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作文教学一直是语文教师最头痛的问题，尤其是农村学生写作文难，老师批改作文更难的问题。作文难改是所有语文教师的心声。批改是教师最头疼的事，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。由此导致大多数教师只对作文作总体评价，不作深入评析，这种方法不能充分发挥学生的主体作用，学生的写作积极性就受到了打击。那么，怎样的方法才是激发学生写作欲望的好方法呢？笔者认为，习作讲评是必不可少的重要环节，它是对学生习作成果的综合分析的串联与评价，这里我谈几点体会：
一、多鼓励，用“放大镜”找优点
在每次作文讲评课开始前，学生都眼巴巴地望着讲桌上那摞翻开了的作文簿，希望在被表扬的作文里，能有自己的作文。每次讲评，我都要选读一些中等学生和后进生的作文。为了让后进生也尝到成功的喜悦，享受到胜利的欢乐，树立信心，产生兴趣，我常常在他们作文的字里行间找优点。有时，要表扬的作文较多，我则采取“摘要”的办法只读其中精彩的一段话，几句话，甚至一句话，让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。作文讲评应对后进生以肯定评价为主，尽量让他们尝到作文成功的喜悦，保護好他们的自尊心。
二、结合学生实际，有针对性地进行讲评
教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾、生动的比喻等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏、去品味、去体会其妙处，也让写作困难的学生尝尝被赞赏和肯定的滋味以增强他们的自信心。讲评时，我对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。
三、佳作展评，从学习到实践，使习作实现从模仿到创作的转变
榜样的力量在心理学上被提得很响，而在作文教学中榜样的力量也很重要。这里着重提到的是伙伴榜样的力量，因为学习伙伴榜样的力量远比其他榜样的力量强，因为伙伴榜样离他们最近，也最真实，心理上最能接受。因此，学生们学得快，容易有成就感。而日常学习生活中不时有成功的体验，易于激发他们的学习兴趣。我充分利用班级阵地建设，在教室后墙征用一块为“佳作展评”，张贴优秀习作以及有新进步的习作，并在一旁设有留言本，师生都可在上面留言，同时鼓励小作者，也在上面写写自己心中想说的话儿。同时，教师在每期习作张贴出来两三天后要及时组织同学进行讨论、点评。
四、自我修改结合集体评价
用教师的讲评来指导学生的修改，把讲评和学生自己的修改结合起来。要求学生拿到作文后不要只看分数，而要看看教师是怎样批改的，教师要教给学生修改的方法，对于作文基础较好的学生，可让其根据讲评以及教师的总批、眉批与修改符号，通过独立思考进行修改和更正。教师可着重巡视指导作文基础较差的学生，师生共同修改其习作，不符合习作要求及错误较严重的可令其部分重写。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，相互学习，取长补短，起到事半功倍的效果。
五、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施
这样做不仅可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题了解一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再让学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效的提高。
六、作文讲评要善于引导、善于启发，要在“导”上想办法
修改方法上的导，具体可采用从全班中选择一二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”“小老师”“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此来作为自己修改作文的参考。写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
总之，作文讲评是对学生作文的评价，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文教学的重要环节，作文讲评课组织得好，开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。在作文讲评中如果让更多差生品尝到喜悦，则也会让你有意想不到的收获。
（作者单位 甘肃省成县教育局）
一、多鼓励，用“放大镜”找优点
在每次作文讲评课开始前，学生都眼巴巴地望着讲桌上那摞翻开了的作文簿，希望在被表扬的作文里，能有自己的作文。每次讲评，我都要选读一些中等学生和后进生的作文。为了让后进生也尝到成功的喜悦，享受到胜利的欢乐，树立信心，产生兴趣，我常常在他们作文的字里行间找优点。有时，要表扬的作文较多，我则采取“摘要”的办法只读其中精彩的一段话，几句话，甚至一句话，让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。作文讲评应对后进生以肯定评价为主，尽量让他们尝到作文成功的喜悦，保護好他们的自尊心。
二、结合学生实际，有针对性地进行讲评
教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾、生动的比喻等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏、去品味、去体会其妙处，也让写作困难的学生尝尝被赞赏和肯定的滋味以增强他们的自信心。讲评时，我对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。
三、佳作展评，从学习到实践，使习作实现从模仿到创作的转变
榜样的力量在心理学上被提得很响，而在作文教学中榜样的力量也很重要。这里着重提到的是伙伴榜样的力量，因为学习伙伴榜样的力量远比其他榜样的力量强，因为伙伴榜样离他们最近，也最真实，心理上最能接受。因此，学生们学得快，容易有成就感。而日常学习生活中不时有成功的体验，易于激发他们的学习兴趣。我充分利用班级阵地建设，在教室后墙征用一块为“佳作展评”，张贴优秀习作以及有新进步的习作，并在一旁设有留言本，师生都可在上面留言，同时鼓励小作者，也在上面写写自己心中想说的话儿。同时，教师在每期习作张贴出来两三天后要及时组织同学进行讨论、点评。
四、自我修改结合集体评价
用教师的讲评来指导学生的修改，把讲评和学生自己的修改结合起来。要求学生拿到作文后不要只看分数，而要看看教师是怎样批改的，教师要教给学生修改的方法，对于作文基础较好的学生，可让其根据讲评以及教师的总批、眉批与修改符号，通过独立思考进行修改和更正。教师可着重巡视指导作文基础较差的学生，师生共同修改其习作，不符合习作要求及错误较严重的可令其部分重写。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，相互学习，取长补短，起到事半功倍的效果。
五、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施
这样做不仅可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题了解一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再让学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效的提高。
六、作文讲评要善于引导、善于启发，要在“导”上想办法
修改方法上的导，具体可采用从全班中选择一二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”“小老师”“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此来作为自己修改作文的参考。写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
总之，作文讲评是对学生作文的评价，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评是作文教学的重要环节，作文讲评课组织得好，开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。在作文讲评中如果让更多差生品尝到喜悦，则也会让你有意想不到的收获。
（作者单位 甘肃省成县教育局）