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◆摘 要：核心素养是当前主流的教学思想，核心素养从学生的知识掌握，能力发展，情感态度价值观等层面入手展开教学，同时围绕生活和生产，来突出教育的价值所在。小学数学是一门和生活联系密切的学科，而且对学生的思维和想象能力的发展非常重要。说理教学是一种启发式的教学模式，可以培养学生学习主动性，可以发展学生数学思维素养。本文从小学数学核心素养角度出发，探索小学数学教学中说理课堂路径的构建。
◆关键词：核心素养;小学;数学;说理教学
说理教学目标是，教师通过语言训练的形式，让学生完成知识巩固，方法训练，思维形成的过程。这是新时代小学数学教学的要求，很多时候小学数学课堂正因为有了学生在课堂上的说理，在课堂上的积极参与和活动，才让课堂更加精彩。
一、概念掌握为主导的小学数学说理教学
开展小学数学说理训练，关键是需要丰富的说理内容，要准备好对培养学生数学思维和训练能力有意义的材料。作为一名小学语文教师应该要选择能够表达概念，展现知识形成过程，讲述解题思路的说理材料。让小学生尝试自己理解概念，进行分析题目，说题和解题，从而培养其核心素养。
例如在讲授北师大版小学数学五年级下册：《长方体》这节课时，本堂课主要是引导学生对长方体的概念有所认知。教师通过说理教学来指导学生学习长方体的概念。比如：教师可以从长方体有多少个面？每一个面的大小如何，来展开说理教学，或者可以从长方体的棱的长度的特点来分析研究，通过教师引导学生对长方体的概念的表达，一步步让学生在脑海中形成关于对长方体的表现，从而发展学生的空间想象素养，实现对学生核心素养的培养。
概念是数学学习的基础，在小学高年级数学教学过程中，对概念的理解非常重要，在说理教学中，教师通过语言启发的形式，让学生一边思考一边以口头表达的形式展现概念内容，从而培养学生的空间想象素养。
二、知识形成过程为主导的小学数学说理教学
在小学数学教学中，学生的思维非常重要，思维能力的发展关键就是要让学生知道知识是如何形成的，知识的形成过程中有哪些特点等等。笔者作为一名小学数学教师，在高年级小学数学教学中，经常会通过提问的形式，让学生通过语言表达结合模拟演练的形式，将知识的形成过程呈现出来，从而实现说理教学。
“植树问题”是小学数学教学中的一个重点，也是小学数学高年级教学中的难点，对于大多数小学高年级的学生来说，对植树问题中的已知条件还是模糊不清，甚至会出现上课能够听懂教师的讲课内容，但是一到课后，需要自己独立思考完成对题目的解答的时候，这时候很多学生就无从下手。因此教师要发挥说理教学的要求，通过引导学生以语言表达和模拟演练的形式，展示知识形成的过程进而对植树问题展开深入的理解。比如一条街道有三十米，假设两端不植树，每隔五米种一棵树，请问可以种多少棵树？学生的思路应该是30÷5-1，答案为5棵。并安排学生以每隔五米的形式进行站队，以此来验证之前学生的说理内容的正确性与否。
说理教学对发展学生理解能力非常重要，在小学高年级教学中，有关“植树问题”、“追击问题 ”等等都是在小学高年级的阶段学习，是因此在该阶段教师应该要发挥说理教学的功能，通过说理教学来展开对学生数学思维能力的培养。
三、组织课堂辩论体现说理的重要性
在小学数学教学中，教师为了能够体现说理的重要性，可以开展课堂辩论活动，通过激烈的辩论活动来引导学生，将自己在学习上所得出的观点和收获展示出来。在小学高年级中学生的思维能力发展到一定程度，不同的学生对问题的看法也不一样，因此说理在小学数学中的地位非常高。
例如在讲授北师大版小学六年级下册：《图形的运动》这节课时，教师以说理的形式展开课堂辩论活动。活动的内容就是，教师展示一组图片，图片中有两个一模一样但是处在不同位置的图形。教师要求学生思考怎样通过平移或者旋转的形式，让第一个图形通过位置变换进入到第二个图形的位置，让学生自由发言自由进行说理。最后教师评价哪一位学生的方案是最简单最直观的。
课堂辩论是活跃课堂气氛的一个重点，教师在开展说理教学的过程中，应该要以学生为本，以学生思维素养形成为本，通过让学生不断的进行说理，学生与学生之间交流辩论，从而让学生不断的反思和改进自己的方案，实现思维素养的培养。
四、结语
说理教学是教师基于对学生已有的认识结构和学习能力，结合新知识设计问题情境，通过语言、视频等各种能够引发学生学习兴趣的素材，促使学生对事物进行分析、明辨和说理。在课堂上教师要合理有效的，将核心素养和说理教学相结合展开，发挥说理教学的功能。
参考文献
[1]黄丽玲.基于核心素养的小学数学“说理”课堂初探——以“需要多少钱”教学为例[J].当代家庭教育，2021（13）：81-82.
[2]游智顺.探究小学数学核心素养问题驱动下的“說理”课堂[J].知识文库，2021（07）：39-40.
[3]许淑梅.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].小学时代，2020（11）：46+49.
[4]张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究[J].课程教育研究，2020（09）：131-132.
◆关键词：核心素养;小学;数学;说理教学
说理教学目标是，教师通过语言训练的形式，让学生完成知识巩固，方法训练，思维形成的过程。这是新时代小学数学教学的要求，很多时候小学数学课堂正因为有了学生在课堂上的说理，在课堂上的积极参与和活动，才让课堂更加精彩。
一、概念掌握为主导的小学数学说理教学
开展小学数学说理训练，关键是需要丰富的说理内容，要准备好对培养学生数学思维和训练能力有意义的材料。作为一名小学语文教师应该要选择能够表达概念，展现知识形成过程，讲述解题思路的说理材料。让小学生尝试自己理解概念，进行分析题目，说题和解题，从而培养其核心素养。
例如在讲授北师大版小学数学五年级下册：《长方体》这节课时，本堂课主要是引导学生对长方体的概念有所认知。教师通过说理教学来指导学生学习长方体的概念。比如：教师可以从长方体有多少个面？每一个面的大小如何，来展开说理教学，或者可以从长方体的棱的长度的特点来分析研究，通过教师引导学生对长方体的概念的表达，一步步让学生在脑海中形成关于对长方体的表现，从而发展学生的空间想象素养，实现对学生核心素养的培养。
概念是数学学习的基础，在小学高年级数学教学过程中，对概念的理解非常重要，在说理教学中，教师通过语言启发的形式，让学生一边思考一边以口头表达的形式展现概念内容，从而培养学生的空间想象素养。
二、知识形成过程为主导的小学数学说理教学
在小学数学教学中，学生的思维非常重要，思维能力的发展关键就是要让学生知道知识是如何形成的，知识的形成过程中有哪些特点等等。笔者作为一名小学数学教师，在高年级小学数学教学中，经常会通过提问的形式，让学生通过语言表达结合模拟演练的形式，将知识的形成过程呈现出来，从而实现说理教学。
“植树问题”是小学数学教学中的一个重点，也是小学数学高年级教学中的难点，对于大多数小学高年级的学生来说，对植树问题中的已知条件还是模糊不清，甚至会出现上课能够听懂教师的讲课内容，但是一到课后，需要自己独立思考完成对题目的解答的时候，这时候很多学生就无从下手。因此教师要发挥说理教学的要求，通过引导学生以语言表达和模拟演练的形式，展示知识形成的过程进而对植树问题展开深入的理解。比如一条街道有三十米，假设两端不植树，每隔五米种一棵树，请问可以种多少棵树？学生的思路应该是30÷5-1，答案为5棵。并安排学生以每隔五米的形式进行站队，以此来验证之前学生的说理内容的正确性与否。
说理教学对发展学生理解能力非常重要，在小学高年级教学中，有关“植树问题”、“追击问题 ”等等都是在小学高年级的阶段学习，是因此在该阶段教师应该要发挥说理教学的功能，通过说理教学来展开对学生数学思维能力的培养。
三、组织课堂辩论体现说理的重要性
在小学数学教学中，教师为了能够体现说理的重要性，可以开展课堂辩论活动，通过激烈的辩论活动来引导学生，将自己在学习上所得出的观点和收获展示出来。在小学高年级中学生的思维能力发展到一定程度，不同的学生对问题的看法也不一样，因此说理在小学数学中的地位非常高。
例如在讲授北师大版小学六年级下册：《图形的运动》这节课时，教师以说理的形式展开课堂辩论活动。活动的内容就是，教师展示一组图片，图片中有两个一模一样但是处在不同位置的图形。教师要求学生思考怎样通过平移或者旋转的形式，让第一个图形通过位置变换进入到第二个图形的位置，让学生自由发言自由进行说理。最后教师评价哪一位学生的方案是最简单最直观的。
课堂辩论是活跃课堂气氛的一个重点，教师在开展说理教学的过程中，应该要以学生为本，以学生思维素养形成为本，通过让学生不断的进行说理，学生与学生之间交流辩论，从而让学生不断的反思和改进自己的方案，实现思维素养的培养。
四、结语
说理教学是教师基于对学生已有的认识结构和学习能力，结合新知识设计问题情境，通过语言、视频等各种能够引发学生学习兴趣的素材，促使学生对事物进行分析、明辨和说理。在课堂上教师要合理有效的，将核心素养和说理教学相结合展开，发挥说理教学的功能。
参考文献
[1]黄丽玲.基于核心素养的小学数学“说理”课堂初探——以“需要多少钱”教学为例[J].当代家庭教育，2021（13）：81-82.
[2]游智顺.探究小学数学核心素养问题驱动下的“說理”课堂[J].知识文库，2021（07）：39-40.
[3]许淑梅.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].小学时代，2020（11）：46+49.
[4]张德金.基于核心素养的小学数学说理课堂的探究[J].课程教育研究，2020（09）：131-132.