论文部分内容阅读
[摘要]各国、各地区把青春期性教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标，并采取了各自不同的青春期性教育模式，这些模式都有一些共同的特征和发展趋势：围绕青少年的性意识、性道德走向健康发展而展开，人格性教育模式已成为国际青春期性教育的新型模式，采用全程教育和阶段教育相结合、多渠道、全面、立体式的青春期性教育模式。分析和探讨国际青春期性教育模式对我国青春性教育的发展有重大意义。
[关键词]青春期性教育 学校性教育 人格性教育
青春期是人生的一个关键期，是处于生理迅速发生急变的时期。在这个阶段，青少年的身体迅速发展，出现了第二性征，是人生从生理、心理和社会性的不成熟逐渐走向全面成熟的重要阶段。同时，青少年的独立意识，尤其是性别角色开始出现明显的分化，萌发性意识和性情感，他们非常渴望与异性交往，迫切希望获得性生理与卫生知识。但是，又得不到科学的引导或教育而陷入迷惑与冲动之中，这样，对于缺乏正确的认识与控制能力的青少年，常容易出现性偏离行为。各国、各地区近年来的性犯罪率居高不下，占青少年犯罪的近30%，成为一个影响社会安全的重要因素。特别近20年来，性病、艾滋病的蔓延，使青少年性传播疾病增加。加上多元价值观念相互冲击，多种文化交汇以及瞬息万变的社会环境，不良的性观念，使处于青春期的青少年成为一个“危险人群”。因此，青春期性教育成为国际社会优先关注的目标之一，许多国家和政府已经把青春期性教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标，它们根据自己的具体情况，针对青少年的青春期性教育提出了相应的模式。目前，国际青春期性教育模式主要有以下几种：学校性教育模式、家庭性教育模式、社会性教育模式、同伴性教育模式、人格性教育模式、ABC性教育活动模式。尽管各国、各地区所采取的青春期性教育有所差异，但是，他们大都具有一些共同的特征和趋势，本文试图分析和探讨国际青春期性教育模式的发展趋势、内在特征及其对我国青少年青春期性教育的启示。
一、围绕青少年的性意识、性道德走向健康发展而展开
无论是学校性教育模式、家庭性教育模式，还是ABC性教育活动模式，都是围绕青少年的性意识、性道德走向健康发展而展开的。开始时的各国、各地区开展的青春期性教育，主要是为了正确引导青少年的性意识的正确发展，避免性犯罪而对青少年进行性生理、性卫生知识教育。但是，到了后来，许多国家和地区逐渐把性道德、性评价的健康发展看作为一个不可忽视的内容，并把它放在青春期性教育的中心位置。
1.学校性教育模式不但突出性生理、性卫生知识，而且更加强调性伦理、性道德教育。瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。从1942年开始，瑞典开始对7岁以上的少年儿童开始性教育，其主要内容为性生理、性卫生知识，目的是提高青少年的性意识，后来增加了性道德、性评价等内容，从幼儿就开始使性科学教育一步到位，不兜圈子，减少青少年性病、性犯罪的发生。
美国的青春期性教育开始于20世纪60年代，是由美国性信息与性教育委员会提出的。它主张“安全性行为”综合性教育目标，强调个人的权利，在学校中开设青春期性教育课程，教育学生采用“安全性行为”方式，侧重于生理上的教育，也对性伦理、性道德教育有所牵涉，使青春期的青少年的健康受到最低程度的伤害，从而更加有利于性的健康和个人生活的幸福，促进青少年性生理与性心理健康的全面发展。
日本在20世纪70年代前，主要传授性生理知识，保持身心纯洁，保证处于青春期的青少年的性生理发育健康发展。20世纪70年代后，日本在学校采用“性指导”的方式，传授性生理、性科学知识，并且逐渐把性约束、性道德，尤其是性的文明教育，性的伦理教育和性的道德教育放在重要位置，尊重人的精神，追求男女两性之间的平等与自由，逐渐把性的卫生教育放在次要地位，从而使性意识、性道德方面的教育更为合理，更有实效。
我国香港地区在20世纪70年代，受到西方多种文化的冲击，性观念的开放以及性知识水平下降的情况下，由香港教育署提出，主张在学校不设立独立的性教育科目或课程，而将性教育渗透到各个学科之中，由各科教师灵活掌握和指导。其性教育的内容除了性生理知识外，还包括性价值观念、性伦理、性法制方面的教育。性教育的目标是促进学生建立具有开明和责任的性态度，正确处理性问题，形成良好的自我意识。
2.家庭性教育模式也积极提倡性别角色、性知识、性道德和性法制教育
家庭性教育模式中，父母保持一种科学正确的态度，顺其自然地进行性教育。我国香港地区教育署积极开展家庭性教育。家庭性教育中提出儿童进入青春期后，性教育的内容是：（1）性生理发育的科学知识；（2）对男孩遗精、女孩初潮的态度和有关知识；（3）关于自慰的解释和态度；（4）青春期的情绪和情感的调节；（5）如何与异性健康交往，避免发生早恋；（6）心理上的独立与“断乳”，顺利度过青春期。除了以上教育内容外，还在家庭中对青少年进行男、女自尊教育，自我保护意识教育，提高性意识水平。
3.ABC性教育活动模式促进青少年性别角色转变，预防性问题、性困惑的产生
目前，性病与艾滋病的蔓延，性文化与思想的冲击，联合国艾滋病规划署提出，为了有效防止当前国际广泛产生和出现的性问题、性困惑，对青春期进行性教育采取的模式应该是“ABC性教育活动”，即让青少年获得正确的性卫生与生理知识。它强调在青少年中对其进行如：避免婚前性行为（A）；对配偶或一个性伴侣保持忠贞，不搞性乱（B）；正确使用安全套（C）等方面的教育。先从性生理知识入手，消除目前存在的性危机，再逐步使青少年培养正确的性观念，促进其性别角色顺利转变。
二、人格性教育模式已成为国际青春期性教育的新型模式
30年前，西方世界经济的繁荣和科技的发展，发生于美国和欧洲的性解放，抛弃了传统道德对性的约束，使有些人对一向为人类所崇拜和遵循的传统产生了怀疑，引发了系列的卫生和社会问题，尤其是青少年对性的婚姻以及为家庭生活做准备的传统观念的逆反。为了避免这种情况，以美国性健康医学研究所提出，进行青春期性教育要把性与品德教育结合，加强青少年的性心理教育，在性教育中进行人格教育，把自尊、自我意识、个性等方面结合起来，培养青少年正确的性价值观和健康的性伦理道德观，如尊重、责任、良好的自我等，从而通过人格的健康发展使处于青春期的青少年的性教育取得良好的效果。
因此，随着各种文化的冲击，多种价值观的影响，对青春期进行性教育采取以人格教育为基础的性教育模式逐渐成为许多国家和地区所采用的一种新型青春期性教育模式。
三、采用全程教育和阶段教育相结合，多渠道、全面、立体式的青春期性教育模式
性教育贯穿人的整个终生，是全程教育，而青春期性教育是这个全程教育中的阶段教育，要实现这个阶段的性教育就必须分层次完成青春期的儿童具体处于何年龄的性教育任务。瑞典从小学开始性教育，一直延续到大学，各个阶段具有连续性又有阶段性。小学传授妊娠与生育知识，中学传授生理与身体机能知识，大学则把重点放在恋爱、避孕与异性人际关系处理上。此外，韩国人力资源部2001年开始在小学、初中、高中分为三个阶段实行每年10课时以上的义务性教育。性教育的内容在小学主要是性生理知识，中学则加强避孕知识教育，并且初中和高中两个阶段都有衔接性。
尽管各国、各地区青春期性教育所采用的方式不一样，但是随着世界经济、信息的全球化，性教育模式也逐渐由单一模式走向多样化，由纯粹的家庭、学校、社会走向立体式的传媒、网络方式。逐渐完善性教育的功能，重视青少年的身心发展与培养。
1.社会性教育模式是青春期性教育的重要组成部分
人是社会关系的总和，是自然属性逐渐在社会化的过程中成为具有社会属性的实体。因此，人在社会化过程中，社会教育对其影响有着极其重要的作用。而青春期又是一个可塑性极强的时期。这个时期的性意识、性态度会随着当前社会环境的影响而产生改变。要解决青春期的性教育问题，就必须全方位、多渠道把家庭教育、学校教育、社会教育有机地结合起来。
瑞典青春期性教育不仅在学校有完整的性教育课程体系，而且性教育已经深入到社区以及社会生活的各个方面。瑞典在全国设立由助产士、社会咨询专家、心理、妇产、精神、男科等专家组成的青年门诊，免费向青少年开放咨询与治疗。另外，还通过国际互联网、非政府的各种性教育、电视、同伴教育等方式和渠道，使性教育在全国开展。
2.同伴性教育模式是融生物学、社会学和心理学于一体的综合青春期性教育模式
同伴性教育模式起源于澳大利亚，流行于英美等国家。这种青春期性教育通过同辈间、同伴的交往的影响力、亲和力，发展青少年的自我教育，自助群体，培养良好的性意识、性观念，抵御来自社会和媒介对青少年青春期性别角色的消极影响。它改变了青春期性教育传统教育中教育者（家长、教师）对受教育者（子女、学生）的沟通障碍。具有相同年龄的青少年，在平等坦诚的交流基础上，找到更多的共同语言和经验获取，从而在无拘无束中获得正确的性意识、性观念。这种模式是融生物学、社会学和心理学知识为一体的综合模式。它可以通过讲课、讨论、游戏、讲故事、竞赛等多种形式进行，并配合多种传播媒体和实物模型，既让青少年能够有意识地获取适当的性知识，也可培养青少年良好的性道德、性伦理知识，从而避免青少年步入“性”的误区与偏见之中。
虽然，青春期性教育已经成为一个国际关注的热点和焦点，各国、各地区也都非常重视，并且积极推进，但是由于文化传统、伦理道德、思想观念等方面的束缚，青春期性教育的开展还是受到很大的约束和限制，并没有在全球普及和深入。有针对性地研究和探讨各国青春期性教育的成功经验，取其精华，剔除其糟粕，对于我国进行性教育也是具有借鉴和重要意义的。
参考文献：
［1］刘明矾.性教育：全球青春期发展的重要课题.江西师范大学学报（哲社版），2002，（2）.
［2］古晓.学校性教育与素质教育.中国性科学，2000，9（2）.
［3］朱琪.美国性教育的历史转折.中国性科学，2000，9（3）.
［4］叶国洪等.引入中医节欲学说：香港中小学性教育改革刍议.中国性科学，2000，9（4）.
［5］闵乐夫，王大凯.国际青春期性教育现状、发展趋势及其对我国的启示.北京教科院2001年学术年会.
［6］Brown，Bettina Lankard.Sexual Harassment Interrentions.ERTC Digest，1999.206.
［7］Paul Gorski. Multicultural Education and the Digital Divide .The Mcgraw-Hill Companies，2001.
［8］薛光英，许又新，马晓年.现代性医学.北京：人民军医出版社，1999.
(作者单位：江西师范大学教育学院；江西农业大学）
[关键词]青春期性教育 学校性教育 人格性教育
青春期是人生的一个关键期，是处于生理迅速发生急变的时期。在这个阶段，青少年的身体迅速发展，出现了第二性征，是人生从生理、心理和社会性的不成熟逐渐走向全面成熟的重要阶段。同时，青少年的独立意识，尤其是性别角色开始出现明显的分化，萌发性意识和性情感，他们非常渴望与异性交往，迫切希望获得性生理与卫生知识。但是，又得不到科学的引导或教育而陷入迷惑与冲动之中，这样，对于缺乏正确的认识与控制能力的青少年，常容易出现性偏离行为。各国、各地区近年来的性犯罪率居高不下，占青少年犯罪的近30%，成为一个影响社会安全的重要因素。特别近20年来，性病、艾滋病的蔓延，使青少年性传播疾病增加。加上多元价值观念相互冲击，多种文化交汇以及瞬息万变的社会环境，不良的性观念，使处于青春期的青少年成为一个“危险人群”。因此，青春期性教育成为国际社会优先关注的目标之一，许多国家和政府已经把青春期性教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标，它们根据自己的具体情况，针对青少年的青春期性教育提出了相应的模式。目前，国际青春期性教育模式主要有以下几种：学校性教育模式、家庭性教育模式、社会性教育模式、同伴性教育模式、人格性教育模式、ABC性教育活动模式。尽管各国、各地区所采取的青春期性教育有所差异，但是，他们大都具有一些共同的特征和趋势，本文试图分析和探讨国际青春期性教育模式的发展趋势、内在特征及其对我国青少年青春期性教育的启示。
一、围绕青少年的性意识、性道德走向健康发展而展开
无论是学校性教育模式、家庭性教育模式，还是ABC性教育活动模式，都是围绕青少年的性意识、性道德走向健康发展而展开的。开始时的各国、各地区开展的青春期性教育，主要是为了正确引导青少年的性意识的正确发展，避免性犯罪而对青少年进行性生理、性卫生知识教育。但是，到了后来，许多国家和地区逐渐把性道德、性评价的健康发展看作为一个不可忽视的内容，并把它放在青春期性教育的中心位置。
1.学校性教育模式不但突出性生理、性卫生知识，而且更加强调性伦理、性道德教育。瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。从1942年开始，瑞典开始对7岁以上的少年儿童开始性教育，其主要内容为性生理、性卫生知识，目的是提高青少年的性意识，后来增加了性道德、性评价等内容，从幼儿就开始使性科学教育一步到位，不兜圈子，减少青少年性病、性犯罪的发生。
美国的青春期性教育开始于20世纪60年代，是由美国性信息与性教育委员会提出的。它主张“安全性行为”综合性教育目标，强调个人的权利，在学校中开设青春期性教育课程，教育学生采用“安全性行为”方式，侧重于生理上的教育，也对性伦理、性道德教育有所牵涉，使青春期的青少年的健康受到最低程度的伤害，从而更加有利于性的健康和个人生活的幸福，促进青少年性生理与性心理健康的全面发展。
日本在20世纪70年代前，主要传授性生理知识，保持身心纯洁，保证处于青春期的青少年的性生理发育健康发展。20世纪70年代后，日本在学校采用“性指导”的方式，传授性生理、性科学知识，并且逐渐把性约束、性道德，尤其是性的文明教育，性的伦理教育和性的道德教育放在重要位置，尊重人的精神，追求男女两性之间的平等与自由，逐渐把性的卫生教育放在次要地位，从而使性意识、性道德方面的教育更为合理，更有实效。
我国香港地区在20世纪70年代，受到西方多种文化的冲击，性观念的开放以及性知识水平下降的情况下，由香港教育署提出，主张在学校不设立独立的性教育科目或课程，而将性教育渗透到各个学科之中，由各科教师灵活掌握和指导。其性教育的内容除了性生理知识外，还包括性价值观念、性伦理、性法制方面的教育。性教育的目标是促进学生建立具有开明和责任的性态度，正确处理性问题，形成良好的自我意识。
2.家庭性教育模式也积极提倡性别角色、性知识、性道德和性法制教育
家庭性教育模式中，父母保持一种科学正确的态度，顺其自然地进行性教育。我国香港地区教育署积极开展家庭性教育。家庭性教育中提出儿童进入青春期后，性教育的内容是：（1）性生理发育的科学知识；（2）对男孩遗精、女孩初潮的态度和有关知识；（3）关于自慰的解释和态度；（4）青春期的情绪和情感的调节；（5）如何与异性健康交往，避免发生早恋；（6）心理上的独立与“断乳”，顺利度过青春期。除了以上教育内容外，还在家庭中对青少年进行男、女自尊教育，自我保护意识教育，提高性意识水平。
3.ABC性教育活动模式促进青少年性别角色转变，预防性问题、性困惑的产生
目前，性病与艾滋病的蔓延，性文化与思想的冲击，联合国艾滋病规划署提出，为了有效防止当前国际广泛产生和出现的性问题、性困惑，对青春期进行性教育采取的模式应该是“ABC性教育活动”，即让青少年获得正确的性卫生与生理知识。它强调在青少年中对其进行如：避免婚前性行为（A）；对配偶或一个性伴侣保持忠贞，不搞性乱（B）；正确使用安全套（C）等方面的教育。先从性生理知识入手，消除目前存在的性危机，再逐步使青少年培养正确的性观念，促进其性别角色顺利转变。
二、人格性教育模式已成为国际青春期性教育的新型模式
30年前，西方世界经济的繁荣和科技的发展，发生于美国和欧洲的性解放，抛弃了传统道德对性的约束，使有些人对一向为人类所崇拜和遵循的传统产生了怀疑，引发了系列的卫生和社会问题，尤其是青少年对性的婚姻以及为家庭生活做准备的传统观念的逆反。为了避免这种情况，以美国性健康医学研究所提出，进行青春期性教育要把性与品德教育结合，加强青少年的性心理教育，在性教育中进行人格教育，把自尊、自我意识、个性等方面结合起来，培养青少年正确的性价值观和健康的性伦理道德观，如尊重、责任、良好的自我等，从而通过人格的健康发展使处于青春期的青少年的性教育取得良好的效果。
因此，随着各种文化的冲击，多种价值观的影响，对青春期进行性教育采取以人格教育为基础的性教育模式逐渐成为许多国家和地区所采用的一种新型青春期性教育模式。
三、采用全程教育和阶段教育相结合，多渠道、全面、立体式的青春期性教育模式
性教育贯穿人的整个终生，是全程教育，而青春期性教育是这个全程教育中的阶段教育，要实现这个阶段的性教育就必须分层次完成青春期的儿童具体处于何年龄的性教育任务。瑞典从小学开始性教育，一直延续到大学，各个阶段具有连续性又有阶段性。小学传授妊娠与生育知识，中学传授生理与身体机能知识，大学则把重点放在恋爱、避孕与异性人际关系处理上。此外，韩国人力资源部2001年开始在小学、初中、高中分为三个阶段实行每年10课时以上的义务性教育。性教育的内容在小学主要是性生理知识，中学则加强避孕知识教育，并且初中和高中两个阶段都有衔接性。
尽管各国、各地区青春期性教育所采用的方式不一样，但是随着世界经济、信息的全球化，性教育模式也逐渐由单一模式走向多样化，由纯粹的家庭、学校、社会走向立体式的传媒、网络方式。逐渐完善性教育的功能，重视青少年的身心发展与培养。
1.社会性教育模式是青春期性教育的重要组成部分
人是社会关系的总和，是自然属性逐渐在社会化的过程中成为具有社会属性的实体。因此，人在社会化过程中，社会教育对其影响有着极其重要的作用。而青春期又是一个可塑性极强的时期。这个时期的性意识、性态度会随着当前社会环境的影响而产生改变。要解决青春期的性教育问题，就必须全方位、多渠道把家庭教育、学校教育、社会教育有机地结合起来。
瑞典青春期性教育不仅在学校有完整的性教育课程体系，而且性教育已经深入到社区以及社会生活的各个方面。瑞典在全国设立由助产士、社会咨询专家、心理、妇产、精神、男科等专家组成的青年门诊，免费向青少年开放咨询与治疗。另外，还通过国际互联网、非政府的各种性教育、电视、同伴教育等方式和渠道，使性教育在全国开展。
2.同伴性教育模式是融生物学、社会学和心理学于一体的综合青春期性教育模式
同伴性教育模式起源于澳大利亚，流行于英美等国家。这种青春期性教育通过同辈间、同伴的交往的影响力、亲和力，发展青少年的自我教育，自助群体，培养良好的性意识、性观念，抵御来自社会和媒介对青少年青春期性别角色的消极影响。它改变了青春期性教育传统教育中教育者（家长、教师）对受教育者（子女、学生）的沟通障碍。具有相同年龄的青少年，在平等坦诚的交流基础上，找到更多的共同语言和经验获取，从而在无拘无束中获得正确的性意识、性观念。这种模式是融生物学、社会学和心理学知识为一体的综合模式。它可以通过讲课、讨论、游戏、讲故事、竞赛等多种形式进行，并配合多种传播媒体和实物模型，既让青少年能够有意识地获取适当的性知识，也可培养青少年良好的性道德、性伦理知识，从而避免青少年步入“性”的误区与偏见之中。
虽然，青春期性教育已经成为一个国际关注的热点和焦点，各国、各地区也都非常重视，并且积极推进，但是由于文化传统、伦理道德、思想观念等方面的束缚，青春期性教育的开展还是受到很大的约束和限制，并没有在全球普及和深入。有针对性地研究和探讨各国青春期性教育的成功经验，取其精华，剔除其糟粕，对于我国进行性教育也是具有借鉴和重要意义的。
参考文献：
［1］刘明矾.性教育：全球青春期发展的重要课题.江西师范大学学报（哲社版），2002，（2）.
［2］古晓.学校性教育与素质教育.中国性科学，2000，9（2）.
［3］朱琪.美国性教育的历史转折.中国性科学，2000，9（3）.
［4］叶国洪等.引入中医节欲学说：香港中小学性教育改革刍议.中国性科学，2000，9（4）.
［5］闵乐夫，王大凯.国际青春期性教育现状、发展趋势及其对我国的启示.北京教科院2001年学术年会.
［6］Brown，Bettina Lankard.Sexual Harassment Interrentions.ERTC Digest，1999.206.
［7］Paul Gorski. Multicultural Education and the Digital Divide .The Mcgraw-Hill Companies，2001.
［8］薛光英，许又新，马晓年.现代性医学.北京：人民军医出版社，1999.
(作者单位：江西师范大学教育学院；江西农业大学）