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[摘 要]有效的阅读教学应该突显学生的主体地位，不仅有表面的热闹，更要有课堂实效，促进学生的深度阅读。结合教学实例，从对话作者、鼓励争鸣、提炼升华三方面探讨初中语文阅读教学的优化策略，可有效引导学生找到“于我心有戚戚焉” 的共鸣之处，促进学生的深入阅读。
[关键词]初中语文；阅读教学；深入阅读
[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0017-01
随着新课改的不断深入，初中语文阅读课堂也在不断改变着原来固有的教学模式，让阅读教学更显生机勃勃。然而在这样的大背景下，我们的语文课堂也随之出现了“变质”，不注重课堂实效，只追求形式的热闹，类似这样的现象逐渐浮出水面，不利于学生素质的提升。怎样突显学生的主体地位，促进学生的深入阅读，让整个课堂有序发展，受到大家的高度关注。教师应不断优化自己的教学方法，做到深入教材、揣摩教材，让阅读教学更有嚼劲和趣味，引导学生找到“于我心有戚戚焉” 的共鸣之处，促进学生的深入阅读。
一、对话作者，走近文本
每一篇文章都渗透着作者深厚的情感，是作者的匠心独运之作，唯有聆听作者的心声、走近作者，才能原汁原味地感受作者的心意和文本中透露的独特思想。在教学中，教师应有意识地引导学生对话作者，让学生更好地走近文本，促进学生发现文本更多的精彩，实现深度阅读的教学目的。
例如《从百草园到三味书屋》一文，作者以融情入境的写法描述了自己的生活经历。在教学中，我运用换位思考的方式引导学生与作者对话，潜心品味作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，促进学生与作者的深度交流，把握文章的主题思想。比如在分析“三味书屋”的内容时，作者虽然描绘了三味书屋的“严”，但对其相关情景的描写也并非一味地枯燥乏味。通过文本中的“园戏图”“读书图”“课嬉图”等，都能读出作者对三味书屋的眷恋与回顾之情。对此，我通过“在如此严肃的学习环境中，作者为什么还有如此多的童趣和快乐呢”这样的问题，引导学生开展小组合作探究，与作者、文本进行深入对话，从而让学生感受身处儿童时代的作者对知识和大自然的热爱，进而理解文章主旨。
紧扣题眼，对话作者，围绕问题提出自己的观点，引导学生深挖更多的言外之意，让学生自主探究和品味作者的思想情感，走进作者内心深处，促进学生对语篇的深度理解。
二、鼓励争鸣，主动求知
在语文课堂教学中，鼓励课堂争鸣，可以充分调动学生的学习积极性，在“百家争鸣”中让学生发现“不一样”之处。因此，教师应摆设擂台，让学生对垒论辩，激发学生的主动求知欲，这样的阅读教学可以加深学生对文本的理解，发挥学生的主体地位。
例如《孔乙己》，这是一篇有着深刻主题和值得欣赏玩味的小说。在自主探究阶段，我发现有学生对文本中描述的“孔乙己大约的确已经死了”这句话感到困惑，认为鲁迅说的这句话是病句，“大约”与“的确”存在矛盾。围绕这样的问题，我适时鼓励学生借助有关阅读资料，大胆地从课文的疑问处深挖开去。有的学生解释道：“鲁迅不能确定孔乙己是否真死了，大约这个词代表的就是可能的意思。”有的学生说：“孔乙己在饥寒交迫中，作为一个手无缚鸡之力的落魄书生，能活多久呢？他的死是必然的。”还有的学生说：“封建社会就是一个人吃人的社会，科举制度深深毒害了孔乙己，他行尸走肉，活着和死了并没什么区别。”
课堂成了学生追求真知的乐园，在宽松民主的氛围中学生进一步理解了《孔乙己》一文中作者塑造人物的匠心和主题的深邃。
三、个性阅读，提炼升华
个性化阅读必不可少。教师应改变教学原本的狭窄空间，多给学生进一步的思考和自我生成空间，鼓励学生多提炼升华，丰富思维情感，积累阅读经验，促进学生深入理解文本内容。
例如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，在课堂结尾阶段，我放手让学生就写作艺术、语言表达、文本思想等方面进行自我归纳。有的学生从“我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话着手去剖析作者的写作用意。作者以一个小孩的眼光去表达自己的思想情感，旨在告诉我们，一旦人与人之间的亲情都以金钱来衡量时，便会失去亲情本应有的意义。有的学生则从人物肖像、动作、语言等描写入手，指出作者描写之“细”，寥寥数语却极其深刻，让读者感受到不一样的艺术风格。
可见，个性化的阅读就是一种创造和生成，多给学生自由深思和互动交流的机会，可以发挥其学习的主观能动性，深入细致地解读文本内容，拓宽阅读眼界。
总之，高效的阅读课堂应该尊重学生的主体性，注重逐层深入，鼓励学生的自主探究和个性展示，让每个学生都能吮吸书香，读出不一样的精彩，在深入阅读中收获“于我心有戚戚焉”的共鸣之处。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]初中语文；阅读教学；深入阅读
[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0017-01
随着新课改的不断深入，初中语文阅读课堂也在不断改变着原来固有的教学模式，让阅读教学更显生机勃勃。然而在这样的大背景下，我们的语文课堂也随之出现了“变质”，不注重课堂实效，只追求形式的热闹，类似这样的现象逐渐浮出水面，不利于学生素质的提升。怎样突显学生的主体地位，促进学生的深入阅读，让整个课堂有序发展，受到大家的高度关注。教师应不断优化自己的教学方法，做到深入教材、揣摩教材，让阅读教学更有嚼劲和趣味，引导学生找到“于我心有戚戚焉” 的共鸣之处，促进学生的深入阅读。
一、对话作者，走近文本
每一篇文章都渗透着作者深厚的情感，是作者的匠心独运之作，唯有聆听作者的心声、走近作者，才能原汁原味地感受作者的心意和文本中透露的独特思想。在教学中，教师应有意识地引导学生对话作者，让学生更好地走近文本，促进学生发现文本更多的精彩，实现深度阅读的教学目的。
例如《从百草园到三味书屋》一文，作者以融情入境的写法描述了自己的生活经历。在教学中，我运用换位思考的方式引导学生与作者对话，潜心品味作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，促进学生与作者的深度交流，把握文章的主题思想。比如在分析“三味书屋”的内容时，作者虽然描绘了三味书屋的“严”，但对其相关情景的描写也并非一味地枯燥乏味。通过文本中的“园戏图”“读书图”“课嬉图”等，都能读出作者对三味书屋的眷恋与回顾之情。对此，我通过“在如此严肃的学习环境中，作者为什么还有如此多的童趣和快乐呢”这样的问题，引导学生开展小组合作探究，与作者、文本进行深入对话，从而让学生感受身处儿童时代的作者对知识和大自然的热爱，进而理解文章主旨。
紧扣题眼，对话作者，围绕问题提出自己的观点，引导学生深挖更多的言外之意，让学生自主探究和品味作者的思想情感，走进作者内心深处，促进学生对语篇的深度理解。
二、鼓励争鸣，主动求知
在语文课堂教学中，鼓励课堂争鸣，可以充分调动学生的学习积极性，在“百家争鸣”中让学生发现“不一样”之处。因此，教师应摆设擂台，让学生对垒论辩，激发学生的主动求知欲，这样的阅读教学可以加深学生对文本的理解，发挥学生的主体地位。
例如《孔乙己》，这是一篇有着深刻主题和值得欣赏玩味的小说。在自主探究阶段，我发现有学生对文本中描述的“孔乙己大约的确已经死了”这句话感到困惑，认为鲁迅说的这句话是病句，“大约”与“的确”存在矛盾。围绕这样的问题，我适时鼓励学生借助有关阅读资料，大胆地从课文的疑问处深挖开去。有的学生解释道：“鲁迅不能确定孔乙己是否真死了，大约这个词代表的就是可能的意思。”有的学生说：“孔乙己在饥寒交迫中，作为一个手无缚鸡之力的落魄书生，能活多久呢？他的死是必然的。”还有的学生说：“封建社会就是一个人吃人的社会，科举制度深深毒害了孔乙己，他行尸走肉，活着和死了并没什么区别。”
课堂成了学生追求真知的乐园，在宽松民主的氛围中学生进一步理解了《孔乙己》一文中作者塑造人物的匠心和主题的深邃。
三、个性阅读，提炼升华
个性化阅读必不可少。教师应改变教学原本的狭窄空间，多给学生进一步的思考和自我生成空间，鼓励学生多提炼升华，丰富思维情感，积累阅读经验，促进学生深入理解文本内容。
例如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，在课堂结尾阶段，我放手让学生就写作艺术、语言表达、文本思想等方面进行自我归纳。有的学生从“我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话着手去剖析作者的写作用意。作者以一个小孩的眼光去表达自己的思想情感，旨在告诉我们，一旦人与人之间的亲情都以金钱来衡量时，便会失去亲情本应有的意义。有的学生则从人物肖像、动作、语言等描写入手，指出作者描写之“细”，寥寥数语却极其深刻，让读者感受到不一样的艺术风格。
可见，个性化的阅读就是一种创造和生成，多给学生自由深思和互动交流的机会，可以发挥其学习的主观能动性，深入细致地解读文本内容，拓宽阅读眼界。
总之，高效的阅读课堂应该尊重学生的主体性，注重逐层深入，鼓励学生的自主探究和个性展示，让每个学生都能吮吸书香，读出不一样的精彩，在深入阅读中收获“于我心有戚戚焉”的共鸣之处。
（责任编辑 罗 艳）