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随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂这一新型的教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。翻转课堂的教学过程为：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。在实践教学中，适当运用翻转课堂模式进行英语教学，让中学英语教学更精彩。
一、“翻转”——增添趣味情景
例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。
二、“翻转”——增加学习互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目標，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
三、“翻转”——突显重点问题
例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。
四、“翻转”——促进语音教学
语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head， bread， breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i：]的单词read， eat， each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。通过chant进行语音练习。同时，学习任务单上列举出相关生词weather， feather等，要求学生尝试自主拼读。并要求学生对已知含ea的单词进行发音归纳，并自己收集新词，尝试创编韵律chant。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。
五、“翻转”——改变语法枯燥
新课标指出小学英语教学要重视语言功能，培养学生综合运用语言的能力。掌握基础语法，可以让学生更好地运用英语进行口头和书面输出，从而提高听说读写技能。如何让学生理解和接受较为枯燥的语法知识，并能在实际交际中运用呢？利用翻转课程可以有效地实现。如在教学现在进行时这一时态时，充分利用微课，让学生在课前观看教学视频，自主学习现在进行时的含义，句型结构be + doing，现在分词的构词规则，识别现在进行时的关键词now， listen， look等，并对现在进行时的否定句、一般疑问句、特殊疑问句进行句型转换，掌握一定的转换方法。通过观看视频，让学生记忆现在进行时的口诀。在课前学习中，学生初步完成接受、理解知识的过程。再通过练习，巩固所学，培养学生初步运用的能力。因在课前学生已经了解了现在进行时，在课堂中教师可以对学生自主学习以及相应的练习进行简短的测评，再通过多样的听说读写活动进行操练，进一步习得现在进行时，培养学生的语言综合运用能力。如“翻牌”游戏，将主语和动词进行随机搭配，学生进行造句，既运用了语言，又激发了学生的兴趣，活跃了课堂。还可以运用故事接龙的形式，用现在进行时态进行故事的创编，要求学生用上现在进行时的肯定句，否定句，一般疑问句及特殊疑问句的形式，充分发挥学生的多维想象，发展创新思维能力。在活动的最后对学生进行评价并做适时的总结与反馈，让学生最后达到知识的内化。
翻转课堂作为一种新的教学模式，它突出了“以学生为主体”的教学思想，学生在自主学习中发现、探究并习得内化知识，而教师从单纯的知识教授变为学习的协助者。这种教学模式能提高学生的学习兴趣，促进学生意义学习，从而有效地提高学习效果，翻转课堂让中学英语教学更精彩。
一、“翻转”——增添趣味情景
例如，我们在进行I have a big family这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上发布英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。
二、“翻转”——增加学习互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目標，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
三、“翻转”——突显重点问题
例如，我们在学习Online travel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。
四、“翻转”——促进语音教学
语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head， bread， breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i：]的单词read， eat， each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。通过chant进行语音练习。同时，学习任务单上列举出相关生词weather， feather等，要求学生尝试自主拼读。并要求学生对已知含ea的单词进行发音归纳，并自己收集新词，尝试创编韵律chant。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。
五、“翻转”——改变语法枯燥
新课标指出小学英语教学要重视语言功能，培养学生综合运用语言的能力。掌握基础语法，可以让学生更好地运用英语进行口头和书面输出，从而提高听说读写技能。如何让学生理解和接受较为枯燥的语法知识，并能在实际交际中运用呢？利用翻转课程可以有效地实现。如在教学现在进行时这一时态时，充分利用微课，让学生在课前观看教学视频，自主学习现在进行时的含义，句型结构be + doing，现在分词的构词规则，识别现在进行时的关键词now， listen， look等，并对现在进行时的否定句、一般疑问句、特殊疑问句进行句型转换，掌握一定的转换方法。通过观看视频，让学生记忆现在进行时的口诀。在课前学习中，学生初步完成接受、理解知识的过程。再通过练习，巩固所学，培养学生初步运用的能力。因在课前学生已经了解了现在进行时，在课堂中教师可以对学生自主学习以及相应的练习进行简短的测评，再通过多样的听说读写活动进行操练，进一步习得现在进行时，培养学生的语言综合运用能力。如“翻牌”游戏，将主语和动词进行随机搭配，学生进行造句，既运用了语言，又激发了学生的兴趣，活跃了课堂。还可以运用故事接龙的形式，用现在进行时态进行故事的创编，要求学生用上现在进行时的肯定句，否定句，一般疑问句及特殊疑问句的形式，充分发挥学生的多维想象，发展创新思维能力。在活动的最后对学生进行评价并做适时的总结与反馈，让学生最后达到知识的内化。
翻转课堂作为一种新的教学模式，它突出了“以学生为主体”的教学思想，学生在自主学习中发现、探究并习得内化知识，而教师从单纯的知识教授变为学习的协助者。这种教学模式能提高学生的学习兴趣，促进学生意义学习，从而有效地提高学习效果，翻转课堂让中学英语教学更精彩。