评。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，做到分层评价，对于好学生要激励开发，对于差生，态度尤其要慎重，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，使评价成为推动课堂发展的有力杠杆。
效率是课堂的生命，提高有效性教学，最大程度减小无效性的教学将是我们不懈追求的目标。
【关键词】小学英语 英语课堂 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0108-02
作為英语教育启蒙阶段的小学英语教学，如何提高有效性减小无效性，是小学英语教师值得反思和研究的一个问题。我们只有不断反思，才能真正提高效率，把握住课堂的命脉，真正促进学生的发展。
一、英语教学中存在许多无效性现象
英语教学中存在的无效性大致可体现在以下几个方面：
1.不考虑教学内容的整合运用性。在课堂教学中，过于机械性操练，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；过分依赖教学资料。缺乏对资料的精选与整合，忽视自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
2.不考虑学生的主体性。课堂教学不能针对学生的实际。缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；课堂没有激发学生的兴趣、自信心和学习动力。部分学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；甚至相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
3.情景表演的无效性。我曾听了一堂PEP教材四上Unit 4《Let’s talk & Let’s play》的对话课，主要是教学以“Is”引导的一般疑问句及其回答。这位老师从热身，谈话，到句式的引出，再到句子的反复操练——多种形式的读，让学生们对本篇对话已经“读”得是滚瓜烂熟，后来又让学生们表演对话。反反复复，足足花了33分钟，而在最后几分钟时，才对文本内容进行了简单的拓展，让学生们模仿着新编对话，可是已经下课了。可能在这位老师看来，掌握课本内容，会“读”课文是本堂课最重要的目的。可试问，在学生已经会说文本内容的时候，机械的反复练习还有什么意义呢？假如离开了课本的话，学生们又会怎样去用英语与别人交流呢？《标准》指出：小学英语教学要使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，每一堂课，尤其是对话课的教学过程中，一定要随时关注学生们的学习状态以及对知识点的掌握情况。教材只是一座桥，一根线，在学生已经对课本知识非常熟练的情况下，教师应当更注重对学生在知识运用能力上的培养，多给学生创造语言运用的情境与空间，多传授学生灵活运用语言的方式方法，把学生引向桥的彼岸，引向更广阔的空间去驰骋，而不是一味地把思维禁锢在课本当中，单调而乏味，使语言失去其作为一门工具性学科的意义。
4.表扬的无效性。现代教学都推崇对学生进行激励式教学，要善于发现学生的闪光点，要不断地鼓励学生。在课堂中，“Good！”“Super！”“Great！“God job！”……各种激励性语言让学生沉浸在被肯定、被认可的喜悦中，也更激发起了学生学习的积极性，但个别老师却只看到了表扬的重要性，而忽视了表扬的实效性。在表扬的过程中没有很好地注意到或是纠正学生的发音错误，语法错误，而只是一味地把学生往高处推。这样，只会淡化知识要点的学习，给其他学生以错误的导向，长此以往，甚至会固化某些错误，阻碍学生的语言发展。
二、提高课堂有效性的教学措施
1.吃透新课标，用好教材。在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，我们必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“借助教材来教”的教学新思想。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩……灵活地和创造性的使用教材，让学生在最短时间内获得最佳的学习效果，充分挖掘课程资源，使知识内化为学生综合运用英语的能力。从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。
2.突出学生主体，让学生做课堂的主人。新的人才观要求教学对创造性思维的培养，因此，在课堂上我们要精心设计，并注意其艺术、质量和效果，所涉及环节还必须有利于促进学生认知能力发展，有利于建立学生思维模型，有利于培养学生的发散思维。同时还特别注意创新能力培养。以激发学生兴趣，唤醒内在学习动力为根本，创设真实，自然，生活化的教学情景，使课堂活化，真正成为学生运用语言的天地。
3.创设真实情景，提高情景运用的实效性。由于语言来源于生活，每个人都生活在不同的交流环境中，扮演不同的角色，将真实生活引进课堂，既缩短课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了生活的现实。英语情景使死英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。情境中学，生活中用。教学要利用教材这个载体，努力挖掘教材的内在潜力，为学生创设真实的语言环境，让学生在情境中学，活动中练，生活中用。并鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生在轻松自信的学习过程中获得成功的体验，培养学生的自信心。在课堂中，要注重学生的亲身实践和真实体验。可让学生利用已学语言进行同学间的交流，得到更多的信息，可利用同学间的信息沟使他们产生获取信息的欲望与动力，可利用已学的单词或句式来尝试自主学习新的内容，可创设情境以小片段或是小故事的形式来运用语言……不断激励学生开展自主学习，发展综合语言运用能力，主动思维，大胆实践，使自主学习和交流真正成为英语教学的灵魂。
4.加强对学生评价的实效性。美国教育学家斯蒂分表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生一种测评。对学生的评价是有效、成功的教学的一部分。英语课堂教学中，我们一定正确评价学生，不要一味表扬，也不要一味批评。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，做到分层评价，对于好学生要激励开发，对于差生，态度尤其要慎重，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，使评价成为推动课堂发展的有力杠杆。
效率是课堂的生命，提高有效性教学，最大程度减小无效性的教学将是我们不懈追求的目标。