案例一：
　　教师免不了都有中途接手新班的可能。每当接手一个新班，每当第一次面对全班学生，我总会有这样几句话：我不知道你们的过去，不知道你们是好是坏，你们每一个人在老师的心目中，都像一张白纸，每个人得到老师欣赏的机会都一样，每个人享受老师的关爱也一样，看谁在老师心中的这张白纸上留下美丽的图案。
　　每次说完这些话，学生们大都会睁大眼睛，静静地看着你，没有一个孩子走神，没有一个学生无所谓。从他们的专注神态中，我想在他们小小的心里，都会在思索着，向往着，憧憬着。尤其是那些希望表现优秀，却因自己的不足给老师留下不好的印象的同学，他们心中的希望可能像小鸟一样，正拍打着小翅膀。我的话在积极地暗示着他们，你们都有希望，你们都有机会。
　　案例二：
　　曾经接手的A1班，有一位大眼睛姑娘特别引起了我的注意，上课积极发言，作业认真书写，下课和老师谈心、说话。而与此同时，班上有一种奇怪的现象在悄然发生，每当这个女孩和我谈心时，总有些女孩子三五成群地或坐或立，离得不远不近，或偷偷地看着我们，或窃窃私语。我私下一了解，这个女孩在班上被同学们看成是“另类”，不受人欢迎。孩子们在我耳边大谈她的缺点，似乎她是班上缺点最多的女生。慢慢地，我发现，小姑娘确实存在这样那样的问题，比如，说话不给别人留情面，爱使小性子，娇气，但并不像其他孩子说的那样那么讨人厌，其实，问题最多的是那一群孩子。正因为她的这些缺点，那群孩子就聚集在一起，有意与她作对，处处欺负她。其实，小姑娘很孤独，很可怜，别人有大错，她也有小错，我能怎么办呢？在以后的日子里，我对待她和对待其它孩子没什么区别，一样地对她微笑，一样地跟她挥手说再见，只是更多地牵牵她的小手。一年下来，小姑娘变了，变得开朗了，上进心强了。因为有老师对她的爱，有老师对她的一视同仁，孩子们和她的关系也变得和谐了。
　　我的微笑挥手，暗暗地告诉她，也告诉全班同学，她有缺点，别人也有缺点，她和别的孩子一样，没有什么不好的，她和她的同学们也慢慢地接受了这一暗示。
　　案例三：
　　班上有一个年龄稍大的大块头男孩，同学们怕他，因为他一拳头下来，那是相当有威力的。刚接班时，凭借着老师的威严，他“服贴”了些，每次处理完他的事，我真是身心疲惫。于是，我想得改变教育方法，不能这样。俗话说得好，“孩子服哄。”有一次，我们年级搬书，男孩子们都想显示自己的力量，抢着要去。我带着欣赏的口气说：“你最了解男生了，你做头儿，选几个人，领着他们去搬书。”他红着脸，满脸幸福地在同学们的讨好声中当了一回“将军”，点了几员大将，雄赳赳、气昂昂地把书搬回来了，年级组的老师也不失时机地说，“韩海就是像个大哥哥的样子，你看，不用老师操心，带着大家把事情做得多好哟！”
　　“像个大哥哥的样子”这句话，从此深深地印在他心里。每当他和男孩子准备大动干戈的时候，只要一句“哪像个哥哥的样子？”他的牛脾气就会收敛好多；每当他不交作业，你一句“要像个大哥哥一样，不要被别人小瞧了”，他总能完成好作业。
　　“像个大哥哥的样子”这句话暗暗地警示着他，要让着弟弟妹妹，做事要带头，要被他们看得起。
　　案例四：
　　班上有一个男孩，戴着一副眼镜，是我班男孩中最懦弱的一个，连坐第一位的最小个子的男生都欺负他。被人欺负，他连告状都不敢。我“哀其不幸，怒其不争”，给他讲道理，激励他，没用。
　　有一次下课，几个男孩子在一起掰手腕，他怯生生地在旁看着。我鼓励他也参加，他红着脸怎么也不干。我灵机一动说：“来，我们俩掰掰看，你用两只手，我用一只手。”毕竟是五年级的男生，不废吹灰之力，他赢了。后来，我一只手，他一只手，我们僵持了很久，同学们都在旁边加油助威、呐喊，好不热闹。上课铃响了，还没分胜负。上课了，他满脸的灿烂，偷着在那儿乐，还时不时地举手发言。记得当时讲到“眺望”这个词，我问，怎样的看叫眺望，这个问题太简单了，当时班上的小手举成了一片树林。在这丛林中，我有意点起他，并刻意要求其他的同学坐得端端正正，在教室安静得一点声音都没有的情况下，才让他回答问题，等他说完，微笑爬上了我的脸，手轻轻地拍了起来。其他同学被我感染，跟着鼓起掌来。俗话说，“有了好的开头，就是成功了一半。”后来，他自信多了，大胆多了，再也没有同学追着他，他害怕得满教室跑的现象了。
　　“掰手腕”是一件小事，可在他心中，也许是一件天大的事：老师竟然会和我玩。我想，这么一个小小的动作，就给了他很多很多积极的暗示：“老师喜欢我。我是有力量的。”
　　分析：
　　苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”积极的心理暗示教育就是这样的教育方法。
　　心理学家认为，心理暗示是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到影响，并做出相应行动的心理现象。在生活中，每个人总会接受这样、那样的心理暗示，而对一些比较敏感脆弱，独立性不强的人，特别是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。
　　讲道理讲得多，爸爸妈妈讲，爷爷奶奶讲，亲戚朋友讲，讲得失去了作用，失去了力量，而积极的心理暗示教育实施的途径，一般通过一件事，一个眼神，一个动作，或具体可感的事情间接的、隐性地、不易被察觉地表达出自己的教育目的。
　　语言有时显得很苍白无力，尤其是那些积习很深的孩子，他知道的道理多着呢，说出来一套一套的，这一套一套的都是爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友说了无数遍的话，这一套一套的对于他已没有作用，没有力量了，无法影响他的内心。
　　如案例三中的“大块头”，他犯了错，你还不能批评他，批评他，他动不动就跟老师对着来，和同学对着来。自从我们给他戴上“像个大哥哥的样子”这顶帽子，他的行为就真的越来越像个大哥哥的样子了。
　　大块头有他的优点，力气大，年龄大，其他的学生和他相处得还算行，有时还比较仗义。就凭这几点，他有点“像个大哥哥的样子”。那我们就抓住这几点，发挥他的强项，比如为班级“搬书”，比如同学们有小矛盾了，让他去当个“和事佬”，他在班上也找到了自己的位置，他的长处也被充分肯定了，而且通过这些事，他的力量、他的处理事情的能力得到了真真切切地肯定，是付出汗水、努力后得到的收获，而不是虚浮于老师口头上苍白无力的表扬。
　　案例四中的“小眼镜”，他是那么脆弱、无助，批评欺负他的孩子时，有时都不敢用“欺负”这个词，害怕这个词会伤害敏感、脆弱的他，我们知道“强者都是自强的”。我们希望他能“自强”，不是靠打压别的孩子，我们要用“掰手腕”这个行动，暗暗地给他力量、信心，我们要用这个给他温暖的行为，“唤醒”他的自强的心灵。
　　案例二中的“另类”小姑娘，其实和“小眼镜”一样，都是班级中的无助者，我们就用“每天的微笑”“每天的挥手”来抚慰幼小心灵的孤独。
　　对于教育者来说，带完了一届学生，又会有一届新的学生。而对于学生个体或他的家庭来说，他是唯一，教育的失败，哪怕是千分之一，对于他们和他们的家庭来说，都是百分之百的失败。在我们的心中，不要给孩子们打下了或好或坏的印痕，时时刻刻认为他们都是一张白纸。这就意味着我们对每个孩子都是平等的，把所有的机会、欣赏、肯定都分发给所有的孩子，我们要对每个孩子“微笑，挥手”，和所有的孩子“掰手腕”，给所有的孩子“搬书”的机会。
　　积极的心理暗示教育，有人说像阳光，我说，它更像润物细无声的春雨，一丝一缕渗透在孩子们的灵魂里，又像那闲花落地化成了淤泥，呵护着花儿的点滴成长。