论文部分内容阅读
摘 要：新时期，小组合作学习模式在中小学学科教学中得到了广泛应用，小学体育教学也不例外，体育课堂教学内容丰富，教师如果能够根据教材和学生特点适时的渗透合作学习的理念，不仅能解决教师辅导个别后进生的困难，而且能够培养学生的帮学意识，达到共同提高、共同进步的目的。为全面发展学生身体素质打下良好基础。
关键词：小学体育；小组合作学习；教学质量；策略
新时期，小组合作学习模式在中小学学科教学中得到了广泛应用，小学体育教学也不例外，体育课堂教学内容丰富，教师如果能够根据教材和学生特点适时的渗透合作学习的理念，不仅能解决教师辅导个别后进生的困难，而且能够培养学生的帮学意识，达到共同提高、共同进步的目的。
一、 小组合作学习的含义
小组合作学习是新课程标准所提出来崭新的学习方式，是指在班级授课制背景上，学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习方式。让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
二、 小组合作学习在小学体育课堂教学中的应用及策略
（一） 合理分组，分组形式多样化
小组合作学习的基础在于科学分组，只有分组合理才能保证合作学习的顺利开展。小学体育老师要根据不同学生特长、性格、特征等有针对性地进行分组，具体来说主要有以下几点：1. 项目分组。该分组主要是根据体育项目分组，将该项目存在类似问题的学生分为一组，人数不限，指导学生相互帮助，共同进步。以跳绳为例，根据跳绳数目将学生分为A、B、C组，A组学生为跳绳优秀学生，B组为良者，C组为基础较差的学生。A组学生由于基础好，该项目成绩优异，空间进步较小，这时老师就要根据学生需求制定针对性的任务，让学生学会思考；B组学生基础较好，有一定的上升空间，训练密度相对较小，可通过小组比赛或小组内个人赛等形式来提升自我，共同进步；C组学生基础差，加大训练密度，小组成员在同一起跑线上，相互帮助，通过他人的进步激励自己努力，增强学生自信心和自尊心，提高教学质量。 2. 两人合作形式。两人合作形式是小组合作学习中的一种重要形式，根据学生需要、能力等分为若干组。以足球为例，老师先对学生足球能力进行摸底，然后根据学生能力合理分组，让足球水平有一定差距的学生组成一组；同时也可让学生自主组合，老师适时地给予指导。通过这种形式一方面可以让基础差的学生成绩提高，另一方面优异学生在教导过程中有成就感，产生友谊。3. 其他分组形式。小组合作学习还可以采取固定分组，混合分组等形式。总之，合理分组是充分发挥小组合作学习作用的重要前提。
（二） 提高学生学习积极性增加参与诱因
俗话说：兴趣是学习最好的老师，如果对事物感兴趣的话，可以促使人倾注更多的时间和精力。体育锻炼本是一件单一、枯燥的事，易使学生产生厌恶感；活泼好动是孩子的天性，对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等，这更能引起他们参与的兴趣。在体育课堂教学中，教师创设一定的活动、游戏、比赛情境，以小组合作学习的组织形式来完成，这样可以更好地激发学生对体育学习的兴趣，更有利于运动技能的掌握，起到事半功倍的效果。体育教师可以根据体育活动项目、学生的身体素质、教师自身教学水平以及可利用的教学条件等，从新旧知识的连接点或旧知识、旧活动、旧方法的延伸点出发，通过游戏、故事、比赛等形式，创设问题情境，构架已有知识经验与新需要的桥梁，激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作学习营造宽松、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围，提高学生对课堂体育学习的兴趣，在不知不觉、有趣好玩中获得体育锻炼知识和技能。
（三） 增加合作竞争机会建立团队意识
以小组合作学习的形式来完成体育课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、团结、竞争的意识。小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识。在体育课堂运用小组合作学习方法，增强了学生互相交流和沟通的机会，他们的交往能力在合作活动中均能进一步得到锻炼和强化。例如：在安排练习或游戏时，教师提出规则方法，由学生分组讨论，研究合作与取胜的办法，建立团队意识、竞争意识。小组成员之间有着共同的奋斗目标，易形成相互依赖、荣辱与共的集体作战观念和积极向上的学习氛围，使小组充满生机和活力。学生会认识到，小组就是团体，如果自己完成不好，会影响其他组员，大家一起努力，才能成功，从地克服“只管自己努力，不管他人”的个人主义思想，体现出一种“人人为我，我为人人”的相互关系，从而最大限度地激发小组成员的潜能。
（四） 创设平等学习环境培养学生创造能力
在小组合作学习过程中，学生处于民主宽松的环境之中，思维十分活跃，易形成一种鼓励创新、崇尚创新的学习氛围。小组合作学习中，学练方法、内容均是由学生自己讨论确定的，极易超越教材局限内容进行再创造。教学过程中，首先教给学生基本的动作，再介绍创编的规则规律、要求等，然后引导他们充分发挥主观能动性，让他们自行创编游戏或编排锻炼项目等，可以促进学生创新意识和创新能力的提高。在小组合作学习中，强调发现知识的过程而不是简单的获得结果，通过团体合作、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中实现知识的掌握和思维的开发，极大地培养学生的创造力。
三、 小结
小组合作学习方法广泛运用于学校体育课堂教学中，可以提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与体育锻炼的兴趣，活跃体育课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的体育学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身体育观念和终身体育打下扎实基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。
作者简介：
向玉丽，贵州省黔南布依族苗族自治州，羅甸县沫阳镇董架中心校。
关键词：小学体育；小组合作学习；教学质量；策略
新时期，小组合作学习模式在中小学学科教学中得到了广泛应用，小学体育教学也不例外，体育课堂教学内容丰富，教师如果能够根据教材和学生特点适时的渗透合作学习的理念，不仅能解决教师辅导个别后进生的困难，而且能够培养学生的帮学意识，达到共同提高、共同进步的目的。
一、 小组合作学习的含义
小组合作学习是新课程标准所提出来崭新的学习方式，是指在班级授课制背景上，学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习方式。让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
二、 小组合作学习在小学体育课堂教学中的应用及策略
（一） 合理分组，分组形式多样化
小组合作学习的基础在于科学分组，只有分组合理才能保证合作学习的顺利开展。小学体育老师要根据不同学生特长、性格、特征等有针对性地进行分组，具体来说主要有以下几点：1. 项目分组。该分组主要是根据体育项目分组，将该项目存在类似问题的学生分为一组，人数不限，指导学生相互帮助，共同进步。以跳绳为例，根据跳绳数目将学生分为A、B、C组，A组学生为跳绳优秀学生，B组为良者，C组为基础较差的学生。A组学生由于基础好，该项目成绩优异，空间进步较小，这时老师就要根据学生需求制定针对性的任务，让学生学会思考；B组学生基础较好，有一定的上升空间，训练密度相对较小，可通过小组比赛或小组内个人赛等形式来提升自我，共同进步；C组学生基础差，加大训练密度，小组成员在同一起跑线上，相互帮助，通过他人的进步激励自己努力，增强学生自信心和自尊心，提高教学质量。 2. 两人合作形式。两人合作形式是小组合作学习中的一种重要形式，根据学生需要、能力等分为若干组。以足球为例，老师先对学生足球能力进行摸底，然后根据学生能力合理分组，让足球水平有一定差距的学生组成一组；同时也可让学生自主组合，老师适时地给予指导。通过这种形式一方面可以让基础差的学生成绩提高，另一方面优异学生在教导过程中有成就感，产生友谊。3. 其他分组形式。小组合作学习还可以采取固定分组，混合分组等形式。总之，合理分组是充分发挥小组合作学习作用的重要前提。
（二） 提高学生学习积极性增加参与诱因
俗话说：兴趣是学习最好的老师，如果对事物感兴趣的话，可以促使人倾注更多的时间和精力。体育锻炼本是一件单一、枯燥的事，易使学生产生厌恶感；活泼好动是孩子的天性，对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等，这更能引起他们参与的兴趣。在体育课堂教学中，教师创设一定的活动、游戏、比赛情境，以小组合作学习的组织形式来完成，这样可以更好地激发学生对体育学习的兴趣，更有利于运动技能的掌握，起到事半功倍的效果。体育教师可以根据体育活动项目、学生的身体素质、教师自身教学水平以及可利用的教学条件等，从新旧知识的连接点或旧知识、旧活动、旧方法的延伸点出发，通过游戏、故事、比赛等形式，创设问题情境，构架已有知识经验与新需要的桥梁，激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作学习营造宽松、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围，提高学生对课堂体育学习的兴趣，在不知不觉、有趣好玩中获得体育锻炼知识和技能。
（三） 增加合作竞争机会建立团队意识
以小组合作学习的形式来完成体育课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、团结、竞争的意识。小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识。在体育课堂运用小组合作学习方法，增强了学生互相交流和沟通的机会，他们的交往能力在合作活动中均能进一步得到锻炼和强化。例如：在安排练习或游戏时，教师提出规则方法，由学生分组讨论，研究合作与取胜的办法，建立团队意识、竞争意识。小组成员之间有着共同的奋斗目标，易形成相互依赖、荣辱与共的集体作战观念和积极向上的学习氛围，使小组充满生机和活力。学生会认识到，小组就是团体，如果自己完成不好，会影响其他组员，大家一起努力，才能成功，从地克服“只管自己努力，不管他人”的个人主义思想，体现出一种“人人为我，我为人人”的相互关系，从而最大限度地激发小组成员的潜能。
（四） 创设平等学习环境培养学生创造能力
在小组合作学习过程中，学生处于民主宽松的环境之中，思维十分活跃，易形成一种鼓励创新、崇尚创新的学习氛围。小组合作学习中，学练方法、内容均是由学生自己讨论确定的，极易超越教材局限内容进行再创造。教学过程中，首先教给学生基本的动作，再介绍创编的规则规律、要求等，然后引导他们充分发挥主观能动性，让他们自行创编游戏或编排锻炼项目等，可以促进学生创新意识和创新能力的提高。在小组合作学习中，强调发现知识的过程而不是简单的获得结果，通过团体合作、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中实现知识的掌握和思维的开发，极大地培养学生的创造力。
三、 小结
小组合作学习方法广泛运用于学校体育课堂教学中，可以提高教学质量和加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果；激发学生主动参与体育锻炼的兴趣，活跃体育课堂气氛，在愉快中学习，成为学习的主人；组员相互学习、相互支持、相互配合和互相促进，取人之长补己之短，提高学习效益；组内合作、组间竞争，培养学生的交往技巧、集体观念和竞争意识；学生的思维碰撞，创造性地解决问题，创造力被激发，个性得以完善。小组合作学习方法全面地培养学生的体育学习能力，有效地促进学生身心健康全面发展，为学生灌输终身体育观念和终身体育打下扎实基础，在学校体育课堂教学中起到重大的积极推动作用。
作者简介：
向玉丽，贵州省黔南布依族苗族自治州，羅甸县沫阳镇董架中心校。