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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-01
摘 要 在全面提倡素质教育的今天，教师如何运用鼓励的方法激发学生积极参与体育运动的兴趣，最大限度地激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，急需研究解决的问题，也是广大体育教师的工作职责与奋斗目标。本文从学生的心理入手，谈谈鼓励法在体育教学中的应用问题。
关键词 鼓励 体育教学 应用
德国著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在全面推进素质教育，学生素质的全面提高，有着不可替代的作用。
一、运用鼓励技术的方法
教师运用鼓励法激发学生，就性质上说，主要有启发性鼓励，期待性鼓励，特长性鼓励，公平性鼓励，评价性鼓励。在体育教学课堂上，根据师生信息交流分类，把鼓励技术分为两大类：语言鼓励和非语言鼓励。
（一）语言鼓励
1.口头语言鼓励，指教师用赞扬的语言，对学生进行表扬鼓励。这是鼓励的最主要方法，因为口头语言是师生信息交流的最主要途径。口头语言鼓励：又分为直接表扬和背后表扬。
（1）直接表扬：对于部分性格外向的学生作用很大，用热情的具有鼓励性的话来表扬学生，能增强他们的自尊心与自信心，能给学生带来深远的影响。当学生完成练习后，如果完成动作好时，教师可说一句简短的鼓励词，如：“你真棒！”“有水平！”“太好了！”等；当学生的动作完成的不尽人意时，教师可说：“你能做的更好些吗？”“谁能比他做的更好？”；即使学生因为怕不愿做时，也可以说：“试试看，你会行的”、“谁来帮助他？”
（2）背后表扬：不直接对其本人夸奖，而背后跟他同学交谈，热情赞扬某同学长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表样的同学听后会深深感受到自己在老师心目中的分量，而且会避免他陷入被同学议论、讥讽尴尬境地，从而使他更加自觉地发挥自己的长处。
口头语言鼓励也可用于组织学生教学中，变批评为鼓励。如一上课，少数学生没集中注意力，教师可说：“现在多数学生做好了准备，等待老师上课。”，全班学生就会迅速地“进入角色”。课堂的中、后阶段，部分学生又会“旧病复发”，这是学生有意注意保持时间心理规律的真实体现，不足为怪，教师可说：“瞧！某某同学这节课听的最专心了。”这比简单粗暴的训斥要好的多。
2.书面语言鼓励，指教师在课后，用小纸条的形式，写下简短的带有鼓励性词句对学生进行鼓励的一种技巧。老师要用发展的眼光一分为二的看待学生，对学生进行科学、全面、积极、合理的评价。针对学生存在的问题给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生不断思考、改进，坚定学习的信心。通过这种书面语言的鼓励，学生还能感觉到老师对他们的重视，自信心会由此而增强。这里撷取两个鼓励片断。
片断一。在教“鱼跃前滚翻”时，不同的学生会做出不一样的动作。这时，教师及时的叫学生对照挂图，引导学生对比后，指出同学们做的好的地方加以表扬。
片断二。一位平时大大咧咧的学生在一次排球垫球测验中由于马虎，成绩不是很理想。教师就在小纸条上写道：“别难过，态度决定一切。老师相信你行的。”的评语送给这位学生。果然，从此之后，该生做任何一件事情态度都是那么的端正，还受到了其他任课老师的表扬。
（二）非语言鼓励
1.肢体语言鼓励：肢体语言是最直接、最真实的表达。肢体语言亲切自然，学生能直接感觉得到。如：当学生把一件事作得很好时，抚摸一下他的头、竖起大拇指，显示出你的情绪变化，学生会感觉到老师对他的关爱与重视。
2.表情鼓励：大部分同学都喜欢热情的表情式。一个微笑能给学生带来亲切感，能在学生的心理留下持久的影响。如果老师想更好的与学生进行感情交流，赞许、信任的目光、微笑的表情便拉近了师生之间的距离，赢得了学生的爱戴。因此，在教学中不要吝啬你的微笑。
二、运用鼓励技术的技巧及效应。
（一）設立目标的层次性。目标是指期望达到的成就或成果。通过目标的设置来鼓励学生的动机，导向学生的行为。确立的目标要看得见、摸得着，切忌高不可攀，尤其要考虑对活动能力低的学生的鼓励，为他们所设的目标层次要低一点。如开展“跳马”练习中，教师要根据学生的身体素质将学生分成不同的小组，再根据不同的小组，将“跳马”调节成不同的高度。每次练习后，给学生不同程度的鼓励。有的学生即使不能完整的完成“跳马”这个动作，只要动作有所提高，教师也要鼓励：“有进步”、“不错。”。
（二）注意鼓励的及时性。鼓励学生要及时，这样能使学生的能力得到稳定和持续的发展，日积月累形成良好的学风。课堂上，学生完成有一定难度的动作后，更应及时予以鼓励。
（三）重视鼓励的综合性。几种鼓励技术可以同时运用，特别是口头语言鼓励、动作鼓励、眼神鼓励综合运用的时机更多，能收到的更好的鼓励效果。体育教师要准确的发挥主导作用，着重引导学生积极、主动的练习。心理学家研究证明鼓励有助于学生潜能的发挥，充分发挥学生的潜能，
由此，我们可以认为，在体育教学过程中，运用鼓励性教学语言，可以激发学生的上进心，给学生以勇气和自信；可以激发学生学习的动机，给学生以努力的方向；可以形成平等友爱的师生关系，为学生搭建成功的舞台，正是素质教育的内涵。同时对激发学生学习体育的动机，培养全体学生学习体育的兴趣，指导学生掌握体育锻炼的方法，无疑会起到重要的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育/体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.1981.5.
[3] 辞海[M].上海辞书出版社.1999.6.
[4] 毛泽东.体育之研究[J].
[5] 蔡崇武.学生创造力训练[M].
[6] 洛克.教育漫谈[M].人民教育出版社.
摘 要 在全面提倡素质教育的今天，教师如何运用鼓励的方法激发学生积极参与体育运动的兴趣，最大限度地激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，急需研究解决的问题，也是广大体育教师的工作职责与奋斗目标。本文从学生的心理入手，谈谈鼓励法在体育教学中的应用问题。
关键词 鼓励 体育教学 应用
德国著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在全面推进素质教育，学生素质的全面提高，有着不可替代的作用。
一、运用鼓励技术的方法
教师运用鼓励法激发学生，就性质上说，主要有启发性鼓励，期待性鼓励，特长性鼓励，公平性鼓励，评价性鼓励。在体育教学课堂上，根据师生信息交流分类，把鼓励技术分为两大类：语言鼓励和非语言鼓励。
（一）语言鼓励
1.口头语言鼓励，指教师用赞扬的语言，对学生进行表扬鼓励。这是鼓励的最主要方法，因为口头语言是师生信息交流的最主要途径。口头语言鼓励：又分为直接表扬和背后表扬。
（1）直接表扬：对于部分性格外向的学生作用很大，用热情的具有鼓励性的话来表扬学生，能增强他们的自尊心与自信心，能给学生带来深远的影响。当学生完成练习后，如果完成动作好时，教师可说一句简短的鼓励词，如：“你真棒！”“有水平！”“太好了！”等；当学生的动作完成的不尽人意时，教师可说：“你能做的更好些吗？”“谁能比他做的更好？”；即使学生因为怕不愿做时，也可以说：“试试看，你会行的”、“谁来帮助他？”
（2）背后表扬：不直接对其本人夸奖，而背后跟他同学交谈，热情赞扬某同学长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表样的同学听后会深深感受到自己在老师心目中的分量，而且会避免他陷入被同学议论、讥讽尴尬境地，从而使他更加自觉地发挥自己的长处。
口头语言鼓励也可用于组织学生教学中，变批评为鼓励。如一上课，少数学生没集中注意力，教师可说：“现在多数学生做好了准备，等待老师上课。”，全班学生就会迅速地“进入角色”。课堂的中、后阶段，部分学生又会“旧病复发”，这是学生有意注意保持时间心理规律的真实体现，不足为怪，教师可说：“瞧！某某同学这节课听的最专心了。”这比简单粗暴的训斥要好的多。
2.书面语言鼓励，指教师在课后，用小纸条的形式，写下简短的带有鼓励性词句对学生进行鼓励的一种技巧。老师要用发展的眼光一分为二的看待学生，对学生进行科学、全面、积极、合理的评价。针对学生存在的问题给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生不断思考、改进，坚定学习的信心。通过这种书面语言的鼓励，学生还能感觉到老师对他们的重视，自信心会由此而增强。这里撷取两个鼓励片断。
片断一。在教“鱼跃前滚翻”时，不同的学生会做出不一样的动作。这时，教师及时的叫学生对照挂图，引导学生对比后，指出同学们做的好的地方加以表扬。
片断二。一位平时大大咧咧的学生在一次排球垫球测验中由于马虎，成绩不是很理想。教师就在小纸条上写道：“别难过，态度决定一切。老师相信你行的。”的评语送给这位学生。果然，从此之后，该生做任何一件事情态度都是那么的端正，还受到了其他任课老师的表扬。
（二）非语言鼓励
1.肢体语言鼓励：肢体语言是最直接、最真实的表达。肢体语言亲切自然，学生能直接感觉得到。如：当学生把一件事作得很好时，抚摸一下他的头、竖起大拇指，显示出你的情绪变化，学生会感觉到老师对他的关爱与重视。
2.表情鼓励：大部分同学都喜欢热情的表情式。一个微笑能给学生带来亲切感，能在学生的心理留下持久的影响。如果老师想更好的与学生进行感情交流，赞许、信任的目光、微笑的表情便拉近了师生之间的距离，赢得了学生的爱戴。因此，在教学中不要吝啬你的微笑。
二、运用鼓励技术的技巧及效应。
（一）設立目标的层次性。目标是指期望达到的成就或成果。通过目标的设置来鼓励学生的动机，导向学生的行为。确立的目标要看得见、摸得着，切忌高不可攀，尤其要考虑对活动能力低的学生的鼓励，为他们所设的目标层次要低一点。如开展“跳马”练习中，教师要根据学生的身体素质将学生分成不同的小组，再根据不同的小组，将“跳马”调节成不同的高度。每次练习后，给学生不同程度的鼓励。有的学生即使不能完整的完成“跳马”这个动作，只要动作有所提高，教师也要鼓励：“有进步”、“不错。”。
（二）注意鼓励的及时性。鼓励学生要及时，这样能使学生的能力得到稳定和持续的发展，日积月累形成良好的学风。课堂上，学生完成有一定难度的动作后，更应及时予以鼓励。
（三）重视鼓励的综合性。几种鼓励技术可以同时运用，特别是口头语言鼓励、动作鼓励、眼神鼓励综合运用的时机更多，能收到的更好的鼓励效果。体育教师要准确的发挥主导作用，着重引导学生积极、主动的练习。心理学家研究证明鼓励有助于学生潜能的发挥，充分发挥学生的潜能，
由此，我们可以认为，在体育教学过程中，运用鼓励性教学语言，可以激发学生的上进心，给学生以勇气和自信；可以激发学生学习的动机，给学生以努力的方向；可以形成平等友爱的师生关系，为学生搭建成功的舞台，正是素质教育的内涵。同时对激发学生学习体育的动机，培养全体学生学习体育的兴趣，指导学生掌握体育锻炼的方法，无疑会起到重要的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育/体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.1981.5.
[3] 辞海[M].上海辞书出版社.1999.6.
[4] 毛泽东.体育之研究[J].
[5] 蔡崇武.学生创造力训练[M].
[6] 洛克.教育漫谈[M].人民教育出版社.