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摘要：国内外各个国家的大学对于处理科研与教学的关系不尽相同，教学与科研是高校追求的两个重要指标，如何合理处理科研与教学之间的关系，是目前众多高等领导及教师面临的困境。本文认为科研与教学之间是积极的关系，相互促进，相互统一，协调发展，并从教师层面和学校各领导层面给出建议，倡导科研与教学双赢，至终共同成就卓越。
关键词：高等学校；科研； 教学；科研与教学双赢
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（A）-0000-00
国外各个国家的大学对于处理科研与教学的关系不尽相同。英国除了开放大学外，是既重科研又重教学，认为大学是教学与科研的中心 [1]。德国强调教学与科研的统一。美国授予博士学位的大学基本上是既重视科研又重视教学，芝加哥大学、伯克利加州大学强调大学首先是科研，其次是教学， 教师晋升的依据主要是科研而不是教学，科研一流的大学，教学也是一流的[2]。当前我国大学科研与教学也存在着类似的冲突关系，若不能有效处理这个关系，不仅影响教师的教学心态与科研态度，同时也影响学生的教育质量。为了改善教学质量，各高等院校积极从教学方法、教学模式、教学考核和教学管理等多方面进行教学改革，经过多年努力试行，很多教师对教学改革势在必行有了新认识，并积极响应。虽然教学改革使大学课堂有所改变，但因没有解决目前科研和教学之间出现的尖锐矛盾，使参与教改的教师身疲力尽，心有余而力不足，虽有想法却没有时间和精力投入教学，仍不能有效提高教学质量。
1 浅析科研与教学的关系
关于科研与教学的关系，国内外学者众说纷纭。John Hattie和H W Marsh教授将诸多观点归纳为三类[3]：一种观点认为科研与教学之间存在着冲突和矛盾的关系，称为负相关关系，即两者之间具有互相抑制的作用。比如教师花在教学上的时间多就会影响其科研，反之亦然；一种观点认为教学与科研之间相互促进，称为正相关关系；还有一种观点认为教学与科研之间存在着零相关关系，即教学与科研之间不存在什么关系，彼此间影响不大。
1.1 负相关关系
随着社会科技飞速发展，在社会经济效益的驱动之下，科研与教学的冲突日益突显。从学校层面来看，首先，表现在科研与教学时间上的冲突。高校扩招，教师显得供应不足，教师与学生的比例日益扩大。特别是公共基础课程的老师，教学时间拉长，每个教师需要完成许多教学任务，能投入科研的时间就很少。其次，还表现在学校资金投入比例的问题。在当今的教育体制下，学校为了提升自身的影响力以及在全国的排名，每个学校都在科研方面投入了大量经费，因为目前的评价体系主要是看一个学校的科研水平的高低，而不是看该校的教学情况。因此，一些高校对科研方面的投入远远高于对教学的投入，主要用于购买科研设备和科研奖励等。
从教师层面来看，科研与教学主要在时间、内容和利益上存在冲突。教师投入教学的时间包括收集筛选相关课程资料、编写教案、编排制作PPT、设计课程设计题目和上课等环节，若再穿插课程改革环节，如分组研讨，还要设计讨论题目和讨论内容，点评等。另外，有本科生创新项目和研究生指导工作的教师，还需要额外增加时间在这两方面。在科研上需要投入更多的时间，科研环节大致有：为某一研究方向内容查新，阅读文献，消化吸收新算法新观点，提出新问题，通过仿真、做实验、或搭建实物模型来寻找解决问题途径，才能凝练出新观点新算法或新的应用等。最后，还要撰写学术论文，撰写项目申请书，参加学术交流等活动。很多高校教师都是超负荷工作，为了完成教学和科研任务，大多数教师都是晚上或者周末休息时间来做科研。因此，科研与教学在时间上的冲突很显著。在内容上的冲突表现在，有些教师所承担的教学任务与他的科研方向脱离，比如，某个教师科研方向是光通信，却承担《信息论与编码》课程教学，另一个教师科研方向是信道编码，却承担《数字图像处理》课程教学。这些是因院系没有进行合理协调分配任务和教师为了应付教学工作量和晋职要求而产生的一种现象。第三方面的冲突起因于国家政策制度、学校制度及绩效工资的执行，驱使大多数教师从利益角度上选择重科研而轻教学，极少数教师是因为不喜欢做科研而只能选教学。利益包含工资、奖金、项目经费和晋职等。大学教师有着多层次的需求结构[4]：追求个人利益最大化，是有限理性的“经济人”；但他们从事学术职业，个体及群体的理想状态是“学术人”，追求的是“为学术而学术”，因而大学教师既不是纯粹的“经济人”，也不是纯粹的“学术人”，是“学术经济人”。他们的行为选择具有双重特性：逐利性与非利性。于是，在大学里就会出现这种现象：大多数教师为了学术而不懈地追求，但是很多老师都是为了科研而科研。
1.2 正相关关系
在国内，众多作者认为科研与教学之间存在着正相关关系，他们认为科研与教学在教师身上的表现，能够互相丰富，在实践中，两者经常结合在一起，并且大学的环境能促使在这两个领域上达到某种杰出的成就。因此，大多数作者认为教学与科研应该相互统一，协调发展，教学与科研的统一应是大学的理想追求。陈文彦教授介绍了[5]美国两所高等工科学校先进的教学理念：里海大学的新生研讨课与伍斯特理工学院的基于项目式的教学模式，认为这两所院校采用的启发式、探究式、讨论式、参与式、团队式和基于项目的研讨式教学，对提高教学质量有积极促进作用，并吸取该校教学经验用于自身教学中。这就是将科研带入教学的理念，以科研促进教学的实例。裴世鑫教授[6]对百年诺贝尔物理学奖得主进行统计研究，得出的启示之一是：强化基础教学，注重学科交叉教育。學科交叉已经成了今天科学研究的重点方向，也只有在学科交叉领域，才会获得更为丰硕的研究成果。这说明，基础教学也应注重与科研结合，特别是要广泛结合，加强基础教学，基础打扎实了，科研才能有质的突破。王敬泽教授认为[7]，教学是传授显性知识，科研则传授的是隐性知识，培养学生科研的知识、科研的能力，并且让学生在科研工作中感受到科研的成功与失败、酸甜与苦辣，增强学生心理素质的培养。再次，科学研究也促进了学术水平的提高，而较高的学术水平，可以直接丰富教学内容，转化教学水平的提高，较高的学术水平不但能够将最新的方法传授给学生，而且还会激发学生的求知欲，起到提高学生素质的作用。同时，科研带动教学，使教学得以成功和完整的实现。 本文的观点与这些学者一致，认为教学与科研之间应是相互促进，相互统一，协调发展，至终共同成就卓越。
2 科研与教学双赢
2.1 教学与科研相互促进
教学促进科研？
很多人认为，教育工作者就是单纯地传授知识和训练行为，这个过程中很少有创新可言。而科学研究则是一种以创新为目的的活动，因此，教学谈不上对科研有促进的作用。
教学是否真的对科研没有促进作用呢？暂且不从道理上来论证，先看下面两个教学案例。
案例1：数模竞赛同学的分享激发的科研灵感。
在《通信原理》课堂上，有一位教师邀请几位参加电子设计竞赛和数模竞赛的同学上讲台来分享他们的参赛经历和心得。其中一位同学竞赛题目是——“交巡警服务平台的设置与调度”，他讲述如何通过算法来实现警力调度和路线优化时，这位教师想到了他的北斗卫星导航研究，若将北斗的导航定位功能用于各样紧急调度服务之中，会是一个很好的应用研究。这位学生激发了教师的科研亮光，后来他邀请学生进入他的研究课题，在研究上有新的突破。
案例2：美国一位诺贝尔获奖者的授课启示
美国一所大学里的一位教授，在讲授化学分子式时，忽然想起了自己目前正遇到的科研难题，于是随意问学生——“你们认为什么形状的分子式最有冲击力？”，学生们各抒起见，其中一位学生说“它的形状应该像枪，因子弹发射很有冲击力。”。这个学生的回答带给他科研灵感，这使他后来的发明荣获诺贝尔奖。
上面的教案说明，教学过程不只是知识信息的传播过程，也是刺激科研灵感与发展科研能力的过程。因此，不是教学不能促进科研，而是我们需要转变观念，认识到，在创新的教学过程中带着敏锐的科研嗅觉去捕捉科研灵感。
科研促进教学？
虽有一些教师认为科研是专研深奥的科学理论问题，而本科教学是传授基础知识，两者没有多大关系，科研对教学促进作用很小。但仍有很多学者同意科研对教学有促进作用，这个关系也容易为大家理解并接受认同。本文认为科研过程推动教学创新，可加深教学知识面的深度和广度，促进教师专业水平提升，促进教育创新，促进教学质量的提高，并促进教师个人教学风格的形成。
因此，科研和教学应是紧密联结的两个过程，它们的执行应贯穿于两者之中，两者并非独立。当在做科研时，分不出是在做科研还是在为教学预备素材；在教学时，带着作科研的创新警觉，从学生或教学过程中捕捉科研启示。这是一个颠覆传统观念，并因认识而付诸实践的改革。
2.2 科研与教学双赢途径建议
如何融合大学的科研与教学，使两者双赢，本文从学校、学院领导者层面和教师个人层面来提出建议。
对于教师来说，首先，需要有三个方面的看见。一、大学教学质量滑坡会导致大学存在危机。因此每一位教师都应认识到，学校发展或没落不只是校长和其领导层的责任。有的教师希望单纯搞研究，有的教师则希望单纯搞教学。这种取向将不可避免地、不断地对大学的教学和研究的工作方式带来疑惑。二、认识到教师和学生在教学和科研过程中的作用。本文认同威廉·洪堡先生的观点——“教师和学生在共同追求知识过程中都有自己的作用。教师的绩效取决于学生的存在和兴趣——没有这一点，科学和学术就不能发展。如果学生不能形成自己的志愿，教师就会自己去帮助他们形成。科学和学术的目标只有通过综合教师和学生双方的行动才能够最有效地得以实现。教师的心智更为成熟，但是在发展中也有或多或少的偏向，变得没有激情。学生的心智可能能力有限、专注精神不够，但是对任何可能性却是更加开放并更具回应性”。三、教师不仅允许，甚至鼓励并接受学生在课堂提出质疑。要让本科生、年轻的大学一年级学生经常地、充满新奇地、有强烈的愿望对老师说：你错了。对于中国教师，最觉得难堪的是在课堂上有学生指出他讲错了。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔在他的演讲中说到，“课堂中最激动人心的时刻是有学生对我说：卡斯帕尔教授，你错了。我是谁？我长年从事研究，我对课题最熟悉，我知道所有情况，但是，这些天真的学生会突然让我意识到我的认识并不如我认为的那么全面，他们让我吃惊并改变我的看法。学生的影响如此之大，以至我经常会重新修改我的讲义。”然后，在与学生垂直关系和平等关系的交往中，教师带着这些看见和讨论的愿望，在授课、研讨课、做实验时展开讨论。学生天真的质疑推动教师的科研思考。当开展创造性研究活动的教师教授学生时，不只是学生获益；同时，学术和研究本身也会在年轻一代持续、自觉、甚至天真的质疑中得到发展繁荣。最后，科研与教学两者协调共同发展，共同成就卓越。
对于给学校各层面领导的建议，还是引用杰拉德·卡斯帕尔教授的话——“即使是在最好的大学，也是由小部分最好的教师组织形成的，是教师而不是校长的专业知识在起作用。”。所以，本文认为，挖掘、发现、培养并使用少部分优秀教师是一所大学领导首当做的，并从以下几方面来促进科研与教学的融合。一、帮助教师有以上提到的三个方面的认识。二、为解决时间和内容冲突问题，各院系跨系统一协调安排教师承担的课程教学内容与科研方向尽可能相近，对于专业核心基础课程和专业课程，可以由多名教师共同承担授课任务，每人负责讲与自己研究相近的内容。这样可有效减少备课时间，因授课内容是教师科研的基础知识，教师科研内容又可带进课堂里，将长期研究中所形成的许多感悟， 传达给学生， 激发学生学习兴趣，丰富课堂。当然，这需要多位教师共同讨论、共同决定授课内容及内容之间的衔接，使整个过程浑然一体，就像演员演戏一样灵活，相互配搭，相互扶持。并且这样的配合需要2-3年时间磨合，形成一个授课梯队。在一些大学里，对于54课时以下的课程，采取上半学期和下半学期集中授课的办法来解决时间冲突的问题，也取得一定效果。三、为解决利益冲突问题，提高课酬，提高各种教学奖励金额，鼓励并帮助（专门设置一个行政部门）教师将创新教学传化为教学成果，参加区级、国家级教学成果奖。四、小班授课，一个班20人左右。五、教学团队与科研团队合一。陕西科技大学[9]对“两队合一”教学科研模式进行了探索和实践，使教学促进科研，科研反哺教学，取得了阶段性成果。北京师范大学“中国古代文学系列课程教学团队”始终坚持在教学与科研的双向互动中[10]，规范课程设置，编写新型教材，建设教学资源，改革教学理念，提升教学方法，攻克科研难题，真正实现以科研带动教学、以教学引导科研。教学与科研要能有效相互促进，实现双赢，最有效最理想的途径就是教学团队与科研团队两队合一，实现无利益、时间和内容冲突。
3 结语
杰拉德·卡斯帕尔认为，仅有教学而没有科研的学校不是真正的大学；仅有科研成果而不从事教学工作的教师也不是好的教师。一所名校要长期维持其好名声，或一所普通的大学要成为好的大学，就应当同时重视教学与科研，不能偏向任何一方。而要真正解决教学与科研之间的矛盾，就需要促进科研与教学之间积极的关系，协调发展，至终双赢，共同成就卓越。但为这个非常高的目标，需要我们付出巨大的努力。
参考文献
[1] 贺国庆. 德国和美国大学发达史[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2] 徐辉. 变革时代的大学使命[M]. 杭州：浙江大学出版社，1999.
[3] J Hattie， H W Marsh. The Relationship between Research and Teaching： A Meta—Analysis [J]. Review of Education Reareh.1996，66（4）：507-542.
[4] 庞 岚.基于教师行为选择的大学教学与科研关系研究[J]，高等教育研究，2011（3）：75.
[5] 陳文彦，王栓宏.体验美国大学的教学模式[J].中国大学教学， 2013（5）：94-96.
[6] 裴世鑫， 崔芬萍， 李传起. 百年诺贝尔物理学奖得主研究及其对我国高校教学与科研的启示[J]. 高等教育研究，2009，26（4）：11-17.
[7] 王敬泽.教学与科研关系初探[J]. 教育学研究， 2009：172-173
[8] 杰拉德·卡斯帕尔. 成功的研究密集型大学必备的四种特性[J]. 国家高级教育行政学院学报，2002（5）：57-69.
[9] 汤 伟，王 樨，张美云，等.工科院校“两队合一”教学科研模式的探索与实践[J].高等教育研究， 2009， 26（1）：65-68.
[10] 郭英德.教学与科研的双向互动-国家级优秀教学团队建设经验谈[J].中国大学教学， 2011（11）：58-62.
关键词：高等学校；科研； 教学；科研与教学双赢
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（A）-0000-00
国外各个国家的大学对于处理科研与教学的关系不尽相同。英国除了开放大学外，是既重科研又重教学，认为大学是教学与科研的中心 [1]。德国强调教学与科研的统一。美国授予博士学位的大学基本上是既重视科研又重视教学，芝加哥大学、伯克利加州大学强调大学首先是科研，其次是教学， 教师晋升的依据主要是科研而不是教学，科研一流的大学，教学也是一流的[2]。当前我国大学科研与教学也存在着类似的冲突关系，若不能有效处理这个关系，不仅影响教师的教学心态与科研态度，同时也影响学生的教育质量。为了改善教学质量，各高等院校积极从教学方法、教学模式、教学考核和教学管理等多方面进行教学改革，经过多年努力试行，很多教师对教学改革势在必行有了新认识，并积极响应。虽然教学改革使大学课堂有所改变，但因没有解决目前科研和教学之间出现的尖锐矛盾，使参与教改的教师身疲力尽，心有余而力不足，虽有想法却没有时间和精力投入教学，仍不能有效提高教学质量。
1 浅析科研与教学的关系
关于科研与教学的关系，国内外学者众说纷纭。John Hattie和H W Marsh教授将诸多观点归纳为三类[3]：一种观点认为科研与教学之间存在着冲突和矛盾的关系，称为负相关关系，即两者之间具有互相抑制的作用。比如教师花在教学上的时间多就会影响其科研，反之亦然；一种观点认为教学与科研之间相互促进，称为正相关关系；还有一种观点认为教学与科研之间存在着零相关关系，即教学与科研之间不存在什么关系，彼此间影响不大。
1.1 负相关关系
随着社会科技飞速发展，在社会经济效益的驱动之下，科研与教学的冲突日益突显。从学校层面来看，首先，表现在科研与教学时间上的冲突。高校扩招，教师显得供应不足，教师与学生的比例日益扩大。特别是公共基础课程的老师，教学时间拉长，每个教师需要完成许多教学任务，能投入科研的时间就很少。其次，还表现在学校资金投入比例的问题。在当今的教育体制下，学校为了提升自身的影响力以及在全国的排名，每个学校都在科研方面投入了大量经费，因为目前的评价体系主要是看一个学校的科研水平的高低，而不是看该校的教学情况。因此，一些高校对科研方面的投入远远高于对教学的投入，主要用于购买科研设备和科研奖励等。
从教师层面来看，科研与教学主要在时间、内容和利益上存在冲突。教师投入教学的时间包括收集筛选相关课程资料、编写教案、编排制作PPT、设计课程设计题目和上课等环节，若再穿插课程改革环节，如分组研讨，还要设计讨论题目和讨论内容，点评等。另外，有本科生创新项目和研究生指导工作的教师，还需要额外增加时间在这两方面。在科研上需要投入更多的时间，科研环节大致有：为某一研究方向内容查新，阅读文献，消化吸收新算法新观点，提出新问题，通过仿真、做实验、或搭建实物模型来寻找解决问题途径，才能凝练出新观点新算法或新的应用等。最后，还要撰写学术论文，撰写项目申请书，参加学术交流等活动。很多高校教师都是超负荷工作，为了完成教学和科研任务，大多数教师都是晚上或者周末休息时间来做科研。因此，科研与教学在时间上的冲突很显著。在内容上的冲突表现在，有些教师所承担的教学任务与他的科研方向脱离，比如，某个教师科研方向是光通信，却承担《信息论与编码》课程教学，另一个教师科研方向是信道编码，却承担《数字图像处理》课程教学。这些是因院系没有进行合理协调分配任务和教师为了应付教学工作量和晋职要求而产生的一种现象。第三方面的冲突起因于国家政策制度、学校制度及绩效工资的执行，驱使大多数教师从利益角度上选择重科研而轻教学，极少数教师是因为不喜欢做科研而只能选教学。利益包含工资、奖金、项目经费和晋职等。大学教师有着多层次的需求结构[4]：追求个人利益最大化，是有限理性的“经济人”；但他们从事学术职业，个体及群体的理想状态是“学术人”，追求的是“为学术而学术”，因而大学教师既不是纯粹的“经济人”，也不是纯粹的“学术人”，是“学术经济人”。他们的行为选择具有双重特性：逐利性与非利性。于是，在大学里就会出现这种现象：大多数教师为了学术而不懈地追求，但是很多老师都是为了科研而科研。
1.2 正相关关系
在国内，众多作者认为科研与教学之间存在着正相关关系，他们认为科研与教学在教师身上的表现，能够互相丰富，在实践中，两者经常结合在一起，并且大学的环境能促使在这两个领域上达到某种杰出的成就。因此，大多数作者认为教学与科研应该相互统一，协调发展，教学与科研的统一应是大学的理想追求。陈文彦教授介绍了[5]美国两所高等工科学校先进的教学理念：里海大学的新生研讨课与伍斯特理工学院的基于项目式的教学模式，认为这两所院校采用的启发式、探究式、讨论式、参与式、团队式和基于项目的研讨式教学，对提高教学质量有积极促进作用，并吸取该校教学经验用于自身教学中。这就是将科研带入教学的理念，以科研促进教学的实例。裴世鑫教授[6]对百年诺贝尔物理学奖得主进行统计研究，得出的启示之一是：强化基础教学，注重学科交叉教育。學科交叉已经成了今天科学研究的重点方向，也只有在学科交叉领域，才会获得更为丰硕的研究成果。这说明，基础教学也应注重与科研结合，特别是要广泛结合，加强基础教学，基础打扎实了，科研才能有质的突破。王敬泽教授认为[7]，教学是传授显性知识，科研则传授的是隐性知识，培养学生科研的知识、科研的能力，并且让学生在科研工作中感受到科研的成功与失败、酸甜与苦辣，增强学生心理素质的培养。再次，科学研究也促进了学术水平的提高，而较高的学术水平，可以直接丰富教学内容，转化教学水平的提高，较高的学术水平不但能够将最新的方法传授给学生，而且还会激发学生的求知欲，起到提高学生素质的作用。同时，科研带动教学，使教学得以成功和完整的实现。 本文的观点与这些学者一致，认为教学与科研之间应是相互促进，相互统一，协调发展，至终共同成就卓越。
2 科研与教学双赢
2.1 教学与科研相互促进
教学促进科研？
很多人认为，教育工作者就是单纯地传授知识和训练行为，这个过程中很少有创新可言。而科学研究则是一种以创新为目的的活动，因此，教学谈不上对科研有促进的作用。
教学是否真的对科研没有促进作用呢？暂且不从道理上来论证，先看下面两个教学案例。
案例1：数模竞赛同学的分享激发的科研灵感。
在《通信原理》课堂上，有一位教师邀请几位参加电子设计竞赛和数模竞赛的同学上讲台来分享他们的参赛经历和心得。其中一位同学竞赛题目是——“交巡警服务平台的设置与调度”，他讲述如何通过算法来实现警力调度和路线优化时，这位教师想到了他的北斗卫星导航研究，若将北斗的导航定位功能用于各样紧急调度服务之中，会是一个很好的应用研究。这位学生激发了教师的科研亮光，后来他邀请学生进入他的研究课题，在研究上有新的突破。
案例2：美国一位诺贝尔获奖者的授课启示
美国一所大学里的一位教授，在讲授化学分子式时，忽然想起了自己目前正遇到的科研难题，于是随意问学生——“你们认为什么形状的分子式最有冲击力？”，学生们各抒起见，其中一位学生说“它的形状应该像枪，因子弹发射很有冲击力。”。这个学生的回答带给他科研灵感，这使他后来的发明荣获诺贝尔奖。
上面的教案说明，教学过程不只是知识信息的传播过程，也是刺激科研灵感与发展科研能力的过程。因此，不是教学不能促进科研，而是我们需要转变观念，认识到，在创新的教学过程中带着敏锐的科研嗅觉去捕捉科研灵感。
科研促进教学？
虽有一些教师认为科研是专研深奥的科学理论问题，而本科教学是传授基础知识，两者没有多大关系，科研对教学促进作用很小。但仍有很多学者同意科研对教学有促进作用，这个关系也容易为大家理解并接受认同。本文认为科研过程推动教学创新，可加深教学知识面的深度和广度，促进教师专业水平提升，促进教育创新，促进教学质量的提高，并促进教师个人教学风格的形成。
因此，科研和教学应是紧密联结的两个过程，它们的执行应贯穿于两者之中，两者并非独立。当在做科研时，分不出是在做科研还是在为教学预备素材；在教学时，带着作科研的创新警觉，从学生或教学过程中捕捉科研启示。这是一个颠覆传统观念，并因认识而付诸实践的改革。
2.2 科研与教学双赢途径建议
如何融合大学的科研与教学，使两者双赢，本文从学校、学院领导者层面和教师个人层面来提出建议。
对于教师来说，首先，需要有三个方面的看见。一、大学教学质量滑坡会导致大学存在危机。因此每一位教师都应认识到，学校发展或没落不只是校长和其领导层的责任。有的教师希望单纯搞研究，有的教师则希望单纯搞教学。这种取向将不可避免地、不断地对大学的教学和研究的工作方式带来疑惑。二、认识到教师和学生在教学和科研过程中的作用。本文认同威廉·洪堡先生的观点——“教师和学生在共同追求知识过程中都有自己的作用。教师的绩效取决于学生的存在和兴趣——没有这一点，科学和学术就不能发展。如果学生不能形成自己的志愿，教师就会自己去帮助他们形成。科学和学术的目标只有通过综合教师和学生双方的行动才能够最有效地得以实现。教师的心智更为成熟，但是在发展中也有或多或少的偏向，变得没有激情。学生的心智可能能力有限、专注精神不够，但是对任何可能性却是更加开放并更具回应性”。三、教师不仅允许，甚至鼓励并接受学生在课堂提出质疑。要让本科生、年轻的大学一年级学生经常地、充满新奇地、有强烈的愿望对老师说：你错了。对于中国教师，最觉得难堪的是在课堂上有学生指出他讲错了。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔在他的演讲中说到，“课堂中最激动人心的时刻是有学生对我说：卡斯帕尔教授，你错了。我是谁？我长年从事研究，我对课题最熟悉，我知道所有情况，但是，这些天真的学生会突然让我意识到我的认识并不如我认为的那么全面，他们让我吃惊并改变我的看法。学生的影响如此之大，以至我经常会重新修改我的讲义。”然后，在与学生垂直关系和平等关系的交往中，教师带着这些看见和讨论的愿望，在授课、研讨课、做实验时展开讨论。学生天真的质疑推动教师的科研思考。当开展创造性研究活动的教师教授学生时，不只是学生获益；同时，学术和研究本身也会在年轻一代持续、自觉、甚至天真的质疑中得到发展繁荣。最后，科研与教学两者协调共同发展，共同成就卓越。
对于给学校各层面领导的建议，还是引用杰拉德·卡斯帕尔教授的话——“即使是在最好的大学，也是由小部分最好的教师组织形成的，是教师而不是校长的专业知识在起作用。”。所以，本文认为，挖掘、发现、培养并使用少部分优秀教师是一所大学领导首当做的，并从以下几方面来促进科研与教学的融合。一、帮助教师有以上提到的三个方面的认识。二、为解决时间和内容冲突问题，各院系跨系统一协调安排教师承担的课程教学内容与科研方向尽可能相近，对于专业核心基础课程和专业课程，可以由多名教师共同承担授课任务，每人负责讲与自己研究相近的内容。这样可有效减少备课时间，因授课内容是教师科研的基础知识，教师科研内容又可带进课堂里，将长期研究中所形成的许多感悟， 传达给学生， 激发学生学习兴趣，丰富课堂。当然，这需要多位教师共同讨论、共同决定授课内容及内容之间的衔接，使整个过程浑然一体，就像演员演戏一样灵活，相互配搭，相互扶持。并且这样的配合需要2-3年时间磨合，形成一个授课梯队。在一些大学里，对于54课时以下的课程，采取上半学期和下半学期集中授课的办法来解决时间冲突的问题，也取得一定效果。三、为解决利益冲突问题，提高课酬，提高各种教学奖励金额，鼓励并帮助（专门设置一个行政部门）教师将创新教学传化为教学成果，参加区级、国家级教学成果奖。四、小班授课，一个班20人左右。五、教学团队与科研团队合一。陕西科技大学[9]对“两队合一”教学科研模式进行了探索和实践，使教学促进科研，科研反哺教学，取得了阶段性成果。北京师范大学“中国古代文学系列课程教学团队”始终坚持在教学与科研的双向互动中[10]，规范课程设置，编写新型教材，建设教学资源，改革教学理念，提升教学方法，攻克科研难题，真正实现以科研带动教学、以教学引导科研。教学与科研要能有效相互促进，实现双赢，最有效最理想的途径就是教学团队与科研团队两队合一，实现无利益、时间和内容冲突。
3 结语
杰拉德·卡斯帕尔认为，仅有教学而没有科研的学校不是真正的大学；仅有科研成果而不从事教学工作的教师也不是好的教师。一所名校要长期维持其好名声，或一所普通的大学要成为好的大学，就应当同时重视教学与科研，不能偏向任何一方。而要真正解决教学与科研之间的矛盾，就需要促进科研与教学之间积极的关系，协调发展，至终双赢，共同成就卓越。但为这个非常高的目标，需要我们付出巨大的努力。
参考文献
[1] 贺国庆. 德国和美国大学发达史[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2] 徐辉. 变革时代的大学使命[M]. 杭州：浙江大学出版社，1999.
[3] J Hattie， H W Marsh. The Relationship between Research and Teaching： A Meta—Analysis [J]. Review of Education Reareh.1996，66（4）：507-542.
[4] 庞 岚.基于教师行为选择的大学教学与科研关系研究[J]，高等教育研究，2011（3）：75.
[5] 陳文彦，王栓宏.体验美国大学的教学模式[J].中国大学教学， 2013（5）：94-96.
[6] 裴世鑫， 崔芬萍， 李传起. 百年诺贝尔物理学奖得主研究及其对我国高校教学与科研的启示[J]. 高等教育研究，2009，26（4）：11-17.
[7] 王敬泽.教学与科研关系初探[J]. 教育学研究， 2009：172-173
[8] 杰拉德·卡斯帕尔. 成功的研究密集型大学必备的四种特性[J]. 国家高级教育行政学院学报，2002（5）：57-69.
[9] 汤 伟，王 樨，张美云，等.工科院校“两队合一”教学科研模式的探索与实践[J].高等教育研究， 2009， 26（1）：65-68.
[10] 郭英德.教学与科研的双向互动-国家级优秀教学团队建设经验谈[J].中国大学教学， 2011（11）：58-62.