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【中国分类号】G625.1
教师心理是教育心理学的重要组成部分，教育心理学研究表明，教师良好的心理品质会对学生产生极大的影响，教师的心理素质和教学效果成正相关，这是其他教学手段无法取代的。影响教师心理素质的因素很多，有社会的，学校的，家庭的自己的。下面分析学校因素对教师心理的影响。
第一，教师的角色冲突在社会中，教师的角色很多，因此，容易引起角色错误及冲突，从而导致心理困惑。教师的角色冲突有两个来源，其一是教师没有选择教材的自主权，二是教师有维持课堂纪律的责任，但教师没有足够的权威做到这些。因此教师压力不断增加，角色负荷过重。既然是教师，就应起表率作用，所以，他们必须以典范化的形象去影响青少年学生，时刻做到自律，自控。然而，教师毕竟也是普通人，不断地 在普通和典范间进行角色转换，压抑了正常的喜怒哀乐，造成心理负荷过重，直接危害心理健康。
第二,学校一些管理方式不当近年来学校系统实行了规范化管理， 这种规范化管理，给学校发展带来了不少益处，但却使教师的自由空间越来越窄。传统的教师职责，依赖于良心，职业操守，职业责任，如今这一切都在悄然发生变化。有的学校绩效直接和论文量，课题量挂钩，教师为此投入了很大精力，有的感觉无法适应这种变化，导致心理失衡。
第三, 学校个别领导对教师工作评价有失公平，公正。不公开，不透明。致使教师在职称评聘，晋升工资，评选优秀方面意见纷纷。这无疑打击了一部分教师的积极性和工作热情。
第四 ,有的学校为了赢得上级主管部门的表扬，不顾教师反对，大搞形式主义，影响了正常的教学秩序，浪费了教师宝贵的时间，耗费了教师的精力体力，甚至不惜靠普遍降低教师绩效的方式，来搞形象工程，教师对此深恶痛绝，却又无能为力。
第五，学校领导没有和教师进行换位思考。学校领导不深入教师中间，不了解他们的所思所想，对他们的后顾之忧没充分理解，更有甚者，面对教师的具体困难视而不见，没给教师以充分的尊重。
规章制度不经过教师讨论，违背教师意愿，致使教师怨声载道，又无能为力。
第六，有些家长望子成龙心切，可自己又缺乏教育子女的基本知识，致使子女没有从小养成 良好的学习习惯以及生活习惯。于是把所有的教育任务寄托在学校教师身上，这势必给教师造成了心理压力。
面对教师堪忧的心理素质，作为学校应重点抓好以下工作：
第一优化学校环境。
学校要努力创造良好的工作氛围，消除给教师造成压力感的因素，使教师处在愉悦的氛围中。良好的环境包括自然环境和人文环境。自然环境包括，教师的工作条件，校园设施，卫生绿化等。人文环境包括，学校领导和教师的关系，教师之间的人际关系，激励机制，目标任务等。
第二领导要切实转变理念，树立民主观念，切实地尊重教师。在学校管理中， 实行广泛的民主，实行以人为本的管理观念和模式，多给教师以自主性，多采取激励机制，关注教师的后顾之忧，努力解决他们生活中的实际困难，尽量满足他们合理的需要，理解他们的情感情绪。
第三，建立各种奖惩制度。学校要以奖励为主，不要动辄以惩罚。建立健全有效的 激励机制，对教师实行科学规范，客观，准确的考核与评价。做到公平竞争，机会均等，制度公开透明化，必要的要进行公示。
第四，密切人际关系。学校领导和管理者要善于改善干群关系，加强自身修养，深入教师之中，以普通职工身份，和教师进行平等的情感交流。了解他们的兴趣爱好，生活习惯，行为模式等，以取得教师的心理认同。其次。学校要营造良好的舆论环境，给 教师提供交往交流平台和机会，加强教师之间的沟通互动交流。除此之外，管理者还要注意改善学校中的人际沟通，帮助教师消除交往中的消极因素，及时处理和化解各种人际冲突和矛盾。
第五，开展健康的丰富多彩的活动。
积极向上的娱乐，是缓解教师心理紧张焦虑的重要途径。 教师劳动强度大，业余生活单调。学校要建立社团组织，经常开展社团活动，引导教师健康休闲，发展教师高雅情趣，优化教师心理素质。此外，还应设立教师心理宣泄渠道，使教师的不良情绪能及时获得必要的疏导，校内没有心理咨询师的，还要从校外定期聘请心理辅导专家来校接待教师，为教师提供心理咨询服务。
努力提高教师心理素质，需要社会学校家庭自己形成合力，它直接关系到教育的成败。只有教师心理素质提高了，才能用自己良好的心理品质去影响感染学生，才能切实提高学生素质，才能实现教育的最终目的。
参考文献：骆伯巍的{教育心理学原理}，浙江大学大出版社
彭聃龄 的{普通心理学}北京师范大学出版社
姚本先的{心理学} 高等教育出版社
教师心理是教育心理学的重要组成部分，教育心理学研究表明，教师良好的心理品质会对学生产生极大的影响，教师的心理素质和教学效果成正相关，这是其他教学手段无法取代的。影响教师心理素质的因素很多，有社会的，学校的，家庭的自己的。下面分析学校因素对教师心理的影响。
第一，教师的角色冲突在社会中，教师的角色很多，因此，容易引起角色错误及冲突，从而导致心理困惑。教师的角色冲突有两个来源，其一是教师没有选择教材的自主权，二是教师有维持课堂纪律的责任，但教师没有足够的权威做到这些。因此教师压力不断增加，角色负荷过重。既然是教师，就应起表率作用，所以，他们必须以典范化的形象去影响青少年学生，时刻做到自律，自控。然而，教师毕竟也是普通人，不断地 在普通和典范间进行角色转换，压抑了正常的喜怒哀乐，造成心理负荷过重，直接危害心理健康。
第二,学校一些管理方式不当近年来学校系统实行了规范化管理， 这种规范化管理，给学校发展带来了不少益处，但却使教师的自由空间越来越窄。传统的教师职责，依赖于良心，职业操守，职业责任，如今这一切都在悄然发生变化。有的学校绩效直接和论文量，课题量挂钩，教师为此投入了很大精力，有的感觉无法适应这种变化，导致心理失衡。
第三, 学校个别领导对教师工作评价有失公平，公正。不公开，不透明。致使教师在职称评聘，晋升工资，评选优秀方面意见纷纷。这无疑打击了一部分教师的积极性和工作热情。
第四 ,有的学校为了赢得上级主管部门的表扬，不顾教师反对，大搞形式主义，影响了正常的教学秩序，浪费了教师宝贵的时间，耗费了教师的精力体力，甚至不惜靠普遍降低教师绩效的方式，来搞形象工程，教师对此深恶痛绝，却又无能为力。
第五，学校领导没有和教师进行换位思考。学校领导不深入教师中间，不了解他们的所思所想，对他们的后顾之忧没充分理解，更有甚者，面对教师的具体困难视而不见，没给教师以充分的尊重。
规章制度不经过教师讨论，违背教师意愿，致使教师怨声载道，又无能为力。
第六，有些家长望子成龙心切，可自己又缺乏教育子女的基本知识，致使子女没有从小养成 良好的学习习惯以及生活习惯。于是把所有的教育任务寄托在学校教师身上，这势必给教师造成了心理压力。
面对教师堪忧的心理素质，作为学校应重点抓好以下工作：
第一优化学校环境。
学校要努力创造良好的工作氛围，消除给教师造成压力感的因素，使教师处在愉悦的氛围中。良好的环境包括自然环境和人文环境。自然环境包括，教师的工作条件，校园设施，卫生绿化等。人文环境包括，学校领导和教师的关系，教师之间的人际关系，激励机制，目标任务等。
第二领导要切实转变理念，树立民主观念，切实地尊重教师。在学校管理中， 实行广泛的民主，实行以人为本的管理观念和模式，多给教师以自主性，多采取激励机制，关注教师的后顾之忧，努力解决他们生活中的实际困难，尽量满足他们合理的需要，理解他们的情感情绪。
第三，建立各种奖惩制度。学校要以奖励为主，不要动辄以惩罚。建立健全有效的 激励机制，对教师实行科学规范，客观，准确的考核与评价。做到公平竞争，机会均等，制度公开透明化，必要的要进行公示。
第四，密切人际关系。学校领导和管理者要善于改善干群关系，加强自身修养，深入教师之中，以普通职工身份，和教师进行平等的情感交流。了解他们的兴趣爱好，生活习惯，行为模式等，以取得教师的心理认同。其次。学校要营造良好的舆论环境，给 教师提供交往交流平台和机会，加强教师之间的沟通互动交流。除此之外，管理者还要注意改善学校中的人际沟通，帮助教师消除交往中的消极因素，及时处理和化解各种人际冲突和矛盾。
第五，开展健康的丰富多彩的活动。
积极向上的娱乐，是缓解教师心理紧张焦虑的重要途径。 教师劳动强度大，业余生活单调。学校要建立社团组织，经常开展社团活动，引导教师健康休闲，发展教师高雅情趣，优化教师心理素质。此外，还应设立教师心理宣泄渠道，使教师的不良情绪能及时获得必要的疏导，校内没有心理咨询师的，还要从校外定期聘请心理辅导专家来校接待教师，为教师提供心理咨询服务。
努力提高教师心理素质，需要社会学校家庭自己形成合力，它直接关系到教育的成败。只有教师心理素质提高了，才能用自己良好的心理品质去影响感染学生，才能切实提高学生素质，才能实现教育的最终目的。
参考文献：骆伯巍的{教育心理学原理}，浙江大学大出版社
彭聃龄 的{普通心理学}北京师范大学出版社
姚本先的{心理学} 高等教育出版社