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美国心理学家马斯洛认为，创造力可以分为两种：一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。前者是指科学家等杰出人物的创造力，他们对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的；后者对个人来说是新颖的、独特的。在初中化学教学中开展创新教育主要是培养学生的自我实现的创新能力，这是化学教学面向现代化的需要，也是由应试教育向素质教育转轨的需要。培养创新型人才，关键在于教育，在于有创新意识和创新能力的教师。创新型的教师应思想开放、有较强的创新意识；对知识有强烈的好奇心和探究精神；能及时汲取教育科学领域的新成就并运用到教学中去，不断创造新的教学方法；能为学生创新提供积极学习的情境；鼓励学生的探索精神和创新学习等。作为创新型的化学教师，既要懂得如何根据化学学科的特点，以化学实验为主要手段去培养学生的创造性，又要自觉应用化学实验进行探索和创新活动。为此，初中化学教学可以从以下几个方面进行培养。
一、联系生活学习化学知识，培养兴趣，激发创新意识
化学是一门知识更新快、技术应用广泛的自然学科，它有很强的应用性和创造性。在化学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是极其重要和迫切的。初中化学教师如果能让学生紧密联系生活学习化学知识，应用化学知识解决实际问题，学生学习化学的兴趣就会倍增，浓厚的学习兴趣就会激发学生的创新意识。就这一点而言，对于刚接触化学的初三学生尤为重要。化学教师如何上好初三的开头课呢？笔者对绪言的教法有如下体会，在上第一节化学“绪言”课时，教师应牢牢抓住学生的好奇心和探索欲望，事先用酚酞试液在白纸上写了“学好化学”四个字晾干，上课时把氢氧化钠稀溶液用小喷雾洒在纸上，结果出现了四个红色大字。学生马上瞪大双眼，个个质疑问难，此时教师应不急于判断、评价学生回答的正误，而是有针对性地先让回答错误的学生谈自己思考问题的过程，让回答正确的学生解答。在此基础上，教师再按问题的要求从不同角度引导学生进行分析，归纳总结出正确的答案。
二、加强实验设计教学，培养学生创新精神
创新比常规性解决问题有更多的艰难性。在排难除险的过程中，如能做到累中有乐、苦中有甜、锲而不舍，即具备了创新精神。在初中化学总复习中，教师可以通过引导学生根据实验目的和原理，自行设计实验、独立设计实验、独立完成有关实验来达到培养学生创新精神的目的。例如，设计实验来证明铜绿中的碳、氧、铜、氢四种元素，对初中生而言，此实验的设计有一定的难度，教师可引导学生思考：铜绿有什么性质？铜绿分解后的产物有哪些？如何检验？生成物中有哪些元素？如何根据生成物的元素来证明铜绿中有什么元素？经过教师指导、学生讨论后，实验方案就有了。实验方案设计好后，教师接着组织学生设计整个实验装置并提出问题：需要利用哪些仪器？如何连接？经过教师的指导，学生积极思维并顺利设计出了实验装置，完成了实验操作。实验证明，学生自己动手设计实验不仅能加强对所学知识的巩固和理解，更重要的是学生在自己设计实验过程中激发了探索的求知欲，增强了自信心，从而达到有效地培养学生创新精神的目的。
三、运用“启导一探究”式教学培养学生的创新能力
在初中化学教学中用“启导一探究”式进行教学，能激发学生的内在学习动机，使学生在获得知识的同时，又学会探求知识的本领。在探究过程中，学生会感到自己好像成了个“小科学家”，正体验着科学家的探究经历，从而突出了学生在学习过程中的主体作用，所以探究学习可以充分调动学生的主动性、积极性。
启导—探究式教学有利于培养学生的创新能力。下面，以初中教材中“铁生锈的原因”教学过程为例说明这一模式在教学中的应用。
第一步：提问或启发学生由生活现象发现问题——铁生锈的原因是什么？
第二步：引导学生充分思考后提出假设。
1）铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；2）铁生锈是因为空气中的水蒸气，水和铁起化学反应所致；3）铁生锈是因为水和空气共同作用于铁的结果。
第三步：指导学生根据以上假设设计和观察实验。
1）取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉与干燥的空气接触；2）再取一支试管，向其中放一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸镏水至浸沉铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；3）取第三支试管，往其中放入一根铁钉，然后注入蒸镏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
第四步：启发引导学生观察铁钉处于蒸馏水和空气交界部位和生锈情况，学生不难发现：试管1）和2）中的铁钉都未生锈，而试管3）中的铁钉生了锈，然后组织学生分析和讨论实验结果，并引导学生应用所学知识解释或解决其它问题。由于学生获得的知识都是学生亲自探究得到的，因此，他们的印象特别深刻，学过的知识掌握得更牢固，更重要的是通过教师创造性的教，引导学生创造性的学，使学生具备了创造性思维，培养和发展了学生的创新能力。
四、丰富第二课堂活动，增强学生的创新精神
学习不能满足于课堂，开展丰富多彩的课外活动对学生的学习同样起着不可磨灭的作用。课外活动的开展更能激发学生学习的积极性，开阔学生的视野，提高学生的素质。对化学学科来说，可以开展这样一些课外活动：组建化学兴趣小组课外设计实验、操作实验，组织学生参观化工厂，指导学生参加化学竞赛，创作科技小论文，举办化学晚会等内容。笔者经常在课堂教学之余，组织学生开展多种形式的第二课堂活动。初三化学实验兴趣小组经常在课外做一些兴趣实验，进行化学游戏、化学谜语等内容。对学有余力的学生，笔者还为他们举办讲座，组织他们开展学习讨论，指导他们阅读课外书籍和进行化学小竞赛。多种形式的课外活动的开展，对学生整体素质的提高、创新精神的进一步增强，都会起到不可低估的作用。
一、联系生活学习化学知识，培养兴趣，激发创新意识
化学是一门知识更新快、技术应用广泛的自然学科，它有很强的应用性和创造性。在化学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是极其重要和迫切的。初中化学教师如果能让学生紧密联系生活学习化学知识，应用化学知识解决实际问题，学生学习化学的兴趣就会倍增，浓厚的学习兴趣就会激发学生的创新意识。就这一点而言，对于刚接触化学的初三学生尤为重要。化学教师如何上好初三的开头课呢？笔者对绪言的教法有如下体会，在上第一节化学“绪言”课时，教师应牢牢抓住学生的好奇心和探索欲望，事先用酚酞试液在白纸上写了“学好化学”四个字晾干，上课时把氢氧化钠稀溶液用小喷雾洒在纸上，结果出现了四个红色大字。学生马上瞪大双眼，个个质疑问难，此时教师应不急于判断、评价学生回答的正误，而是有针对性地先让回答错误的学生谈自己思考问题的过程，让回答正确的学生解答。在此基础上，教师再按问题的要求从不同角度引导学生进行分析，归纳总结出正确的答案。
二、加强实验设计教学，培养学生创新精神
创新比常规性解决问题有更多的艰难性。在排难除险的过程中，如能做到累中有乐、苦中有甜、锲而不舍，即具备了创新精神。在初中化学总复习中，教师可以通过引导学生根据实验目的和原理，自行设计实验、独立设计实验、独立完成有关实验来达到培养学生创新精神的目的。例如，设计实验来证明铜绿中的碳、氧、铜、氢四种元素，对初中生而言，此实验的设计有一定的难度，教师可引导学生思考：铜绿有什么性质？铜绿分解后的产物有哪些？如何检验？生成物中有哪些元素？如何根据生成物的元素来证明铜绿中有什么元素？经过教师指导、学生讨论后，实验方案就有了。实验方案设计好后，教师接着组织学生设计整个实验装置并提出问题：需要利用哪些仪器？如何连接？经过教师的指导，学生积极思维并顺利设计出了实验装置，完成了实验操作。实验证明，学生自己动手设计实验不仅能加强对所学知识的巩固和理解，更重要的是学生在自己设计实验过程中激发了探索的求知欲，增强了自信心，从而达到有效地培养学生创新精神的目的。
三、运用“启导一探究”式教学培养学生的创新能力
在初中化学教学中用“启导一探究”式进行教学，能激发学生的内在学习动机，使学生在获得知识的同时，又学会探求知识的本领。在探究过程中，学生会感到自己好像成了个“小科学家”，正体验着科学家的探究经历，从而突出了学生在学习过程中的主体作用，所以探究学习可以充分调动学生的主动性、积极性。
启导—探究式教学有利于培养学生的创新能力。下面，以初中教材中“铁生锈的原因”教学过程为例说明这一模式在教学中的应用。
第一步：提问或启发学生由生活现象发现问题——铁生锈的原因是什么？
第二步：引导学生充分思考后提出假设。
1）铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；2）铁生锈是因为空气中的水蒸气，水和铁起化学反应所致；3）铁生锈是因为水和空气共同作用于铁的结果。
第三步：指导学生根据以上假设设计和观察实验。
1）取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉与干燥的空气接触；2）再取一支试管，向其中放一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸镏水至浸沉铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；3）取第三支试管，往其中放入一根铁钉，然后注入蒸镏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
第四步：启发引导学生观察铁钉处于蒸馏水和空气交界部位和生锈情况，学生不难发现：试管1）和2）中的铁钉都未生锈，而试管3）中的铁钉生了锈，然后组织学生分析和讨论实验结果，并引导学生应用所学知识解释或解决其它问题。由于学生获得的知识都是学生亲自探究得到的，因此，他们的印象特别深刻，学过的知识掌握得更牢固，更重要的是通过教师创造性的教，引导学生创造性的学，使学生具备了创造性思维，培养和发展了学生的创新能力。
四、丰富第二课堂活动，增强学生的创新精神
学习不能满足于课堂，开展丰富多彩的课外活动对学生的学习同样起着不可磨灭的作用。课外活动的开展更能激发学生学习的积极性，开阔学生的视野，提高学生的素质。对化学学科来说，可以开展这样一些课外活动：组建化学兴趣小组课外设计实验、操作实验，组织学生参观化工厂，指导学生参加化学竞赛，创作科技小论文，举办化学晚会等内容。笔者经常在课堂教学之余，组织学生开展多种形式的第二课堂活动。初三化学实验兴趣小组经常在课外做一些兴趣实验，进行化学游戏、化学谜语等内容。对学有余力的学生，笔者还为他们举办讲座，组织他们开展学习讨论，指导他们阅读课外书籍和进行化学小竞赛。多种形式的课外活动的开展，对学生整体素质的提高、创新精神的进一步增强，都会起到不可低估的作用。