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摘 要：新高考政策的出台不仅是对学生选择力的考验，更是对学校和教师应对能力的考验。目前学校为落实新高考改革的主要方法是在学校开设职业生涯规划课程。但是新高考改革扩大学生选择权的同时也给学生和教师带来了新的问题。学生对自身和职业认知不足，教师缺乏相应的职业生涯规划技能。对此，教师应该不断学习掌握职业生涯教育的相关理论知识和测量工具的使用;教师要加强所任教学科与其在社会职业的联系;教师也应该不断学习完善自己的专业技能实现因材施教充分发挥学生的个性，帮助学生在未来的人生道路中找准方向。
关键词：新高考;教师角色;学生培养
国务院于2014年发布的《关于深化考试制度改革的实施意见》中明确指出以扩大学生的选择权和科学选才为重点而实施新高考制度的改革。我国最早由浙江省和上海市率先试点，随后于2019年我国的云南、辽宁、江苏等地也纷纷加入新高考的改革队伍当中。然而各地对新高考的改革方案中对于高考科目可选择的策略大多都采用以下两种模式：“3+3”、“3+1+2”。这些选择模式的出现为学生提供了更多选择权让学生可以扬长避短。学生可以依据自身条件发挥自己的特长进行科目选择1。但是，这也带来了很多问题。总结当前大多学校的经验发现，学生对自身的爱好和个性特点以及专业职业都感到很迷茫2。而教师在此方面针对性不足，生涯教育课程的教学质量不高，不能够满足学生全面认知自我和对未来职业认知的需求3。因此，教师应该如何指导学生客观地认识自己和提高自身地专业素养已是迫在眉睫的问题。
一、当前我国高中生在新高考背景下的现实诉求
新高考改革的主要特征是学生在选课和选课的选择上有更多的自主权，学生的选择权扩大意味着对职业生涯规划的需求也直线上升。例如“3+3”模式下，除了必选的语、数、英三门科目外，从另外6门学科中选取3门进行考试，这就有20多种可选的组合搭配，甚至外语还有2次的考试机会。学生所面临的现状是高一就必须对学科进行选择，而选择的过程需要考虑自身的职业期待、个人能力和兴趣爱好。其次，招生模式不再以分数为导向而是以专业为导向的转变。简言之，学生在报考学校时还需要重点考虑自己所选择的科目是否符合大学专业中的报考要求，学生从高一选课时就需要考虑到将来的志愿填报方向。但是针对以上的两个现状所需，我国的普通高中教师对学生的职业生涯规划课程没有统一的教材参考同时教师本身对生涯规划的具体实施方法也显得十分陌生4。
二、我国高中生涯规划课程面临的问题
结合当前的教育背景和研究结果显示，我国高中教师大多都存在相同的问题。教育工作者本身缺乏对职业生涯规划的知识储备，他们表明自己在教学过程中缺乏指导学生选课和职业生涯规划方面的专业知识，同时也希望能够通过相关的培训和学习得到教师在该项技能的提升5。这也就造成了学生在选课之初就已经出现了盲目选择的结果。例如，高一学生在面临选科之际大多参考自己的学科成绩却未考虑到将来就业时的行业发展前景以及自己对未来生活的期待6。同时，新高考制度的改革下志愿填报也变成了一个复杂的工程。有研究表明，这几年有不少考生因为缺乏科学的指导从而出现了与梦想中的象牙塔失之交臂的想象7。这其中的原因终究是归结于学生缺乏专业的指导资源，学校教师和社会环境对此的供给力量不足。我国至今未统一相应的配套性选课方案，使得教师对学生的指导缺乏硬性的条件支持。其次是教师的思维固化，研究表明大部分教师在教学过程中难以逃脱“应试”标准，对学生的教育过程以答案标准化和唯一化为模式，扼杀了学生对自由选择的追求8。
三、我国教师的专业成长之路
总而言之，对于教育工作者来说为了顺应新高考改革的教育环境，必须发挥教师在教育过程中的本职作用。新高考政策的制度的变革不仅对学生提出了新的要求，对教师来说，整个社会对他们也有不同的角色期待。教師的改变不仅仅是简单的增加工作量，而是需要教师从教育过程中的教学素养和结构功能的改变。
首先，教师应该不断学习掌握职业生涯教育的相关理论知识和测量工具的使用。由于高中生处于自我同一性混乱阶段对自我认知还十分模糊，所以需要教师有丰富的理论知识能够使用常见的自我认识测量工具。例如经典的职业性格测试理论的掌握和指导，同时能够在学生需要之际使用科学的职业量表，尤其是在学生进行选科和志愿填报之时，给学生提供客观、科学和高效的指导意见。
其次，教师要加强所任教学科与其在社会职业的联系。例如化学老师在教学过程中不仅要教授相关的化学知识还应该多向学生普及与化学有关的职业工作。例如，化学专业的学生将来可以从事化学教师、化学科研工作者、质检部门工作任一等等。让学生可以在高中阶段就了解到所学的学科与未来职业之间的联系，丰富他们对未来职业的认知。
最后，虽然当前很多学校在心理健康教育课程中增加了职业生涯规划课程的内容，但是新高考政策的改革中高校的录取方式、课程设置和评价方式在不断地改进和变化，这对学校的心理健康教师也提出了新的要求。所以学校教育工作者应该支持并积极参加教师在学生职业生涯指导中的相关培训。对于教育工作者而言，落实以学生为主体，促进学生个性的发展和扩大其自主选择权都不是一件简单的事情，需要教师在教育环境不断更迭的环境下坚持教育初心不断学习和学生共同成长。
参考文献
[1]王爱芬，雷晓.新高考改革背景下高中生涯规划教育及其实现路径[J].教育理论与实践，2018，v.38;No.636（01）：33-37.
[2]张滢.新高考背景下职业生涯教育的国际比较与启示[J].教学与管理，2020（06）：121-124.
[3]韩映雄.基于新高考的教师培训目标与角色期待[J].教师教育研究，2019，31（02）：48-53.
[4]余长敏.高中生职业生涯规划指导校本教材的开发[J].教学与管理，2018（31）：71-72.
[5]李慧慧.新高考背景下普通高中教师培训需求调查[D].
[6]刘宝剑.关于高中生选择高考科目的调查与思考——以浙江省2014级学生为例[J].教育研究，2015，036（010）：142-148.
[7]杨现民，郭利明，晋欣泉，et al.大数据助力新高考改革：框架设计与实施路径[J].电化教育研究，2019，040（002）：30-37.
[8]杨瑞勋.新高考下高中生的选择素养：内涵、问题与路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（01）：33-38.
关键词：新高考;教师角色;学生培养
国务院于2014年发布的《关于深化考试制度改革的实施意见》中明确指出以扩大学生的选择权和科学选才为重点而实施新高考制度的改革。我国最早由浙江省和上海市率先试点，随后于2019年我国的云南、辽宁、江苏等地也纷纷加入新高考的改革队伍当中。然而各地对新高考的改革方案中对于高考科目可选择的策略大多都采用以下两种模式：“3+3”、“3+1+2”。这些选择模式的出现为学生提供了更多选择权让学生可以扬长避短。学生可以依据自身条件发挥自己的特长进行科目选择1。但是，这也带来了很多问题。总结当前大多学校的经验发现，学生对自身的爱好和个性特点以及专业职业都感到很迷茫2。而教师在此方面针对性不足，生涯教育课程的教学质量不高，不能够满足学生全面认知自我和对未来职业认知的需求3。因此，教师应该如何指导学生客观地认识自己和提高自身地专业素养已是迫在眉睫的问题。
一、当前我国高中生在新高考背景下的现实诉求
新高考改革的主要特征是学生在选课和选课的选择上有更多的自主权，学生的选择权扩大意味着对职业生涯规划的需求也直线上升。例如“3+3”模式下，除了必选的语、数、英三门科目外，从另外6门学科中选取3门进行考试，这就有20多种可选的组合搭配，甚至外语还有2次的考试机会。学生所面临的现状是高一就必须对学科进行选择，而选择的过程需要考虑自身的职业期待、个人能力和兴趣爱好。其次，招生模式不再以分数为导向而是以专业为导向的转变。简言之，学生在报考学校时还需要重点考虑自己所选择的科目是否符合大学专业中的报考要求，学生从高一选课时就需要考虑到将来的志愿填报方向。但是针对以上的两个现状所需，我国的普通高中教师对学生的职业生涯规划课程没有统一的教材参考同时教师本身对生涯规划的具体实施方法也显得十分陌生4。
二、我国高中生涯规划课程面临的问题
结合当前的教育背景和研究结果显示，我国高中教师大多都存在相同的问题。教育工作者本身缺乏对职业生涯规划的知识储备，他们表明自己在教学过程中缺乏指导学生选课和职业生涯规划方面的专业知识，同时也希望能够通过相关的培训和学习得到教师在该项技能的提升5。这也就造成了学生在选课之初就已经出现了盲目选择的结果。例如，高一学生在面临选科之际大多参考自己的学科成绩却未考虑到将来就业时的行业发展前景以及自己对未来生活的期待6。同时，新高考制度的改革下志愿填报也变成了一个复杂的工程。有研究表明，这几年有不少考生因为缺乏科学的指导从而出现了与梦想中的象牙塔失之交臂的想象7。这其中的原因终究是归结于学生缺乏专业的指导资源，学校教师和社会环境对此的供给力量不足。我国至今未统一相应的配套性选课方案，使得教师对学生的指导缺乏硬性的条件支持。其次是教师的思维固化，研究表明大部分教师在教学过程中难以逃脱“应试”标准，对学生的教育过程以答案标准化和唯一化为模式，扼杀了学生对自由选择的追求8。
三、我国教师的专业成长之路
总而言之，对于教育工作者来说为了顺应新高考改革的教育环境，必须发挥教师在教育过程中的本职作用。新高考政策的制度的变革不仅对学生提出了新的要求，对教师来说，整个社会对他们也有不同的角色期待。教師的改变不仅仅是简单的增加工作量，而是需要教师从教育过程中的教学素养和结构功能的改变。
首先，教师应该不断学习掌握职业生涯教育的相关理论知识和测量工具的使用。由于高中生处于自我同一性混乱阶段对自我认知还十分模糊，所以需要教师有丰富的理论知识能够使用常见的自我认识测量工具。例如经典的职业性格测试理论的掌握和指导，同时能够在学生需要之际使用科学的职业量表，尤其是在学生进行选科和志愿填报之时，给学生提供客观、科学和高效的指导意见。
其次，教师要加强所任教学科与其在社会职业的联系。例如化学老师在教学过程中不仅要教授相关的化学知识还应该多向学生普及与化学有关的职业工作。例如，化学专业的学生将来可以从事化学教师、化学科研工作者、质检部门工作任一等等。让学生可以在高中阶段就了解到所学的学科与未来职业之间的联系，丰富他们对未来职业的认知。
最后，虽然当前很多学校在心理健康教育课程中增加了职业生涯规划课程的内容，但是新高考政策的改革中高校的录取方式、课程设置和评价方式在不断地改进和变化，这对学校的心理健康教师也提出了新的要求。所以学校教育工作者应该支持并积极参加教师在学生职业生涯指导中的相关培训。对于教育工作者而言，落实以学生为主体，促进学生个性的发展和扩大其自主选择权都不是一件简单的事情，需要教师在教育环境不断更迭的环境下坚持教育初心不断学习和学生共同成长。
参考文献
[1]王爱芬，雷晓.新高考改革背景下高中生涯规划教育及其实现路径[J].教育理论与实践，2018，v.38;No.636（01）：33-37.
[2]张滢.新高考背景下职业生涯教育的国际比较与启示[J].教学与管理，2020（06）：121-124.
[3]韩映雄.基于新高考的教师培训目标与角色期待[J].教师教育研究，2019，31（02）：48-53.
[4]余长敏.高中生职业生涯规划指导校本教材的开发[J].教学与管理，2018（31）：71-72.
[5]李慧慧.新高考背景下普通高中教师培训需求调查[D].
[6]刘宝剑.关于高中生选择高考科目的调查与思考——以浙江省2014级学生为例[J].教育研究，2015，036（010）：142-148.
[7]杨现民，郭利明，晋欣泉，et al.大数据助力新高考改革：框架设计与实施路径[J].电化教育研究，2019，040（002）：30-37.
[8]杨瑞勋.新高考下高中生的选择素养：内涵、问题与路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（01）：33-38.