地理新课程标准要求“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养”，在“过程与方法”方面则要求培养学生通过多种途径获得或收集地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律的能力。要达成这一目标，笔者认为，应注重学生能力的培养，让学生形成收集、整理地理信息的协作能力，学会用已有知识去分析、解决新问题，从而真正实现中学地理课堂教学的升华。
　　一、创设和谐课堂，引导学生积极思维
　　课堂教学是教师教和学生学的双边活动，要让学生自主学习地理，不是靠教师的教鞭和威严，而是靠教师引导和鼓励。营造良好的课堂氛围可以把学生自发地带到课堂教学中去，这样，有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力。创设和谐课堂氛围有利于协调师生的关系，可以激发学生学习的动力，也可以挖掘学生巨大的潜能。不同的学生有不同的思维方式、兴趣爱好及发展潜能。教师应根据学生的差异性制定好相应的教学内容和目标，让每个学生都乐于参与到学习中来，积极思考，勇于发言，使每个学生的能力都得到充分的发挥。
　　二、开展合作教学，培养学生协作能力
　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，它强调学生“在合作中学习，在学习中学会合作”，不仅能提高学生学习的效果，而且也能培养学生协作的精神。教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习。合作学习对于高中学生来说，不仅是学习方式的变化，更是学生交往能力得以发展的途径。在高中地理教学中，开展合作教学可以让学生在学习中做，在做的过程中学，使学生在合作学习中形成知识体系，在特定教学情景中应用知识去发现问题，分析问题，最终解决问题。
　　三、联系生活实际，拓展学生智力
　　在我们的生活中有很多地理现象，只要教师注意积累，就能成为我们教学的有效案例。教师适时地运用生活案例就能把学生的思维一下子吸引过来，激发学生的兴趣和求知欲望。如讲“常见的天气系统”时，可以举例说：“2013年9月23日第19号台风‘天兔’在广东登陆，广东地区出现大风暴雨天气，造成21人失踪。”教师首先问学生：你们知道台风吗？ 台风又是怎样形成的？学生们开始讨论，不同的学生对问题有不同的答案。有的学生认为台风就是大风，教师就从这一点入手，告诉学生：台风中心附近的风力等于或大于12级，风力达10到11级的叫强热带风暴，风力达8到9级的叫热带风暴。台风是怎样形成的呢？学生对强热带风暴、热带风暴这些名称很熟悉，很想把它们弄清楚，产生了很强的求知欲望，这样，问题就可以迎刃而解了。又如，教学“正午太阳高度角的变化”时，可以问学生：家里的太阳能热水器为什么到了冬天效果不好了呢？问题一提出就引起了学生的兴趣，使他们产生了很强的好奇心，积极开动脑筋思考，为学好太阳高度角的变化打下了良好的基础。
　　四、实行讲练结合，提高学生理解能力
　　地理学科是一门综合性很强的学科，地理知识需要精讲多练，只有这样才能加深学生对地理知识的理解。要让学生能运用学过的知识去解决具体问题，就要让学生亲自动手做适量的练习，只有这样才能使学生的知识由感性上升到理性，获得真正的技能。如学习热力环流、气压带、风带、气旋、反气旋等，就需要学生亲自动手去画，在画的过程中发现问题、解决问题。如学生在画热力环流时，必须要了解什么地方气流上升、为什么上升、上升到哪里、在哪里下沉、为什么下沉、气压又会发生什么变化等一系列问题。通过学生的不断练习，这些复杂的问题很容易得到解决。在地理的学习中，还需要学生进行具体的计算，如已知经度求时区，已知日出时间求白昼长，已知纬度求当地春秋分、夏至、冬至的正午太阳高度角等。学生对这些比较抽象的内容，不容易理解，要求教师先进行讲解，然后学生按照公式亲自动手计算。通过这些有目的的训练，让抽象的知识变得具体，容易被学生理解、接受，同时也培养了学生的计算能力。教师还可以设计一些综合性较强的练习，让分散的知识串联起来，学生通过这样的综合练习，不仅能加深对知识的理解，同时也扩大了视野，从而使学生运用知识的能力得到不断提高。
　　当然，还可以开展一些社会实践、上网收集资料等活动来扩展学生的知识，如讲湘教版必修三“产业联系”的时候，可以让学生了解南通开发区里的中外合资或是外商独资企业的有关信息（外资来源、产业类型、产品销售方向等）。为了获得这些信息，学生可以实地考察，也可以上网收集。又如讲“环境问题”的时候，教师带学生去学校周边进行社会实践，调查学校周边河流污染情况，并引导学生了解这里的河流污染的污染源是什么，怎样来治理污染，如何去保护资源。通过这些活动，不仅激发了学生学习的兴趣，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
　　总之，我们要在教育教学的实践中，努力去探索，不断地更新教学方法，始终把学生能力的培养放在首位，那么学生各方面的能力一定会得到全面、健康的发展。
　　（责任编辑周侯辰）