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摘要 数学教学中多媒体的运用，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，能有效增加教学容量，提高课堂教学效率，同时对培养学生主动学习习惯也起到传统教学无法比拟的教学效果。
关键词 数学教学；多媒体技术；课程资源
传统教学，基本上是一张嘴加粉笔模式。利用数学教材中的图形、图画、图案有时很难吸引学生，而利用多媒体技术可以更好地整合资源，多途径引入，图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，增强教学的趣味性，有效激发学生的求知欲。在将近十年的教学过程中，笔者深切地感到把多媒体技术与传统教学的优势、数学课程资源有机、有效地整合，能够提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力；使数学教学生活化、信息化、综合化，让学生创造性地学好数学。
1 多媒体教学激发了学生学习数学的兴趣
在初中数学教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。下面举例说明。
1）在“圆与圆的位置关系”教学时，可运用“几何画板”将两圆的位置关系用动态的方式展示出来，先让其中一圆的位置不变，让另一圆由外及里再向外运动，学生可以直观地观察到两圆有5种不同的位置关系，然后再探究不同位置下的数量关系及交点个数。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。
2）在“一元一次方程的应用问题”教学时，在讲解“一列火车通过一座长300米的大桥，已知车头通过大桥的时间为20秒，从车头到桥头到车尾离桥共用50秒，求火车的长度”这道题时，笔者利用Flash动画模拟火车过桥的画面，让学生如身临其境观察火车过桥的过程中车头行驶的路程及车尾行驶的路程与大桥的长度、火车的长度之间的关系，使抽象的代数知识与形象生动的画面联系起来，极大地调动学生的探究兴趣，使得问题中的相等关系迎刃而解。
3）在“轴对称”教学中，从网上搜寻到许多生活中的轴对称实例，如美丽的风景在水中的倒影，民间的剪纸艺术，天上飞的风筝，京剧中的脸谱，还有翩翩飞舞的蝴蝶。在这种形象化的情境教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下，他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生就很自然地发现轴对称的3个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。
2 运用多媒体技术有助于学生探求创新，再现知识发现过程
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育更是如此。仅以记忆储存知识为目标的传统教育是不能适应知识经济时代的要求的。笔者在数学教学中发现，要提高学生的创新能力，一个有效的途径就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。
如在“三角形内角和为180°”的定理的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合“几何画板”中的角的度量的功能，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出3个角的和，猜想出三角形内角和为180°这一命题。教师在多媒体上再现把3个角剪下来拼凑的过程，然后让学生自己去证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是培养了学生创新能力，并使每位学生都富有成就感。
3 利用多媒体教学手段，有助于突破教學重点、难点
新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。
例如在教学生如何画一个图形平移后的图形时，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线；等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样。教师可以先用多媒体演示平移的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。
再比如，在学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状时，在以往的教学中笔者都是借助切萝卜或橡皮块等实物情景活动来比划讲解，让学生自己动手切时，学生对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形还可以，但对截面是五边形或六边形的情形就很少有人能切出来。而利用“Z＋Z”智能教育平台，笔者把切割方式通过大屏幕演示出来，学生能真切感受截割的过程。再由学生亲自动手，对照大屏幕改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状，这样学生学起来就比较容易。
4 多媒体技术有利于增加教学容量，提高课堂效率
在传统课堂教学中，教师板书和作图需要花费不少时间，使教师讲解知识和学生练习的时间减少，影响教学效果，并且教学方法单一，难以培养学生的学习兴趣。运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。下面举例说明。
1）在九年级复习图形的变换这一块知识时，涉及许多复杂的图形以及要在方格纸中作出图形平移、旋转、对称等变换后的图形，在以往的教学中，教师对这一块内容普遍感到头痛，要展示图形，只能由教师动手画图，这就需要教师在课前花大量的时间、心思去画图，但画出的图形却往往会变形走样，达不到预期效果。但利用多媒体就不同了，在网上可以找到那些复杂图形的原型，让学生能很清楚地观察出其变换方式；而方格纸中的图形的变换，可以直接利用“几何画板”作出图形，直观、准确。
2）在九年级有关动态专题复习中，由于点、线、面的运动引起图形的变化，图形多变，若由教师一一画图演示，费时、费力。而由“几何画板”演示，不仅可以让学生直观地感受点、线、面的运动途径，还能清晰地观察变化后的图形。
3）在“统计图”和“方差与标准差”的教学中，可利用Excel软件的计算功能，大大降低实际问题中繁杂的计算，让学生深刻体会到多媒体技术的强大作用和提高应用现代信息技术的能力。
总之，运用多媒体技术使学生学习数学容易了很多，学生会有更多的时间去质疑、讨论，于是学生学习的主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体。也许多媒体技术在数学课堂中的好处远不止于此，就让广大教育工作者在运用的过程中慢慢体会吧。
参考文献
[1]王庆.多媒体在数学教学中的应用的探讨[J].科协论坛,2007(8)
[2]李美蓉.浅谈计算机辅助数学教学的优越性[J].安徽教育学院学报,2005(3):15-16
（作者单位：湖北省郧县青山镇九年一贯制学校）
关键词 数学教学；多媒体技术；课程资源
传统教学，基本上是一张嘴加粉笔模式。利用数学教材中的图形、图画、图案有时很难吸引学生，而利用多媒体技术可以更好地整合资源，多途径引入，图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，增强教学的趣味性，有效激发学生的求知欲。在将近十年的教学过程中，笔者深切地感到把多媒体技术与传统教学的优势、数学课程资源有机、有效地整合，能够提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力；使数学教学生活化、信息化、综合化，让学生创造性地学好数学。
1 多媒体教学激发了学生学习数学的兴趣
在初中数学教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。下面举例说明。
1）在“圆与圆的位置关系”教学时，可运用“几何画板”将两圆的位置关系用动态的方式展示出来，先让其中一圆的位置不变，让另一圆由外及里再向外运动，学生可以直观地观察到两圆有5种不同的位置关系，然后再探究不同位置下的数量关系及交点个数。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。
2）在“一元一次方程的应用问题”教学时，在讲解“一列火车通过一座长300米的大桥，已知车头通过大桥的时间为20秒，从车头到桥头到车尾离桥共用50秒，求火车的长度”这道题时，笔者利用Flash动画模拟火车过桥的画面，让学生如身临其境观察火车过桥的过程中车头行驶的路程及车尾行驶的路程与大桥的长度、火车的长度之间的关系，使抽象的代数知识与形象生动的画面联系起来，极大地调动学生的探究兴趣，使得问题中的相等关系迎刃而解。
3）在“轴对称”教学中，从网上搜寻到许多生活中的轴对称实例，如美丽的风景在水中的倒影，民间的剪纸艺术，天上飞的风筝，京剧中的脸谱，还有翩翩飞舞的蝴蝶。在这种形象化的情境教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下，他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生就很自然地发现轴对称的3个基本性质并理解相应的定理，从而实现对知识意义的主动建构。
2 运用多媒体技术有助于学生探求创新，再现知识发现过程
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育更是如此。仅以记忆储存知识为目标的传统教育是不能适应知识经济时代的要求的。笔者在数学教学中发现，要提高学生的创新能力，一个有效的途径就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。
如在“三角形内角和为180°”的定理的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合“几何画板”中的角的度量的功能，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出3个角的和，猜想出三角形内角和为180°这一命题。教师在多媒体上再现把3个角剪下来拼凑的过程，然后让学生自己去证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是培养了学生创新能力，并使每位学生都富有成就感。
3 利用多媒体教学手段，有助于突破教學重点、难点
新课程理念下的数学教学不再是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。
例如在教学生如何画一个图形平移后的图形时，教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线；等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样。教师可以先用多媒体演示平移的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范，最后让学生独立作图。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对平移方法清楚明了，教学效果好。
再比如，在学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状时，在以往的教学中笔者都是借助切萝卜或橡皮块等实物情景活动来比划讲解，让学生自己动手切时，学生对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形还可以，但对截面是五边形或六边形的情形就很少有人能切出来。而利用“Z＋Z”智能教育平台，笔者把切割方式通过大屏幕演示出来，学生能真切感受截割的过程。再由学生亲自动手，对照大屏幕改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状，这样学生学起来就比较容易。
4 多媒体技术有利于增加教学容量，提高课堂效率
在传统课堂教学中，教师板书和作图需要花费不少时间，使教师讲解知识和学生练习的时间减少，影响教学效果，并且教学方法单一，难以培养学生的学习兴趣。运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。下面举例说明。
1）在九年级复习图形的变换这一块知识时，涉及许多复杂的图形以及要在方格纸中作出图形平移、旋转、对称等变换后的图形，在以往的教学中，教师对这一块内容普遍感到头痛，要展示图形，只能由教师动手画图，这就需要教师在课前花大量的时间、心思去画图，但画出的图形却往往会变形走样，达不到预期效果。但利用多媒体就不同了，在网上可以找到那些复杂图形的原型，让学生能很清楚地观察出其变换方式；而方格纸中的图形的变换，可以直接利用“几何画板”作出图形，直观、准确。
2）在九年级有关动态专题复习中，由于点、线、面的运动引起图形的变化，图形多变，若由教师一一画图演示，费时、费力。而由“几何画板”演示，不仅可以让学生直观地感受点、线、面的运动途径，还能清晰地观察变化后的图形。
3）在“统计图”和“方差与标准差”的教学中，可利用Excel软件的计算功能，大大降低实际问题中繁杂的计算，让学生深刻体会到多媒体技术的强大作用和提高应用现代信息技术的能力。
总之，运用多媒体技术使学生学习数学容易了很多，学生会有更多的时间去质疑、讨论，于是学生学习的主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体。也许多媒体技术在数学课堂中的好处远不止于此，就让广大教育工作者在运用的过程中慢慢体会吧。
参考文献
[1]王庆.多媒体在数学教学中的应用的探讨[J].科协论坛,2007(8)
[2]李美蓉.浅谈计算机辅助数学教学的优越性[J].安徽教育学院学报,2005(3):15-16
（作者单位：湖北省郧县青山镇九年一贯制学校）