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【摘要】英语阅读教学是英语教学的重点和难点，如何掌握好阅读教学正确方法不仅对于学生的阅读能力提高有很多帮助，尤其是在英语能力提高方面更为突出，本文就学生阅读教学的现状、影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出几点策略。
【关键词】阅读教学现状对策
在阅读教学中，学生能通过全篇阅读能分析和处理信息过程，并且能读懂作者的意图，能通过上下猜测疑难词语，理解整段的大概意思；能通过本段其他线索推敲出下面的意思。这就要求学生必须加强阅读能力教学，但是，在我国传统的教育影响下，学生长期处于被动的学习当中，老师都是完任务的是教，学生都是盲目的学。这样长此以往造成了学生英语学习效率低下，影响阅读能力发展。
一、 分析当前学习英语现状
教师传道授业解惑，是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着举足轻重的作用，一位品德兼优的教师不仅是传授知识给学生，更重要的是培养学生独立学习的能力和分析问题的办法。但是，从长期来看，很多教师不重视创新教学，始终按照以前传教学习惯性按部就班的思维方法。或者是为了学生在考试中取得好的成绩，让学生死记硬背英语词汇和语法，不会灵活运用。这样本身让学生始终原地踏步走没有一点进步，在对课文的理解也只是在表面上做文章。成绩提高仅仅靠“题海”战术，更需要学生在学习过程中学会对语言体验的乐趣。所以，在英语教学中主要存在以下问题：
首先，过多强调语言知识传授，很多老师把词汇、语法为主线传授给学生，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，这样顾此失彼，很难使使学生整体理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用满堂灌教学方式，即便采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上积极投入，从而使学生学习的积极性极大伤害。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的认识，自己本身也就是一知半解，有的根本没有策略。导致学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去扑捉信息，这样严重的影响了学生判断能力。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上就是英语教学中长期存在的问题，究其原因一方面是长期应试教育传统教学习惯所影响，老师和学生仅仅停留在眼前的考试成绩上，从来不把培养学生学习能力和分析能力做为教学目的；另一方面是英语学习的畸形，不能真正的理解学习的真谛。针对上面的各种现象，就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、学习英语教学的策略
(一)、老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语教学新课改的任务就是让学生在教师的指导下，通过亲身体体验、探究合作等方式现实任务目标，为此，要求老师必须彻底改变原有的僵化的传统的教学模式，以学生为主体，以教师为辅的，以人为本的教学理念，积极探索促进学生德智体美全面发展教育方式。这就需要老师从自身做起，努力改变观念、树立良好正确的教学思想。
首先教师应该从知识传授者的身份转变为知识促进者或学生学习的合作者。新的教学理念改变了传统错误的认知——教师是知识的权威。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的引导者进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
其次，英语教学改革要求老师应具有渊博的知识。新的英语阅读涉及面广泛，教师必须对新的知识有比较清晰的认识，对科学探究的方法有明确的把握，并作为学生学习活动有力促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答问题，知识的整合性要求教师应具备各种知识，才能帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方法，引导学生深入浅出。给学生学习知识提供有力的保障。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
（二）、新的教学方法的运用
新的时代，新的要求，新的起点，不同的学习主题要求老师不断的加强学习，改变过去的传统僵化的教师方法。合理适应学生的教师方式是学生学习成功的一半。
1、发现式教学方法的使用。积极思考是阅读前提条件，发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的阅读活动中去发现和挖掘文章所传达的各种信息，使学生对文章整体有一个全面正确的认识。这样可以增强学习理解能力，还可以强化学生的悟性。使全体学生能够全身心的投入到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的疑问，对不同层次的学生提出不同问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能独立解决问题，增强学生的成就感自信心。
2、概念图教学方法的运用。概念图是一种好实用教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念关系。我们可以把概念作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。新知识的学习取决于新旧知识能不能表达到意义的同化。换句话说，知识的建构是通过已有的概念对事物观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断的向知识网络添加新连接。另外一个主要观点就是概念有不同的深度和广度，可以非常笼统，也可以非常清楚。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的感念，在这些不太笼统的概念中又含相当具体的概念。学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了桥梁。突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。
一句话，阅读是一种积极思考理解信息的活动过程。它既是学习英语教学的重要目标，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索合理有效适合自己的学习方法，按照英语教学标准，成功的完成英语教学任务。
参考文献
［1］ 张大均。《教学心理学》西南师范大学出版社，1997年版
［2］魏永红。《认知心理学视角》华中师范大学出版社，2004年版
［3］吴道存《怎样教好英语 》 人民教育出版社 1991年
【关键词】阅读教学现状对策
在阅读教学中，学生能通过全篇阅读能分析和处理信息过程，并且能读懂作者的意图，能通过上下猜测疑难词语，理解整段的大概意思；能通过本段其他线索推敲出下面的意思。这就要求学生必须加强阅读能力教学，但是，在我国传统的教育影响下，学生长期处于被动的学习当中，老师都是完任务的是教，学生都是盲目的学。这样长此以往造成了学生英语学习效率低下，影响阅读能力发展。
一、 分析当前学习英语现状
教师传道授业解惑，是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着举足轻重的作用，一位品德兼优的教师不仅是传授知识给学生，更重要的是培养学生独立学习的能力和分析问题的办法。但是，从长期来看，很多教师不重视创新教学，始终按照以前传教学习惯性按部就班的思维方法。或者是为了学生在考试中取得好的成绩，让学生死记硬背英语词汇和语法，不会灵活运用。这样本身让学生始终原地踏步走没有一点进步，在对课文的理解也只是在表面上做文章。成绩提高仅仅靠“题海”战术，更需要学生在学习过程中学会对语言体验的乐趣。所以，在英语教学中主要存在以下问题：
首先，过多强调语言知识传授，很多老师把词汇、语法为主线传授给学生，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，这样顾此失彼，很难使使学生整体理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用满堂灌教学方式，即便采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上积极投入，从而使学生学习的积极性极大伤害。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的认识，自己本身也就是一知半解，有的根本没有策略。导致学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去扑捉信息，这样严重的影响了学生判断能力。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上就是英语教学中长期存在的问题，究其原因一方面是长期应试教育传统教学习惯所影响，老师和学生仅仅停留在眼前的考试成绩上，从来不把培养学生学习能力和分析能力做为教学目的；另一方面是英语学习的畸形，不能真正的理解学习的真谛。针对上面的各种现象，就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、学习英语教学的策略
(一)、老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语教学新课改的任务就是让学生在教师的指导下，通过亲身体体验、探究合作等方式现实任务目标，为此，要求老师必须彻底改变原有的僵化的传统的教学模式，以学生为主体，以教师为辅的，以人为本的教学理念，积极探索促进学生德智体美全面发展教育方式。这就需要老师从自身做起，努力改变观念、树立良好正确的教学思想。
首先教师应该从知识传授者的身份转变为知识促进者或学生学习的合作者。新的教学理念改变了传统错误的认知——教师是知识的权威。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的引导者进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
其次，英语教学改革要求老师应具有渊博的知识。新的英语阅读涉及面广泛，教师必须对新的知识有比较清晰的认识，对科学探究的方法有明确的把握，并作为学生学习活动有力促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答问题，知识的整合性要求教师应具备各种知识，才能帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方法，引导学生深入浅出。给学生学习知识提供有力的保障。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
（二）、新的教学方法的运用
新的时代，新的要求，新的起点，不同的学习主题要求老师不断的加强学习，改变过去的传统僵化的教师方法。合理适应学生的教师方式是学生学习成功的一半。
1、发现式教学方法的使用。积极思考是阅读前提条件，发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的阅读活动中去发现和挖掘文章所传达的各种信息，使学生对文章整体有一个全面正确的认识。这样可以增强学习理解能力，还可以强化学生的悟性。使全体学生能够全身心的投入到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的疑问，对不同层次的学生提出不同问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能独立解决问题，增强学生的成就感自信心。
2、概念图教学方法的运用。概念图是一种好实用教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念关系。我们可以把概念作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。新知识的学习取决于新旧知识能不能表达到意义的同化。换句话说，知识的建构是通过已有的概念对事物观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断的向知识网络添加新连接。另外一个主要观点就是概念有不同的深度和广度，可以非常笼统，也可以非常清楚。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的感念，在这些不太笼统的概念中又含相当具体的概念。学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了桥梁。突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台，使学生学会思考，促进学生思维的发展。
一句话，阅读是一种积极思考理解信息的活动过程。它既是学习英语教学的重要目标，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索合理有效适合自己的学习方法，按照英语教学标准，成功的完成英语教学任务。
参考文献
［1］ 张大均。《教学心理学》西南师范大学出版社，1997年版
［2］魏永红。《认知心理学视角》华中师范大学出版社，2004年版
［3］吴道存《怎样教好英语 》 人民教育出版社 1991年