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摘 要：高中历史教学对于培养学生的历史素养，促进学生建立正确的世界观、人生观和价值观有着不容忽视的重要意义。教师要充分重视起历史课堂教学，结合一定的教学方法和资源促使学生学好历史。为此，本文从“结合情境创设，激发学生参与历史课的兴趣”“利用小组合作，尊重学生历史学习的主体地位”“融入思维导图，帮助学生梳理历史知识”这三个方面出发，对高中历史课堂教学的有效开展策略进行了具体的探讨。
关键词：高中历史;课堂教学;情境;思维导图
课堂教学是师生共同合作完成历史教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键。在新课改的背景下，教师要转变以往将历史视为副科的教学观念，充分重视起历史教学，切实从学生的学习特点出发去做好历史课堂教学工作，提高教学效率，从而有效推进学生历史素养的提升。结合一定的教学实践经验，本文从以下三方面对高中历史课堂的高效教学进行了分析。
一、结合情境创设，激发学生参与历史课的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在历史课堂教学过程中，教师最不能忽视的就是关于学生学习兴趣的激发，只有对历史学习内容具有一定的兴趣，学生才能更好地集中自己的注意力，才能提升自己参与历史课堂的积极性。鉴于高中历史教材中的大部分知识都和学生现在的生活具有一定的时空距离，所以教师可以结合情境创设的方式，将学生带入特定的历史时代，去让学生体会历史事件的发生、发展的过程，拉近学生和历史之间的距离，从而既能促使学生产生一定的学习兴趣，又能加强学生的理解。
例如，在教学《鸦片战争》这一课的时候，为了让学生更好地对鸦片战争的原因进行分析，教师结合多媒体来为学生创设一定的情境。在创设情境之前，教师对教材中的知识进行了研究与分析，发现教材仅整理了两次鸦片战争的历史事实和影响，而没有过多地考虑战争的本质，所以在原因理解方面学生可能会产生一定的问题。为了使学生对教学内容有深刻的了解，教师从鸦片战争的经济原因入手，利用多媒体来建立情境课堂，也就是将鸦片战争之前中英之间的经济贸易状况通过图片的形式展示出来，在这样的图片情境中学生可以更为直观地去分析历史数据，将相关的历史资料变得更为形象，从而使鸦片战争的实质更为生动地展现出来。同时，在教学中教师还结合多媒体播放了一定的视频资料，吸引学生的注意。通过这样的多媒体情境，学生可以更全面、更深入地了解这一历史事实。
二、利用小组合作，尊重学生历史学习的主体地位
在对历史知识进行学习的时候，教师应该让学生去开展自主探究。高中生已经具备了一定的学习能力，思维发展也渐趋成熟，在高中历史课堂上可以让他们充分发挥自己的能力去自主探究历史知识。为了提高学生探究学习的热情，教师可以组织小组合作，结合这一方式来提高历史教学效率。在开展小组合作的时候，教师要注意从学生的多方面出发并按照组间同质和组内异质的原则进行合理的分组，确保每个学生都可以在小组中充分发挥自己的潜能，确保小组成员可以共同进步。
例如，在学习鸦片战争有关的知识时，教师可以预先将班级学生分为几组，让学生以小组为单位去利用互联网、报纸、书籍和其他渠道等搜集相关的史料，并且结合教材制作相关的多媒体历史课件，在课堂上通过“授课”的形式呈现出来。在小组合作的过程中，每个学生都要积极参与其中，有的学生去搜集相关的资料，有的学生负责资料的整理，有的学生负责根据资料来进行知识的总结和分析，还有的学生进行最后的“授课”部分。这种让学生参与历史课堂的教学方法，不仅可以有效地激发学生学习历史、探索历史的热情，还可以锻炼学生的自主学习能力。教师可以根据小组的学习情况，进行一定的补充，并对学生的小组学习进行一定的鼓励性评价，保持学生的历史学习热情。
三、融入思维导图，帮助学生梳理历史知识
思维导图作为历史教学中一种有用的图形工具，对帮助学生厘清学习思路，提高学生的学习效率具有重要的意义。在高中阶段学生需要学习的历史知识十分庞杂，且中外历史交错，如果不注意进行一定的梳理，很容易陷入一团混乱之中，导致学生的历史学习陷入低效的泥沼之中。为此，充分利用思维导图在历史学习过程中必不可少。
例如，在教学《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，教师可以要求学生进行预习，根据目录，利用不同颜色的笔画出自己的思维导图。大部分学生都可以结合时间顺序，画出一定的思维导图，然后教師可以在此基础上细分一下几个子目录，将具体事件的原因、结果和经验教训等镶嵌其中。从而，学生可以尽情回想这几课所学的每个分支，最后对照教材找出其中具体内容。这种方法会提高学生的记忆力，便于记一些烦琐的知识点，将知识变得更为条理化，便于学生复习巩固。
总而言之，历史教师应立足于班级学生的实际情况，采用一定的教学方法和资源来增强历史课堂的有效性，从而在引导学生学习历史、分析历史、总结历史的过程中，逐步促进学生历史素养的培养和提升。
参考文献
[1]曲淑梅.浅议高中历史课堂教学中的有效教学[J].中国校外教育，2017（S1）：134.
[2]刘祖高.高中历史课堂教学策略优化与改进探析[J].中国校外教育，2017（32）：143-144.
关键词：高中历史;课堂教学;情境;思维导图
课堂教学是师生共同合作完成历史教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键。在新课改的背景下，教师要转变以往将历史视为副科的教学观念，充分重视起历史教学，切实从学生的学习特点出发去做好历史课堂教学工作，提高教学效率，从而有效推进学生历史素养的提升。结合一定的教学实践经验，本文从以下三方面对高中历史课堂的高效教学进行了分析。
一、结合情境创设，激发学生参与历史课的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在历史课堂教学过程中，教师最不能忽视的就是关于学生学习兴趣的激发，只有对历史学习内容具有一定的兴趣，学生才能更好地集中自己的注意力，才能提升自己参与历史课堂的积极性。鉴于高中历史教材中的大部分知识都和学生现在的生活具有一定的时空距离，所以教师可以结合情境创设的方式，将学生带入特定的历史时代，去让学生体会历史事件的发生、发展的过程，拉近学生和历史之间的距离，从而既能促使学生产生一定的学习兴趣，又能加强学生的理解。
例如，在教学《鸦片战争》这一课的时候，为了让学生更好地对鸦片战争的原因进行分析，教师结合多媒体来为学生创设一定的情境。在创设情境之前，教师对教材中的知识进行了研究与分析，发现教材仅整理了两次鸦片战争的历史事实和影响，而没有过多地考虑战争的本质，所以在原因理解方面学生可能会产生一定的问题。为了使学生对教学内容有深刻的了解，教师从鸦片战争的经济原因入手，利用多媒体来建立情境课堂，也就是将鸦片战争之前中英之间的经济贸易状况通过图片的形式展示出来，在这样的图片情境中学生可以更为直观地去分析历史数据，将相关的历史资料变得更为形象，从而使鸦片战争的实质更为生动地展现出来。同时，在教学中教师还结合多媒体播放了一定的视频资料，吸引学生的注意。通过这样的多媒体情境，学生可以更全面、更深入地了解这一历史事实。
二、利用小组合作，尊重学生历史学习的主体地位
在对历史知识进行学习的时候，教师应该让学生去开展自主探究。高中生已经具备了一定的学习能力，思维发展也渐趋成熟，在高中历史课堂上可以让他们充分发挥自己的能力去自主探究历史知识。为了提高学生探究学习的热情，教师可以组织小组合作，结合这一方式来提高历史教学效率。在开展小组合作的时候，教师要注意从学生的多方面出发并按照组间同质和组内异质的原则进行合理的分组，确保每个学生都可以在小组中充分发挥自己的潜能，确保小组成员可以共同进步。
例如，在学习鸦片战争有关的知识时，教师可以预先将班级学生分为几组，让学生以小组为单位去利用互联网、报纸、书籍和其他渠道等搜集相关的史料，并且结合教材制作相关的多媒体历史课件，在课堂上通过“授课”的形式呈现出来。在小组合作的过程中，每个学生都要积极参与其中，有的学生去搜集相关的资料，有的学生负责资料的整理，有的学生负责根据资料来进行知识的总结和分析，还有的学生进行最后的“授课”部分。这种让学生参与历史课堂的教学方法，不仅可以有效地激发学生学习历史、探索历史的热情，还可以锻炼学生的自主学习能力。教师可以根据小组的学习情况，进行一定的补充，并对学生的小组学习进行一定的鼓励性评价，保持学生的历史学习热情。
三、融入思维导图，帮助学生梳理历史知识
思维导图作为历史教学中一种有用的图形工具，对帮助学生厘清学习思路，提高学生的学习效率具有重要的意义。在高中阶段学生需要学习的历史知识十分庞杂，且中外历史交错，如果不注意进行一定的梳理，很容易陷入一团混乱之中，导致学生的历史学习陷入低效的泥沼之中。为此，充分利用思维导图在历史学习过程中必不可少。
例如，在教学《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，教师可以要求学生进行预习，根据目录，利用不同颜色的笔画出自己的思维导图。大部分学生都可以结合时间顺序，画出一定的思维导图，然后教師可以在此基础上细分一下几个子目录，将具体事件的原因、结果和经验教训等镶嵌其中。从而，学生可以尽情回想这几课所学的每个分支，最后对照教材找出其中具体内容。这种方法会提高学生的记忆力，便于记一些烦琐的知识点，将知识变得更为条理化，便于学生复习巩固。
总而言之，历史教师应立足于班级学生的实际情况，采用一定的教学方法和资源来增强历史课堂的有效性，从而在引导学生学习历史、分析历史、总结历史的过程中，逐步促进学生历史素养的培养和提升。
参考文献
[1]曲淑梅.浅议高中历史课堂教学中的有效教学[J].中国校外教育，2017（S1）：134.
[2]刘祖高.高中历史课堂教学策略优化与改进探析[J].中国校外教育，2017（32）：143-144.