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【摘要】本文讨论了当前农村小学信息技术教学现状，根据现状分析了日常教学中存在的一些制约信息技术课堂教学效率的因素，提出“半小时课堂”教学模式下根据教材知识特点，把教材内容分为先学后教、边学边教、先教后学的形式。结合具体实例，阐述了各种形式下任务驱动法、小组协作学习、分层次教学等教学方法的应用。最后提炼出这种教学模式对农村信息技术教学的优点。
【关键词】 半小时课堂;信息技术;先学后教;边学边教;先教后学
随着教育的发展和计算机应用的普及，信息技术随着新课程改革的不断深入，有了越来越多的模式，但目前，小学信息技术的发展还存在较大的区域性差异，特别是农村学校信息技术教学有待进一步提升。
一、农村小学信息技术教学现状分析
1、学生学习能力差异较大。
学生日常生活中对计算机接触不多。特别是低年级学生和外地借读学生，由于家境等众多因素，从来没有接触过计算机，在上课中难免存在一些不够大胆、不敢动手、遇问题不知所措等。
2、学习时间不够。
每个星期只有一节信息课，只有四十分钟，学生如果基础不是十分好，在加上平时基本上没有接触电脑的机会，经过一个星期后，学生真正学会的技能不多，影响下一个知识的教学，形成一个恶性循环。
在教学中或许还存在其他不足，针对这些问题，我觉得想教好信息技术这门学科还需要付出很大的努力，只有充分克服这些问题，创造更好的学习氛围和条件，组织更好的课堂教学模式，才能使农村学校的信息技术学科得到快速全面的发展。
二、“半小时课堂”教学模式
在信息技术的教学中比较常用的教学方法有“任务驱动法”、“小组协作形式”“分层次教学”和“自主探究的研究性学习”等。在日常教学中用的最广泛的还是“任务驱动法”和“小组协作形式”但是单纯的教学模式在多次运用后课堂效率正在逐渐的下降，教学中也相继出现了问题。
我们在听课调研中发现，课堂教学环节松散、教学内容随意、教学语言不简练，教学重点不突出，是导致很多老师课堂教学效率低下的主要原因。要在短期内提高所有教师的教学水平是不现实的，所以我们想通过压缩教师的教学时间，留出更多的时间让学生自主学习来提高课堂教学的效率。“半小时课堂”就是在这样的背景下应运而生的。
当然“半小时课堂”并不是说老师前半个小时上课，后十分钟让学生自学或者做作业。“半小时课堂”中的“半小时”是一个虚指的概念，“半小时课堂”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念，它的实质是把课堂学习的主动权还给学生，保证学生的课堂自主学习时间，让学生学会知识的基础上学会学习的方法，同时也在引导教师精简教学过程，提高教学效率。
这种教学模式使课堂教学更具有效性，学生成为课堂的主人，通过对学生学习习惯的培养，提高他们的自主学习能力，通过教学方法的优化，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
三、“半小时课堂”下信息技术课堂教学模式
信息技术的学科特点决定了课堂必须以学生为主体，同时也注定了信息技术学科的“半小时课堂”教学模式与语文、数学等学科的模式存在较大差异。而在信息技术中，“半小时课堂”中的半小时是学生操作应用计算机的时间不得少于半小时。对于农村学校而言，只有保证更多更加充分的时间让学生操作电脑，学生才能對计算机有更加的了解，运用上也才能做到更加熟练。在平时的教学中，我也尝试尽量的减少讲解的时间，但是效果不是十分理想。
想要上一堂既轻松又高效的信息技术课是十分困难的。在课堂中就应该充分应用教学模式，根据教材内容的特点，把教学形式大概可以分为三种：
先学后教型：
教材中有些章节的内容学生在学习上存在较少的困难。可以通过让学生先自我探究，自行学习知识内容，教师之要做一些适当的引导和总结就可以。这样就能充分保证学生的应用时间，教学时一般采用任务驱动的模式就能较好的完成教学目标。
边学边教型：
教材中这样的内容较多，很多时候一个单元是一个完整的教学目标，完成一个作品。学生在几次课的基础上，已经对知识有了一定的基础，这时采用边学边教的教学方式，不但保证了学生自主探究发现问题解决问题的能力，增加课堂参与度与成就感，还原学生作为课堂主人翁的地位，同时保证课堂有效性。教学时通过创设一定的教学情境，给定教学任务，以小组的形式，针对内容的难以程度，可以分为组内成员各自完成作品或者组内成员合作完成作品，小组长充当教师助理的角色，必要时帮助组内成员。
先教后学型：
对于有些知识学生从来没有接触过，就算给定再多的时间也无法通过自主探究的形式得出知识，这时就没必要花时间在学生自主探究上，直接告知学生相关知识，再进行应用。针对内容的难以程度，有时候可以采用小组协作和分层次教学的形式相结合的形式，根据学生水平的差异，小组水平的差异，把学生分为好、中、差三个层次，制定分层次的教学目标，符合学生身心发展的需求，让学生能达到各自的分层目标，充分发挥潜能，制作出富有新意的作品。
四、“半小时课堂”模式的优点
这种模式保证了学生学习主动性地位，增强自主探究，自主学习能力的锻炼，同时对教师提出更高的要求，大大削减教师讲解的时间，就要求教师教学设计、教学组织上更加严密。组织这样的教学模式，对于农村学校的学生不再一堂课只有十几或者几十分钟上机操作时间，同时通过课堂任务和小组协作的形式，把学生集中起来一起学习，充分发挥学习的能力，不让学习困难学生自身自灭，发挥小组长指导组织能力，也可以最大程度上避免学生学习心态不正确，组员之间相互监督，减少玩游戏等做与学习无关的事情。真正让每一个学生都投入到学习中，成为一个爱学习，会学习的学生，不断提高学生信息技术素养，最大范围内寻求求同存异，让有能力学生能学的更多更好，暂时差生业能学会最基本的操作。在教学中应根据各因素的差异，及时修正教学模式，使它能更好的为学生学习服务，更好的为提高课堂教学效率服务。
参考文献：
[1] 周敦，中小学信息技术教材教法（第二版），人民邮电出版社。
[2] 胡学平《信息技术与课程整合》，合肥工业大学出版社。
[3] 王晓林，中小学信息技术教育的现状与分析，摘自http：//www.etc.edu.cn
义乌市佛堂镇倍磊小学
【关键词】 半小时课堂;信息技术;先学后教;边学边教;先教后学
随着教育的发展和计算机应用的普及，信息技术随着新课程改革的不断深入，有了越来越多的模式，但目前，小学信息技术的发展还存在较大的区域性差异，特别是农村学校信息技术教学有待进一步提升。
一、农村小学信息技术教学现状分析
1、学生学习能力差异较大。
学生日常生活中对计算机接触不多。特别是低年级学生和外地借读学生，由于家境等众多因素，从来没有接触过计算机，在上课中难免存在一些不够大胆、不敢动手、遇问题不知所措等。
2、学习时间不够。
每个星期只有一节信息课，只有四十分钟，学生如果基础不是十分好，在加上平时基本上没有接触电脑的机会，经过一个星期后，学生真正学会的技能不多，影响下一个知识的教学，形成一个恶性循环。
在教学中或许还存在其他不足，针对这些问题，我觉得想教好信息技术这门学科还需要付出很大的努力，只有充分克服这些问题，创造更好的学习氛围和条件，组织更好的课堂教学模式，才能使农村学校的信息技术学科得到快速全面的发展。
二、“半小时课堂”教学模式
在信息技术的教学中比较常用的教学方法有“任务驱动法”、“小组协作形式”“分层次教学”和“自主探究的研究性学习”等。在日常教学中用的最广泛的还是“任务驱动法”和“小组协作形式”但是单纯的教学模式在多次运用后课堂效率正在逐渐的下降，教学中也相继出现了问题。
我们在听课调研中发现，课堂教学环节松散、教学内容随意、教学语言不简练，教学重点不突出，是导致很多老师课堂教学效率低下的主要原因。要在短期内提高所有教师的教学水平是不现实的，所以我们想通过压缩教师的教学时间，留出更多的时间让学生自主学习来提高课堂教学的效率。“半小时课堂”就是在这样的背景下应运而生的。
当然“半小时课堂”并不是说老师前半个小时上课，后十分钟让学生自学或者做作业。“半小时课堂”中的“半小时”是一个虚指的概念，“半小时课堂”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念，它的实质是把课堂学习的主动权还给学生，保证学生的课堂自主学习时间，让学生学会知识的基础上学会学习的方法，同时也在引导教师精简教学过程，提高教学效率。
这种教学模式使课堂教学更具有效性，学生成为课堂的主人，通过对学生学习习惯的培养，提高他们的自主学习能力，通过教学方法的优化，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。
三、“半小时课堂”下信息技术课堂教学模式
信息技术的学科特点决定了课堂必须以学生为主体，同时也注定了信息技术学科的“半小时课堂”教学模式与语文、数学等学科的模式存在较大差异。而在信息技术中，“半小时课堂”中的半小时是学生操作应用计算机的时间不得少于半小时。对于农村学校而言，只有保证更多更加充分的时间让学生操作电脑，学生才能對计算机有更加的了解，运用上也才能做到更加熟练。在平时的教学中，我也尝试尽量的减少讲解的时间，但是效果不是十分理想。
想要上一堂既轻松又高效的信息技术课是十分困难的。在课堂中就应该充分应用教学模式，根据教材内容的特点，把教学形式大概可以分为三种：
先学后教型：
教材中有些章节的内容学生在学习上存在较少的困难。可以通过让学生先自我探究，自行学习知识内容，教师之要做一些适当的引导和总结就可以。这样就能充分保证学生的应用时间，教学时一般采用任务驱动的模式就能较好的完成教学目标。
边学边教型：
教材中这样的内容较多，很多时候一个单元是一个完整的教学目标，完成一个作品。学生在几次课的基础上，已经对知识有了一定的基础，这时采用边学边教的教学方式，不但保证了学生自主探究发现问题解决问题的能力，增加课堂参与度与成就感，还原学生作为课堂主人翁的地位，同时保证课堂有效性。教学时通过创设一定的教学情境，给定教学任务，以小组的形式，针对内容的难以程度，可以分为组内成员各自完成作品或者组内成员合作完成作品，小组长充当教师助理的角色，必要时帮助组内成员。
先教后学型：
对于有些知识学生从来没有接触过，就算给定再多的时间也无法通过自主探究的形式得出知识，这时就没必要花时间在学生自主探究上，直接告知学生相关知识，再进行应用。针对内容的难以程度，有时候可以采用小组协作和分层次教学的形式相结合的形式，根据学生水平的差异，小组水平的差异，把学生分为好、中、差三个层次，制定分层次的教学目标，符合学生身心发展的需求，让学生能达到各自的分层目标，充分发挥潜能，制作出富有新意的作品。
四、“半小时课堂”模式的优点
这种模式保证了学生学习主动性地位，增强自主探究，自主学习能力的锻炼，同时对教师提出更高的要求，大大削减教师讲解的时间，就要求教师教学设计、教学组织上更加严密。组织这样的教学模式，对于农村学校的学生不再一堂课只有十几或者几十分钟上机操作时间，同时通过课堂任务和小组协作的形式，把学生集中起来一起学习，充分发挥学习的能力，不让学习困难学生自身自灭，发挥小组长指导组织能力，也可以最大程度上避免学生学习心态不正确，组员之间相互监督，减少玩游戏等做与学习无关的事情。真正让每一个学生都投入到学习中，成为一个爱学习，会学习的学生，不断提高学生信息技术素养，最大范围内寻求求同存异，让有能力学生能学的更多更好，暂时差生业能学会最基本的操作。在教学中应根据各因素的差异，及时修正教学模式，使它能更好的为学生学习服务，更好的为提高课堂教学效率服务。
参考文献：
[1] 周敦，中小学信息技术教材教法（第二版），人民邮电出版社。
[2] 胡学平《信息技术与课程整合》，合肥工业大学出版社。
[3] 王晓林，中小学信息技术教育的现状与分析，摘自http：//www.etc.edu.cn
义乌市佛堂镇倍磊小学