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布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课， 就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”可见，学生只要对学习内容感兴趣，才能产生强烈的求知欲，自动的调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。那么，在教学中如何激发学生的兴趣呢？
这就要求我们教师要积极创设各种问题情境，引发学生认知上的冲突和困惑，激发起他们的探究欲。正如美国数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏” 好的问题给学生的思维以方向和动力。
古人云：“学源于思，思源于疑，”“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见，“问题”乃学生研究性学习的载体，是研究的起点；是新方法，新知识的种子。所以这就要求我们教师在教学实践中积极创设各种问题情境，激发学生兴趣。下面我就结合教与学的过程浅谈一下教学过程中如何创设问题情境，激发学生兴趣。
一、创设生活化的问题情境，使学生产生亲切感
数学来源于生活，寓与生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
例如：教学“面积”时可让学生联系身边哪些物体表面的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。学生自然会联想到：拇指的指甲面的面积约1平方厘米，手掌表面的面积约1平方分米，自己用的书桌桌面的面积约1平方米。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。因此，教师必须从生活实际出发，使学生感到数学就在身边，触发学生爱学、乐学的情感。
在课堂教学中创设生活情境可使学生感到生活中时时有数学，处处有数学，数学与生活原来那么联系紧密呀。从而消除数学的枯燥乏味感。如教学“认识面和面积”时，教师提出：“昨天，小明和小红两位小朋友，做了两个形状不同的像框，如图出示（图一长6分米，宽2分米的像框；图二长4分米，宽3分米的像框），他们一起来到玻璃店，为像框安装玻璃，付钱时，老板却让他们付同样的钱，这是什莫原因呢？这样的问题是从学生日常生活入手，提出带有生活气息的问题，可使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开了对数学的探索，逐步产生里求知的欲望。
二、创设充满童趣的问题情境，开启学生求知之门
小学生都喜欢听故事，做游戏，猜谜语，唱歌曲这些喜闻乐见的形式，假如把这些充满童趣的情境适时引入课堂，营造问题情境，可以极大调动学生的学习积极性和主动性。
例如，教学“圆的认识”时，可以运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然地揭示出新知。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态。
三、创设充满悬念的问题，激发学生探究心理
根据儿童乐思好胜的心理，结合教学内容，设置带有悬念的问题，可激发学生强烈的探究欲望，例如，教学“年、月、日”时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。
四、创设充满挑战性的问题情境，调动学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：数学问题的提出应当是有趣的，富有挑战性的。这样学生才愿意动手实践，自主探索。因此，在教学中，教师可为学生提供一些富有挑战性，探索性的问题。（让学生有“跳起来才能窄到桃子”的感觉）。如教学“圆的画法”一课时教师可这样提问：“体育老师今天向请大家帮个忙，请大家帮他在操场上画一个直径10米的大圆，如何画呢？”进而激发学生想学习画圆的兴趣。如在教学“长方形的面积”时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。这样的问题情境的创设，渲染了气氛，诱发了学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。
这就要求我们教师要积极创设各种问题情境，引发学生认知上的冲突和困惑，激发起他们的探究欲。正如美国数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏” 好的问题给学生的思维以方向和动力。
古人云：“学源于思，思源于疑，”“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见，“问题”乃学生研究性学习的载体，是研究的起点；是新方法，新知识的种子。所以这就要求我们教师在教学实践中积极创设各种问题情境，激发学生兴趣。下面我就结合教与学的过程浅谈一下教学过程中如何创设问题情境，激发学生兴趣。
一、创设生活化的问题情境，使学生产生亲切感
数学来源于生活，寓与生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
例如：教学“面积”时可让学生联系身边哪些物体表面的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。学生自然会联想到：拇指的指甲面的面积约1平方厘米，手掌表面的面积约1平方分米，自己用的书桌桌面的面积约1平方米。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。因此，教师必须从生活实际出发，使学生感到数学就在身边，触发学生爱学、乐学的情感。
在课堂教学中创设生活情境可使学生感到生活中时时有数学，处处有数学，数学与生活原来那么联系紧密呀。从而消除数学的枯燥乏味感。如教学“认识面和面积”时，教师提出：“昨天，小明和小红两位小朋友，做了两个形状不同的像框，如图出示（图一长6分米，宽2分米的像框；图二长4分米，宽3分米的像框），他们一起来到玻璃店，为像框安装玻璃，付钱时，老板却让他们付同样的钱，这是什莫原因呢？这样的问题是从学生日常生活入手，提出带有生活气息的问题，可使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开了对数学的探索，逐步产生里求知的欲望。
二、创设充满童趣的问题情境，开启学生求知之门
小学生都喜欢听故事，做游戏，猜谜语，唱歌曲这些喜闻乐见的形式，假如把这些充满童趣的情境适时引入课堂，营造问题情境，可以极大调动学生的学习积极性和主动性。
例如，教学“圆的认识”时，可以运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然地揭示出新知。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态。
三、创设充满悬念的问题，激发学生探究心理
根据儿童乐思好胜的心理，结合教学内容，设置带有悬念的问题，可激发学生强烈的探究欲望，例如，教学“年、月、日”时，老师可先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。
四、创设充满挑战性的问题情境，调动学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：数学问题的提出应当是有趣的，富有挑战性的。这样学生才愿意动手实践，自主探索。因此，在教学中，教师可为学生提供一些富有挑战性，探索性的问题。（让学生有“跳起来才能窄到桃子”的感觉）。如教学“圆的画法”一课时教师可这样提问：“体育老师今天向请大家帮个忙，请大家帮他在操场上画一个直径10米的大圆，如何画呢？”进而激发学生想学习画圆的兴趣。如在教学“长方形的面积”时，上课一开始就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。这样的问题情境的创设，渲染了气氛，诱发了学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与的要求。