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摘 要： “思想品德课是一门综合学科，集实践性、思想性、人文性、综合性于一身。团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助和指导，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。而思想品德课必须适应新要求、探索新新方法，以人为本，力求实效。在思品课中引入团体心理辅导方法是思品课堂教学的有效途径：使学生在参与中感悟和分享，实现知识的内化，进而促进“知行合一”这一目标的实现及各方面素质和能力的提高。
关键词： 初中思想品德 团体心理辅导 实践探索
一、思想品德课的教学现状
目前，思想品德课堂教学效果并不理想，对学生缺乏吸引力，更没有达到知行合一的目标，很重要原因就是教学方法陈旧、单一。教师是主角，学生是配角，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。课程教学内容的改革使教材由原来的“教本”变成了“学本”，内容变得新颖且贴近生活，开放性增强，充分体现了学科综合性的性质。因此，传统“读一读、划一划、背一背”教学模式的弊端越来越明显，客观上要求我们坚持生本理念，从学生实际出发，结合其成长阶段的心理发展特点，在思想品德课堂上引入新的动力元素，从而在课堂上唤醒学生，调动其积极性，催生学生在课堂上的“真动”，从而达到教育的真效果。
二、团体心理辅导的理论基础
团体心理辅导（Group Counseling）是在团体的情境中提供心理帮助和指导，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好生活适应能力的助人过程。可以应用于初中生的自我意识辅导、人际交往辅导、学习辅导及挫折辅导等。
团体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究，实验结果证明，在一个民主气氛的团体中能提高工作效率，民主团体中的成员总是努力进行合作，并越来越要求提供和寻求合作，结构更稳定，成员的客观态度更多，积极性更高，表现为“我们需要”，而不是“我需要”，成员的感情和目的得到更大发展；而在专制型团体中成员缺乏信任感和创造力，相互充满敌意和冲突。
在思想品德课教学过程中，仅仅传授一些理论性知识是远远不够的，也是违背当前新课标要求的，必须使知识内化到学生心中，进而影响并指导自己的行动。然而想要知识实现内化，必须让学生有积极而深刻的情感体验。前苏联教育学家赞可夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次反复，不如说靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”思品教学不能反反复复说教，应从心理学角度，结合学生内心情感需要，寻找一个切入点实现教学目标。团体心理辅导创设一种模拟的社会生活情境，把特定的问题放在类似环境中，在充满信任和友好的团体氛围中，通过示范、模仿、训练等方法，参与者重新审视自己的观点、行为，重新调整策略。这种改变通过参与者的学习、内化，从模拟情境中延伸到现实生活中，从而巩固辅导效果，实现知行合一的目标。
三、团体心理辅导在思想品德课中的运用
（一）自我意识辅导
中学生正处于青春期，也称为“危险期”、“心理断乳期”或“自我发现期”，这个时期最突出的特点是儿童由不成熟向成熟发展，即生理的成熟和心理的成熟。青春期生理成熟的标志显而易见，心理逐渐成熟主要是由于儿童的个性倾向和自我意识的迅速发展，其中自我意识的发展应该说是青春期个性发展的核心内容。而自我意识是社会适应的重要步骤，良好的自我意识对维护学生学业成功及人格健康皆具有重要意义。
在思品七年级上册第二单元《认识新自我》中有如下几个教学内容《生命因独特而绚丽》、《走进青春》、《感悟青春》、《日新又新我常新》、《发现自己的潜能》、《自我新形象》，这些内容涉及学生的自我意识方面。为此可在这几课教学中插入团体辅导活动帮助教学目标落实。
例如，在七上《日新又新我常新》一课教学中设计了如下活动：“我是一棵树”、“为大树添新装”，让学生通过画大树及树上的苹果（有可能被虫咬代表缺点），再让好朋友、组内成员和老师为他画的大树添上新装，使学生实现全面客观认识自己，并了解认识自己的途径，除了自我反思之外，还有他人和集体的评价。在其他内容中，还设计：“我的独特印记”、“我的经历”、“我的烦恼”、“我的昨天、今天和明天”、“我的未来我做主”等活动，使学生深入观察自己和他人，充分体验、感悟自己的变化。
对于个别优点长处表现不突出的学生，一旦发现其优点，及时表扬，培养其自信心。还可以开展“优点轰炸”的小游戏，增强其自信心，使其悦纳自己。金无足赤，人无完人，在成长道路上，谁都有缺点和不足，如何改正缺点、弥补不足是自我意识辅导也是思品教学的主要目的。可以采用小组讨论或者头脑风暴的办法，也可以收集名言警句，学习成功人士成长经验的办法形成战胜自我的有效策略。
通过辅导帮助引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己。
（二）人际交往辅导
八年级上册思想品德主要教学内容就是人际交往，包括家庭中的人际交往，学校中的人际交往，与不同国家民族的人交往，网络交往，以及交往的礼仪原则，等等。教学目的是掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系；知道做人的根本，与人交往的原则；学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。在教学中运用有关心理辅导的理论、技术和手段指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动，更有实际效果。
1.心理游戏
初中生乐于参与课堂，但前提是老师要把课堂给他们。游戏是最能引起学生兴趣的形式，通过游戏可以排除交往紧张心理，使学生在投入游戏的过程中体会到交往的要领。新课标指出：“在教学中，积极引导学生自主学习……在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长需求。”而唱跳、游戏的实质就是“真动”，让学生动起来自主学习，这里的动绝不是一味追求热闹，而是力求内心的触动。 如八上《同学·朋友》一课中，设计了游戏“盲人走路”，多个小组比赛，每组派两人，一人蒙住双眼，一人指导越过“雷区”，先到者为胜。游戏结束，学生谈感受：与友同行需要理解、关心和爱；与人交流要学会站在他人角度考虑问题。通过该游戏，学生很好理解了交友的方法，掌握了人际沟通艺术，同时明白了自己要学会宽容、理解、真诚、信任等，实现了情感内化。
在《竞争？合作？》一课中，设计了游戏“背靠背夹球走”、“一根手指拿笔”，使学生体会到人际交往中需要信任与合作。健康的竞争与合作意识，既有利于团结又有利于成功。
在《我的人际圈》一课中，设计了游戏“粘口香糖”，十个人站成一圈，分成五大组，老师喊：“口香糖。”学生应：“粘什么？”老师说：“粘肩膀。”学生问：“粘几个？”老师说：“粘七个。”大家双手搭在他人肩上围成一个圆圈，大家按个数迅速聚集，没粘上的为输。游戏结束可以和同学们讨论分享自己的感受：为何自己每次都能粘上？为何自己每次都粘不上？当自己粘上后发现人多时，自己被别人推走时感受如何？自己为何会主动放弃？当看到有人主动放弃时，自己的感觉是什么？自己喜欢这样的人吗？生活中自己是不是也是这样一种交往模式？从这个游戏中你悟出了什么？通过这个游戏体会积极主动、随机应变、成全他人、付出、富有爱心、不要消极被动远离他人。
2.头脑风暴
组织全班或小组学生针对某一现象或某一问题，以交流、讨论与辩论等形式，发表自己的感受或意见，使学生的思想倾向得以充分表露明辨是非，使外在的认知说教转化为自我认识的一种辅导方式。通过学生思想火花的碰撞，同学之间的观念、看法可以相互启发，同学之间的做法经验可以相互借鉴，达到相互接纳、相互包容、情感互动的目的。另外，活动本身可以促进相互了解，融洽同学之间关系。教师在这一过程中只担任主持人的角色，注意组织引导，让学生自己解决问题，教师不可越俎代庖。最后教师可以综合分析和总结。
如《两代人的对话》一课中，围绕“如何化解与父母的冲突”，学生交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验；交流“在与人交往中使用、不使用文明礼貌用语和在公共场所大声喧哗和轻声细语”的不同感受，体会讲文明礼貌在生活中的作用；“男女生要不要交往？怎样交往？”“网友约我见面，我该怎么办？”“如何面对老师错误的批评？”讨论后，不需要老师宣布答案，同学们已经形成了一致意见；“孝敬就要顺从，顺从就是孝敬”，“网络交往利大于弊，网络交往弊大于利”一番辩论，学生就明白了事理，老师成了轻松的旁观者。
3.心理剧表演
表演过程中，学生可以相互任意宣泄自己的情绪，通过角色扮演、角色互换、镜相等技术的运用，学生开始认识并体会到自己身上存在的问题，正确分析和认识人际关系现状，找到自己人际吸引的特征或人际排斥的原因。
如《两代人的对话》一课中，让一位有典型叛逆心理的学生扮演深爱着儿子的父亲角色，经过身临其境的体验，这位叛逆者理解了可怜天下父母心，学会了换位思考，学会了克制自己的情绪，主动与父母沟通。通过让好动、经常干扰别人的学生，扮演受干扰者，体验被干扰的烦恼，才能增强自控能力。这一活动方式，教师主要担当组织者、协调者，为角色扮演创设特定的情景和题材，安排角色扮演者，让中学生主动参与、亲身体验，这样才能收到好的教育效果。
特别教师对那些比较害羞或沉默的学生运用活动、邀请（指名、用眼神或手势等非语言）等方法使学生讲话，以引发学生参与发言。学生发言时，教师要给予高度关注，用鼓励的眼光和欣赏的态度对待学生，使学生紧张和退缩的行为逐步脱敏。教师让学生扮成他人角色进行表演，通过模拟情景与表达活动，使其认清角色的理想模型，了解社会对角色的期望和自己应尽的角色义务，从而帮助学生改变或控制自己的态度与行为，使学生实现换位思考，理解对方，以达到改善人际关系和提高工作或学习效率的目的。
人际交往辅导还可以采用讲授、行为训练等方法，我们使用时因内容因人而异。
除了以上两个方面的辅导，我们还可以在“学习新天地”一课中进行学习辅导；在“笑迎新生活”一课中进行适应辅导；在“过富有情趣的生活”一课中进行生活辅导；在“消费者的权益”一课中进行消费辅导，等等。只要思想品德教师不忘教书育人的天职，用心上好每一堂课，学生将会在我们的课堂里健康成长。
四、存在的问题
当前，教学开展过程中出现的主要问题是不科学、无实效，教师对团体心理辅导用于思品教学的认识还不够成熟，不能按科学方法实施，流于形式，没有针对性，而且很难处理好学生活动与教学进度的关系。
团体心理辅导不是目的而是达到思想品德教育目的的手段，所以开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学知识，更重要的是让学生更好地感悟、体会、内化所学知识，把所学知识化为行动。总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，让学生在参与活动中感悟、分享，在分享中实现共同成长，思想品德课肯定能越来越受学生欢迎，越来越有生命力。
参考文献：
[1]金昂毫.论新课改环境下团康在思想品德教学中的运用与实践.东莞市，2007，中学政治教学论文.
[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].清华大学出版社，1996.
[3]刘剑.试论团体心理辅导在大学生思想政治教育中的应用.华东政法大学人文学院.
[4]樊富泯.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：175-182.
[5]高校思想政治教育与心理健康教育关系及整合探究.教育与育人—高校思想政治教育工作研究，2012（12）.
关键词： 初中思想品德 团体心理辅导 实践探索
一、思想品德课的教学现状
目前，思想品德课堂教学效果并不理想，对学生缺乏吸引力，更没有达到知行合一的目标，很重要原因就是教学方法陈旧、单一。教师是主角，学生是配角，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。课程教学内容的改革使教材由原来的“教本”变成了“学本”，内容变得新颖且贴近生活，开放性增强，充分体现了学科综合性的性质。因此，传统“读一读、划一划、背一背”教学模式的弊端越来越明显，客观上要求我们坚持生本理念，从学生实际出发，结合其成长阶段的心理发展特点，在思想品德课堂上引入新的动力元素，从而在课堂上唤醒学生，调动其积极性，催生学生在课堂上的“真动”，从而达到教育的真效果。
二、团体心理辅导的理论基础
团体心理辅导（Group Counseling）是在团体的情境中提供心理帮助和指导，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好生活适应能力的助人过程。可以应用于初中生的自我意识辅导、人际交往辅导、学习辅导及挫折辅导等。
团体动力学最著名的实验之一是群体气氛的研究，实验结果证明，在一个民主气氛的团体中能提高工作效率，民主团体中的成员总是努力进行合作，并越来越要求提供和寻求合作，结构更稳定，成员的客观态度更多，积极性更高，表现为“我们需要”，而不是“我需要”，成员的感情和目的得到更大发展；而在专制型团体中成员缺乏信任感和创造力，相互充满敌意和冲突。
在思想品德课教学过程中，仅仅传授一些理论性知识是远远不够的，也是违背当前新课标要求的，必须使知识内化到学生心中，进而影响并指导自己的行动。然而想要知识实现内化，必须让学生有积极而深刻的情感体验。前苏联教育学家赞可夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次反复，不如说靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”思品教学不能反反复复说教，应从心理学角度，结合学生内心情感需要，寻找一个切入点实现教学目标。团体心理辅导创设一种模拟的社会生活情境，把特定的问题放在类似环境中，在充满信任和友好的团体氛围中，通过示范、模仿、训练等方法，参与者重新审视自己的观点、行为，重新调整策略。这种改变通过参与者的学习、内化，从模拟情境中延伸到现实生活中，从而巩固辅导效果，实现知行合一的目标。
三、团体心理辅导在思想品德课中的运用
（一）自我意识辅导
中学生正处于青春期，也称为“危险期”、“心理断乳期”或“自我发现期”，这个时期最突出的特点是儿童由不成熟向成熟发展，即生理的成熟和心理的成熟。青春期生理成熟的标志显而易见，心理逐渐成熟主要是由于儿童的个性倾向和自我意识的迅速发展，其中自我意识的发展应该说是青春期个性发展的核心内容。而自我意识是社会适应的重要步骤，良好的自我意识对维护学生学业成功及人格健康皆具有重要意义。
在思品七年级上册第二单元《认识新自我》中有如下几个教学内容《生命因独特而绚丽》、《走进青春》、《感悟青春》、《日新又新我常新》、《发现自己的潜能》、《自我新形象》，这些内容涉及学生的自我意识方面。为此可在这几课教学中插入团体辅导活动帮助教学目标落实。
例如，在七上《日新又新我常新》一课教学中设计了如下活动：“我是一棵树”、“为大树添新装”，让学生通过画大树及树上的苹果（有可能被虫咬代表缺点），再让好朋友、组内成员和老师为他画的大树添上新装，使学生实现全面客观认识自己，并了解认识自己的途径，除了自我反思之外，还有他人和集体的评价。在其他内容中，还设计：“我的独特印记”、“我的经历”、“我的烦恼”、“我的昨天、今天和明天”、“我的未来我做主”等活动，使学生深入观察自己和他人，充分体验、感悟自己的变化。
对于个别优点长处表现不突出的学生，一旦发现其优点，及时表扬，培养其自信心。还可以开展“优点轰炸”的小游戏，增强其自信心，使其悦纳自己。金无足赤，人无完人，在成长道路上，谁都有缺点和不足，如何改正缺点、弥补不足是自我意识辅导也是思品教学的主要目的。可以采用小组讨论或者头脑风暴的办法，也可以收集名言警句，学习成功人士成长经验的办法形成战胜自我的有效策略。
通过辅导帮助引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己。
（二）人际交往辅导
八年级上册思想品德主要教学内容就是人际交往，包括家庭中的人际交往，学校中的人际交往，与不同国家民族的人交往，网络交往，以及交往的礼仪原则，等等。教学目的是掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系；知道做人的根本，与人交往的原则；学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。在教学中运用有关心理辅导的理论、技术和手段指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动，更有实际效果。
1.心理游戏
初中生乐于参与课堂，但前提是老师要把课堂给他们。游戏是最能引起学生兴趣的形式，通过游戏可以排除交往紧张心理，使学生在投入游戏的过程中体会到交往的要领。新课标指出：“在教学中，积极引导学生自主学习……在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长需求。”而唱跳、游戏的实质就是“真动”，让学生动起来自主学习，这里的动绝不是一味追求热闹，而是力求内心的触动。 如八上《同学·朋友》一课中，设计了游戏“盲人走路”，多个小组比赛，每组派两人，一人蒙住双眼，一人指导越过“雷区”，先到者为胜。游戏结束，学生谈感受：与友同行需要理解、关心和爱；与人交流要学会站在他人角度考虑问题。通过该游戏，学生很好理解了交友的方法，掌握了人际沟通艺术，同时明白了自己要学会宽容、理解、真诚、信任等，实现了情感内化。
在《竞争？合作？》一课中，设计了游戏“背靠背夹球走”、“一根手指拿笔”，使学生体会到人际交往中需要信任与合作。健康的竞争与合作意识，既有利于团结又有利于成功。
在《我的人际圈》一课中，设计了游戏“粘口香糖”，十个人站成一圈，分成五大组，老师喊：“口香糖。”学生应：“粘什么？”老师说：“粘肩膀。”学生问：“粘几个？”老师说：“粘七个。”大家双手搭在他人肩上围成一个圆圈，大家按个数迅速聚集，没粘上的为输。游戏结束可以和同学们讨论分享自己的感受：为何自己每次都能粘上？为何自己每次都粘不上？当自己粘上后发现人多时，自己被别人推走时感受如何？自己为何会主动放弃？当看到有人主动放弃时，自己的感觉是什么？自己喜欢这样的人吗？生活中自己是不是也是这样一种交往模式？从这个游戏中你悟出了什么？通过这个游戏体会积极主动、随机应变、成全他人、付出、富有爱心、不要消极被动远离他人。
2.头脑风暴
组织全班或小组学生针对某一现象或某一问题，以交流、讨论与辩论等形式，发表自己的感受或意见，使学生的思想倾向得以充分表露明辨是非，使外在的认知说教转化为自我认识的一种辅导方式。通过学生思想火花的碰撞，同学之间的观念、看法可以相互启发，同学之间的做法经验可以相互借鉴，达到相互接纳、相互包容、情感互动的目的。另外，活动本身可以促进相互了解，融洽同学之间关系。教师在这一过程中只担任主持人的角色，注意组织引导，让学生自己解决问题，教师不可越俎代庖。最后教师可以综合分析和总结。
如《两代人的对话》一课中，围绕“如何化解与父母的冲突”，学生交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验；交流“在与人交往中使用、不使用文明礼貌用语和在公共场所大声喧哗和轻声细语”的不同感受，体会讲文明礼貌在生活中的作用；“男女生要不要交往？怎样交往？”“网友约我见面，我该怎么办？”“如何面对老师错误的批评？”讨论后，不需要老师宣布答案，同学们已经形成了一致意见；“孝敬就要顺从，顺从就是孝敬”，“网络交往利大于弊，网络交往弊大于利”一番辩论，学生就明白了事理，老师成了轻松的旁观者。
3.心理剧表演
表演过程中，学生可以相互任意宣泄自己的情绪，通过角色扮演、角色互换、镜相等技术的运用，学生开始认识并体会到自己身上存在的问题，正确分析和认识人际关系现状，找到自己人际吸引的特征或人际排斥的原因。
如《两代人的对话》一课中，让一位有典型叛逆心理的学生扮演深爱着儿子的父亲角色，经过身临其境的体验，这位叛逆者理解了可怜天下父母心，学会了换位思考，学会了克制自己的情绪，主动与父母沟通。通过让好动、经常干扰别人的学生，扮演受干扰者，体验被干扰的烦恼，才能增强自控能力。这一活动方式，教师主要担当组织者、协调者，为角色扮演创设特定的情景和题材，安排角色扮演者，让中学生主动参与、亲身体验，这样才能收到好的教育效果。
特别教师对那些比较害羞或沉默的学生运用活动、邀请（指名、用眼神或手势等非语言）等方法使学生讲话，以引发学生参与发言。学生发言时，教师要给予高度关注，用鼓励的眼光和欣赏的态度对待学生，使学生紧张和退缩的行为逐步脱敏。教师让学生扮成他人角色进行表演，通过模拟情景与表达活动，使其认清角色的理想模型，了解社会对角色的期望和自己应尽的角色义务，从而帮助学生改变或控制自己的态度与行为，使学生实现换位思考，理解对方，以达到改善人际关系和提高工作或学习效率的目的。
人际交往辅导还可以采用讲授、行为训练等方法，我们使用时因内容因人而异。
除了以上两个方面的辅导，我们还可以在“学习新天地”一课中进行学习辅导；在“笑迎新生活”一课中进行适应辅导；在“过富有情趣的生活”一课中进行生活辅导；在“消费者的权益”一课中进行消费辅导，等等。只要思想品德教师不忘教书育人的天职，用心上好每一堂课，学生将会在我们的课堂里健康成长。
四、存在的问题
当前，教学开展过程中出现的主要问题是不科学、无实效，教师对团体心理辅导用于思品教学的认识还不够成熟，不能按科学方法实施，流于形式，没有针对性，而且很难处理好学生活动与教学进度的关系。
团体心理辅导不是目的而是达到思想品德教育目的的手段，所以开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学知识，更重要的是让学生更好地感悟、体会、内化所学知识，把所学知识化为行动。总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，让学生在参与活动中感悟、分享，在分享中实现共同成长，思想品德课肯定能越来越受学生欢迎，越来越有生命力。
参考文献：
[1]金昂毫.论新课改环境下团康在思想品德教学中的运用与实践.东莞市，2007，中学政治教学论文.
[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].清华大学出版社，1996.
[3]刘剑.试论团体心理辅导在大学生思想政治教育中的应用.华东政法大学人文学院.
[4]樊富泯.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：175-182.
[5]高校思想政治教育与心理健康教育关系及整合探究.教育与育人—高校思想政治教育工作研究，2012（12）.