摘 要：中国古代史是幼儿师范学校中国通史课程的重要组成部分。要完成古代史教学任务，关键在于培养学生对几千年历史的贯通联系感，把握好横向与纵向、各代具体特点与前后联系之间的关系，其最主要的还是要突出一个“通”字。历史教科书中每个朝代都是千篇一律的单层面的政治、经济、文化、阶级斗争的分别叙述，不见各代综合特点和历史地位的概述，各朝代之间、各时代之间、各种制度、各种文化之间的联系却仍然不清。在每个朝代开始前都要先讲“通论”，用考试这根指挥棒引导学生树立“通”的观念。
　　关键词：幼儿师范学校；古代史；教学法
　　中国古代史是幼儿师范学校中国通史课程的重要组成部分。相比初中而言（幼师招生一般是初中起点），幼师学生学习古代史，每一个王朝所涉及的内容都有一定加深。要完成古代史教学任务，关键在于培养学生对几千年历史的贯通联系感。从政治史演变的角度讲，中国古代史当然不能摆脱王朝更替的框架，但如将各个时期割裂地进行教学，学生的历史知识和历史观也不可能真正学好。因此，中国古代史教学的另一注意点是把握好横向与纵向、各代具体特点与前后联系之间的关系，其最主要的还是要突出一个“通”字。
　　由于歷史课处在幼儿师范学校学科设置中的边缘地位，幼师学生学历史往往是对史实孤立地学习和认识。他们基本不喜欢刨根问底，只是满足于死记教师或教科书上给列出的条条，即使面对考试也就顶多一通猛背而已。但因为都是对历史知识的知其然，而不知其所以然，因此，应付完考试（考查）后仍然抓不住历史现象的特点和实质。不过，客观地讲，现在我们幼师的历史教科书在体例编纂上也多有割裂的情况。几乎完全跟着王朝体系走，每个朝代都是千篇一律的单层面的政治、经济、文化、阶级斗争的分别叙述，不见各代综合特点和历史地位的概述，有的在章前章后虽有了概述，但各朝代之间、各时代之间、各种制度、各种文化之间的联系却仍然不清。这些都需要教师费时费力先行备课，在讲课中予以补充和组织。
　　笔者一直主张在每个朝代开始前都要先讲“通论”。如笔者讲述中国古代史下半段，先用一节课专讲序言，向学生概述本段历史的大貌，点出本段历史在中国封建社会整个历史中所处的地位，本段历史的分期及理由，学习本段历史需要注意的政治、经济、文化、科技、社会、阶级、民族关系等各方面的发展脉络和规律特征，使学生对整个历史时期的学习先有个整体线索上的认识。本段历史大致按三大单元（隋唐、五代辽宋夏金元、明清）分期，每单元及单元之下的每个朝代亦均有引言，其内容除了与总序言各方面相呼应外，还着重提醒了注意该时期与前后时期的关系（继承之处、不同之处、进步之处、曲折变异之处等）。具体讲到各时期各方面，也时时强调前后的联系。某一制度，在前一朝讲时要告诉学生其最早的源流及以后还将看到的发展，在后一朝讲时提醒已讲过的形态及到本朝的变化，并且联系序言引言中的规律。如，讲封建君主集权的发展，要把秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、雍正皇帝等归纳到一起进行讲解，看看他们在各自的时代为封建君主集权的发展做了哪些事，在哪个朝代开始封建集权开始没落，并逐渐成为阻碍社会生产力发展的羁绊；讲改革，则要把商鞅、王莽、北魏孝文帝、王安石、张居正、雍正帝等进行归纳，甚至可以延伸至戊戌变法，从改革（变法）面临的背景、措施、成效（后果）等方面入手进行分析评价；讲封建社会的所谓“大治”，可以把文景之治、光武中兴、贞观之治、开元盛世、直至康乾盛世放到一起进行对比；讲农民起义时，除了归纳历代农民起义这一重大事件外，还要特别关注各朝代末期的矛盾中心及他们起义口号的不同。讲封建土地制度及赋税制度，讲商品经济的发展，讲科技文化的发展，都要联系前后找出特点，甚至讲各朝帝王名臣也启发学生从不同的治世重点、个人出身、经历、作风等方面做纵向的比较，从一个侧面反映各时期的异同。这种“通”的教学方法将大大提高历史课的教学效果，“读史以明智”的人文教学目标也得以实现。
　　历史学科的考试或考查（笔者一直主张幼师的历史课应以考查为主）也要注意体现“通”的要求。笔者在进行历史学科考查命题时，从不简单局限某一朝代拟定问答题，凡综合性论述问答题均覆盖不同朝代并前后贯通，用考试这根指挥棒引导学生树立“通”的观念。
　　从“通”的高度学习中国古代史，能使学生眼界开阔，记忆牢固，思考问题日益全面，学生经常可以从历史知识不同的角度和层面上受到启发。总之，“通”的教学法在古代史教学中应该坚持并发扬。
　　参考文献：
　　孙立群.学史贵会通：讲授“中国古代史通论”的体会[J].历史教育，2004（06）.
　　作者简介：潘文武，男，1975年12月出生，在职研究生，河南省洛阳幼儿师范学校党委副书记。研究方向：历史教学，学生思想政治教育。