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摘要：随着国家对职业教育的重视不断提升，中职教育呈现出良好的发展态势。我省的中职教育也进入了快速发展模式。但在中职历史专业课程教学中，存在诸多问题，有很多地方还需要不断改进。本文针对当前中职历史课教学的现状，结合自身教学实践提出了一些解决策略。
关键词：中职历史教学；现状；改进措施
随着社会、经济的发展，教育教学的改革也在同步进行，而面对如此浪潮，作为历史教育者的我们应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。但是有压力同时就有了动力，我们教师会更加努力，积极探索新颖的教学方法，服务于学生。
一、中职历史教学的现状分析
1.教育观念陈旧
在中职阶段的历史教学中，教师的主要目标是教授学生记忆历史知识的书，完全按照教材的内容教给学生提出问题，而不是让问题，创造性的教学方法，让学生发展思维能力没有帮助。历史课程，让学生在最大的特点身心发展正逐步与说教代替考试，教学这个概念，完全失去了兴趣，让学生学习历史，他们无法理解学习过程中的幸福水平，而且教学历史上从来没有改善。再加上很多历史教师往往把重点放在对教师职业的尊严的概念，学生在课堂学习过程中也不敢提出自己的意见，学生的个性逐渐被遗忘，历史课的魅力也将逐渐散去。
2.历史课程的特点让中职学生认为意义不大
在中职历史课程开设的公共基础课的大门无疑是深远，奠定了学生的综合职业能力，以及学习专业课的形成奠定了基础。然而，很多学生觉得自己不参与利润为导向的普高的入口，也沒有必要认真研究，再加上就业的激烈竞争带来了很多对学生的压力，学生形成了“工作无用我学历史，学坏一个样“的观点。
3.不理想教材
历史事实是，包括在人类发展过程中的人类活动，往往有移动四方的英雄，也有臭名昭着的罪人；具有先天的人类智慧的科学技术和文化，以及人类丑陋的一面阴谋和战争的代表。历史的事实是丰富的，但在许多职业历史教科书，内容结构复杂，语言生硬，缺乏深度，教材的准备工作的一部分是困难的，具体的历史事实是一致的。当一个个生动的历史人物和历史事件的跌宕起伏是人工制备成干瘪枯燥的概念，历史本身的魅力也将逐渐消散。不满意的历史教科书，教师在教学中很难把握，更不用说激发学生的学习兴趣。
二、造成当前中职历史教学现状的原因
1、职业学校的生源，几乎全部是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校，有的甚至工作几年后为了学专业才重新踏入学校。他们普遍存在文化基础知识水平偏低问题，很多学生学业未达初中合格水平，有些甚至只有小学中高年级的水平。生源素质以及学习方式等因素使得中职历史课程难以达到预期的教学效果，难以实现我国专业技术人才历史教育目标。
2、某些中职学校奉行“专业课为文化课开路，文化课为专业课让路”的办学思路，有些学生甚至高呼“不上文化课一样找工作”，更是使中职历史课教学情境处于尴尬境地。为了更好地完成教学任务，历史教师必须更新教学理念，改变传统教学方法，激发学生学习的兴趣，探索课堂互动教学，以调动起每一位学生的主体能动性，主动地建构新知，从而培养学习能力。
三、中职历史教学的改进措施
新课标指导下的中职历史教学，应该实现教学方法的改革与创新，活跃课堂氛围，构建高效课堂：
1.趣味式教学方法
中职历史新课标要求教师从学生的兴趣出发，激发学生在学习中的主动性和创造力。因此，教师应该改变传统历史教学中沉闷、死板、单调的教学风格，通过演讲比赛、情景剧表演、小组辩论赛、历史知识竞猜等多种形式开展趣味教学，达到寓教于乐、知行合一的教学效果。例如，在学习完“辛亥革命”之后，如果教师机械的要求学生记忆辛亥革命的发生时间、背景和影响，难免使学生感觉枯燥乏味；相反，如果教师采用趣味教学，让学生以“辛亥革命的成与败”为题，组织辩论赛，则能够很好的将教学内容融入到辩论过程当中，激发学生参与历史教学的积极性，使学生在紧张而愉悦的辩论氛围中不知不觉间掌握历史知识、锻炼逻辑思维、培养表达能力和合作能力。
2.启发式教学方法
中职历史新课标中强调，要在历史教学中培养学生的观察、思考、分析、总结、反思等能力，使学生用发展的、辩证的、全面的眼光看待问题和解决问题。因此，教师应该采用启发式教学方法，通过巧妙设疑、小组讨论、任务驱动、合作学习等多种方式启发学生思路，引发学生思考，培养学生的表达能力、思辨能力和合作能力，促进学生知识、能力和情感的全面发展。例如，在学习完“近代中国经济结构变动”的相关知识之后，教师可以让学生以随机分组的形式，在小组讨论之后集体绘制我国近代经济发展“曲线图”，并以列表和文字的方式对于本组绘制出来的“曲线图”加以解释和说明。通过小组讨论的方式，不仅强化学生对于知识的消化和理解，也培养学生的合作意识和创新意识，可谓一举多得。
3.综合式教学方法
历史学科本身是一门涵盖政治经济、社會生活、天文地理、科技文明、思想形态等各个领域的综合性学科。在高考中，历史也是与政治和地理以综合试卷的形式进行考查。因此，在日常教学中，教师应该采取综合式教学方法，实现历史与现实的综合，历史学科与其他学科的综合、知识讲解与生活实践的综合。一般来说，教师可以采用课后兴趣小组、社会实践调查、开放式综合任务等多种方式，开展综合式教学，促进学生综合能力的全面发展。例如，在学习“丝绸之路”的时候，教师采用综合式教学方法，给学生布置了一个小组任务，让学生自主查阅资料，明确古代丝绸之路途径的国家，形成的原因及产生的影响，并在此基础上讨论，在当前的国际形势和经济环境之下，如何实现“丝绸之路”的复兴及经济的发展。将经济、政治、地理、历史等学科知识综合起来，促使学生综合能力的全面提升。
总之，伴随新课程改革的不断探索和深入，针对具有一定独特性的中职学生，为了更好地发挥历史教学的效果，我们要在教学工作中，以更大的耐心、更灵活的教学方法、更专业的教学素养，不断地提高自身和学生的历史认识水平，使其不但善于学习历史、更善于思考历史。简言之，教师要精钻研，善教学，从而使学生乐学、善学、善思、善用，相信一定可以取得更好的历史教学效果。
（作者单位：河南省洛阳幼儿师范学校 471000）
关键词：中职历史教学；现状；改进措施
随着社会、经济的发展，教育教学的改革也在同步进行，而面对如此浪潮，作为历史教育者的我们应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。但是有压力同时就有了动力，我们教师会更加努力，积极探索新颖的教学方法，服务于学生。
一、中职历史教学的现状分析
1.教育观念陈旧
在中职阶段的历史教学中，教师的主要目标是教授学生记忆历史知识的书，完全按照教材的内容教给学生提出问题，而不是让问题，创造性的教学方法，让学生发展思维能力没有帮助。历史课程，让学生在最大的特点身心发展正逐步与说教代替考试，教学这个概念，完全失去了兴趣，让学生学习历史，他们无法理解学习过程中的幸福水平，而且教学历史上从来没有改善。再加上很多历史教师往往把重点放在对教师职业的尊严的概念，学生在课堂学习过程中也不敢提出自己的意见，学生的个性逐渐被遗忘，历史课的魅力也将逐渐散去。
2.历史课程的特点让中职学生认为意义不大
在中职历史课程开设的公共基础课的大门无疑是深远，奠定了学生的综合职业能力，以及学习专业课的形成奠定了基础。然而，很多学生觉得自己不参与利润为导向的普高的入口，也沒有必要认真研究，再加上就业的激烈竞争带来了很多对学生的压力，学生形成了“工作无用我学历史，学坏一个样“的观点。
3.不理想教材
历史事实是，包括在人类发展过程中的人类活动，往往有移动四方的英雄，也有臭名昭着的罪人；具有先天的人类智慧的科学技术和文化，以及人类丑陋的一面阴谋和战争的代表。历史的事实是丰富的，但在许多职业历史教科书，内容结构复杂，语言生硬，缺乏深度，教材的准备工作的一部分是困难的，具体的历史事实是一致的。当一个个生动的历史人物和历史事件的跌宕起伏是人工制备成干瘪枯燥的概念，历史本身的魅力也将逐渐消散。不满意的历史教科书，教师在教学中很难把握，更不用说激发学生的学习兴趣。
二、造成当前中职历史教学现状的原因
1、职业学校的生源，几乎全部是经过重点、普通高中筛选之后才进入职业学校，有的甚至工作几年后为了学专业才重新踏入学校。他们普遍存在文化基础知识水平偏低问题，很多学生学业未达初中合格水平，有些甚至只有小学中高年级的水平。生源素质以及学习方式等因素使得中职历史课程难以达到预期的教学效果，难以实现我国专业技术人才历史教育目标。
2、某些中职学校奉行“专业课为文化课开路，文化课为专业课让路”的办学思路，有些学生甚至高呼“不上文化课一样找工作”，更是使中职历史课教学情境处于尴尬境地。为了更好地完成教学任务，历史教师必须更新教学理念，改变传统教学方法，激发学生学习的兴趣，探索课堂互动教学，以调动起每一位学生的主体能动性，主动地建构新知，从而培养学习能力。
三、中职历史教学的改进措施
新课标指导下的中职历史教学，应该实现教学方法的改革与创新，活跃课堂氛围，构建高效课堂：
1.趣味式教学方法
中职历史新课标要求教师从学生的兴趣出发，激发学生在学习中的主动性和创造力。因此，教师应该改变传统历史教学中沉闷、死板、单调的教学风格，通过演讲比赛、情景剧表演、小组辩论赛、历史知识竞猜等多种形式开展趣味教学，达到寓教于乐、知行合一的教学效果。例如，在学习完“辛亥革命”之后，如果教师机械的要求学生记忆辛亥革命的发生时间、背景和影响，难免使学生感觉枯燥乏味；相反，如果教师采用趣味教学，让学生以“辛亥革命的成与败”为题，组织辩论赛，则能够很好的将教学内容融入到辩论过程当中，激发学生参与历史教学的积极性，使学生在紧张而愉悦的辩论氛围中不知不觉间掌握历史知识、锻炼逻辑思维、培养表达能力和合作能力。
2.启发式教学方法
中职历史新课标中强调，要在历史教学中培养学生的观察、思考、分析、总结、反思等能力，使学生用发展的、辩证的、全面的眼光看待问题和解决问题。因此，教师应该采用启发式教学方法，通过巧妙设疑、小组讨论、任务驱动、合作学习等多种方式启发学生思路，引发学生思考，培养学生的表达能力、思辨能力和合作能力，促进学生知识、能力和情感的全面发展。例如，在学习完“近代中国经济结构变动”的相关知识之后，教师可以让学生以随机分组的形式，在小组讨论之后集体绘制我国近代经济发展“曲线图”，并以列表和文字的方式对于本组绘制出来的“曲线图”加以解释和说明。通过小组讨论的方式，不仅强化学生对于知识的消化和理解，也培养学生的合作意识和创新意识，可谓一举多得。
3.综合式教学方法
历史学科本身是一门涵盖政治经济、社會生活、天文地理、科技文明、思想形态等各个领域的综合性学科。在高考中，历史也是与政治和地理以综合试卷的形式进行考查。因此，在日常教学中，教师应该采取综合式教学方法，实现历史与现实的综合，历史学科与其他学科的综合、知识讲解与生活实践的综合。一般来说，教师可以采用课后兴趣小组、社会实践调查、开放式综合任务等多种方式，开展综合式教学，促进学生综合能力的全面发展。例如，在学习“丝绸之路”的时候，教师采用综合式教学方法，给学生布置了一个小组任务，让学生自主查阅资料，明确古代丝绸之路途径的国家，形成的原因及产生的影响，并在此基础上讨论，在当前的国际形势和经济环境之下，如何实现“丝绸之路”的复兴及经济的发展。将经济、政治、地理、历史等学科知识综合起来，促使学生综合能力的全面提升。
总之，伴随新课程改革的不断探索和深入，针对具有一定独特性的中职学生，为了更好地发挥历史教学的效果，我们要在教学工作中，以更大的耐心、更灵活的教学方法、更专业的教学素养，不断地提高自身和学生的历史认识水平，使其不但善于学习历史、更善于思考历史。简言之，教师要精钻研，善教学，从而使学生乐学、善学、善思、善用，相信一定可以取得更好的历史教学效果。
（作者单位：河南省洛阳幼儿师范学校 471000）