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【摘 要】实效性是课堂教学的生命，实效性的核心问题就是教学的效益。影响初中数学课堂教学实效性的因素很多，针对这些影响因素，提高数学课堂教学实效性可以采取以下措施：营造和谐的学习氛围；强化预习指导，提高教学针对性；实施分层教学，满足学习差异。
【关键词】初中数学；课堂教学；实效性
一、课堂教学实效性的内涵
课堂教学实效性究其内涵而言，就是指学生在学习活动中，通过学习在学业上有进步、有提高、有收获。具体来讲就是从原来的不懂到现在的懂，从不知道到知道，从少知道到多知道，对于课堂教学的实效性的标准，有很多不同的表现形式，但最核心的问题还是看学生是否愿意学，主动学及会不会学。
二、课堂教学的实效性之辩证
实效性是课堂教学的生命，实效性的核心问题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、影响课堂教学实效性的因素
1.教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个个站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。
2.重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。
3.课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
4.教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。
5.对教学过程中如何体现差异缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。
6.课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教師的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。
四、提高数学课堂教学实效性的措施
1.营造和谐的学习氛围。枯燥呆板的课堂氛围容易扼杀学生的主体性，只有在和谐的气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。在轻松愉快的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
2.强化预习指导，提高教学针对性。进入初中以后，随着课程数量的增多、难度的加大，教师应当指导学生开展有效的课前预习活动来增强教学活动的针对性和实效性。首先，教师要指导学生学会拟定预习提纲。预习提纲的作用在于提高预习活动的实效，帮助学生明确学习方向，筛选预习重难点，预习提纲的制定要紧密结合教学目标，刚开始的时候可以由教师示范，为学生拟定预习目标，逐步培养学生独立制定教学目标。其次，教师要对学生进行科学预习方法的点拨。具有了良好的预习习惯，教师还要强化学生预习方法的指导，提高学生预习活动的成效。
3.实施分层教学，满足学习差异。进入初中阶段以后，学生的数学学习情况会呈现出更大的差异性，教师要针对学生的差异性开展分层教学。笔者在初中数学教学中，主要从三个方面强化分层教学的成效，首先是在教学目标制定上分层要求，以教材规定的要求为基础，对于那些学习能力强、基础扎实的优秀生，适当加深目标要求难度，让他们的思维始终处于活跃的状态，对于学习上有困难的学生，则适当降低教学要求，让教学目标与他们的实际基础和数学能力相一致，让教学目标处于其可以实现的范畴之内，提高教学目标的科学性程度。其次，在课堂提问方面，将一些难度较大的内容设计成优秀生示范回答的问题，将一些基础性内容单独为后进生设计简单的问题，整个教学活动之中既有难度较大的开拓性数学问题，又有难度一般的提问问题，让后进生也有一定的参与机会，提升教学活动的学生参与程度。再次，在课后练习以及考核考查环节体现分层要求，课后练习中要求后进生完成其中基础性内容，对于拔高内容鼓励其尝试，但是不作统一要求。尤其是对于后进生，努力营造激励性的氛围，只要其尽到了努力，都可以取得较为满意的成绩，突破了以往“一刀切”要求模式下永远处于落后位置的困境。
参考文献：
[1]江春富.凸显新课程理念，提升初中数学教学成效[J].中国校外教育，2010（12）.
【关键词】初中数学；课堂教学；实效性
一、课堂教学实效性的内涵
课堂教学实效性究其内涵而言，就是指学生在学习活动中，通过学习在学业上有进步、有提高、有收获。具体来讲就是从原来的不懂到现在的懂，从不知道到知道，从少知道到多知道，对于课堂教学的实效性的标准，有很多不同的表现形式，但最核心的问题还是看学生是否愿意学，主动学及会不会学。
二、课堂教学的实效性之辩证
实效性是课堂教学的生命，实效性的核心问题就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、影响课堂教学实效性的因素
1.教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个个站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。
2.重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。
3.课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。
4.教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。
5.对教学过程中如何体现差异缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。
6.课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教師的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。
四、提高数学课堂教学实效性的措施
1.营造和谐的学习氛围。枯燥呆板的课堂氛围容易扼杀学生的主体性，只有在和谐的气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。在轻松愉快的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
2.强化预习指导，提高教学针对性。进入初中以后，随着课程数量的增多、难度的加大，教师应当指导学生开展有效的课前预习活动来增强教学活动的针对性和实效性。首先，教师要指导学生学会拟定预习提纲。预习提纲的作用在于提高预习活动的实效，帮助学生明确学习方向，筛选预习重难点，预习提纲的制定要紧密结合教学目标，刚开始的时候可以由教师示范，为学生拟定预习目标，逐步培养学生独立制定教学目标。其次，教师要对学生进行科学预习方法的点拨。具有了良好的预习习惯，教师还要强化学生预习方法的指导，提高学生预习活动的成效。
3.实施分层教学，满足学习差异。进入初中阶段以后，学生的数学学习情况会呈现出更大的差异性，教师要针对学生的差异性开展分层教学。笔者在初中数学教学中，主要从三个方面强化分层教学的成效，首先是在教学目标制定上分层要求，以教材规定的要求为基础，对于那些学习能力强、基础扎实的优秀生，适当加深目标要求难度，让他们的思维始终处于活跃的状态，对于学习上有困难的学生，则适当降低教学要求，让教学目标与他们的实际基础和数学能力相一致，让教学目标处于其可以实现的范畴之内，提高教学目标的科学性程度。其次，在课堂提问方面，将一些难度较大的内容设计成优秀生示范回答的问题，将一些基础性内容单独为后进生设计简单的问题，整个教学活动之中既有难度较大的开拓性数学问题，又有难度一般的提问问题，让后进生也有一定的参与机会，提升教学活动的学生参与程度。再次，在课后练习以及考核考查环节体现分层要求，课后练习中要求后进生完成其中基础性内容，对于拔高内容鼓励其尝试，但是不作统一要求。尤其是对于后进生，努力营造激励性的氛围，只要其尽到了努力，都可以取得较为满意的成绩，突破了以往“一刀切”要求模式下永远处于落后位置的困境。
参考文献：
[1]江春富.凸显新课程理念，提升初中数学教学成效[J].中国校外教育，2010（12）.