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【摘要】深度解读文本，抓住教学重点；提炼主问题，精减教学环节；开展单元主题教学；从而“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读，让语文课堂成为落实课标阅读量和积累量的主阵地。
【关键词】课堂教学；瘦身；课外阅读；增肥
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“语文教学应培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学的课外阅读量不少于145万字。”特级教师孙双金在《重构12岁以前的语文》一文中提到12岁之前是人的记忆力的黄金时期，重诵读、重记忆、重积累应是12岁以前语文学习的重要法则。余秋雨也认为阅读经典是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。凡此种种，都强调了阅读与积累在小学语文教学中的重要意义。然而，小学生特别是农村孩子的阅读与积累的现状与“课标”的要求却相去甚远，少部分孩子小学毕业时却未曾完整地读过一本经典名著，更谈不上对国学经典的积累了。
这种现状在农村小学并不是个例，而是一种普遍现象。实际上，农村孩子阅读与积累量的达标，很大程度上依赖于语文课堂教学，课堂要成为落实课标阅读量和积累量的主阵地。课堂成为课外阅读的主阵地，课本的教学任务又该如何完成？经过几年的摸索、实践，我认为“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读是解决这一问题的有效措施。
深解读，抓重点，课文教学由“肥”变“瘦”，课外阅读由“瘦”增“肥”。
崔峦先生说过要在课堂挤出时间，读相关篇章，甚至要把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导。如何挤时间？就要和内容分析说再见，要把“教教材”变为“用教材教”，由教课文变为用课文学语言、用语言，实现阅读教学的“华丽转身”。语文教师要深度解读教材，挖掘出教材内容中的语文课程内容，每节课选准语文训练点，抓住重点，合理安排每节课的教学内容，从而挤出时间，把课外阅读引进课堂。
如教学《少年王勃》一课时，在深入钻研教材的基础上，结合中年级段的教学目标，我从众多的言语训练点中挑出两点作为本课的教学任务：1.欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的画面，积累文中描绘这一画面的语段，初步感悟出诗句的对称美。2.找出文中能体现王勃是“奇才”的语句，积累相关词语，并在具体语境中运用。在欣赏充分预习的基础上仅用了20多分钟就完成了本课的教学任务。利用剩余的时间，给孩子补充阅读王勃小时候的其他故事，并带领学生积累了骆宾王的《易水送别》及王勃的《送杜少府之任蜀州》。在课堂上丰富了学生的古诗文积累，提高课堂教学效率。
教材中可教的内容很多，给人以“千朵万朵压枝低”之感。教师只有细读文本，才能感受文本之妙，才能找到语言训练点，能力培养点，避免“乱花渐欲迷人眼”，把课上成语文课。
抓问题，精环节，“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读。
一篇文章总有一个“提领而顿，百毛皆顺”的主问题，抓住这一主问题，采取模块结构，精减教学环节，挤出时间，把课外阅读引进课堂。
如教学《林冲棒打洪教头》一课，抓住一个主问题：“你觉得林教头该不该打？为什么？请在课文中找出理由来说明；《少年王冕》一文，抓住主问题：王冕的言行中，哪些地方最让你感动？写出自己的感受。”这样的主问题既整合了课文的内容，避免对课文内容的烦琐分析，又精减教学环节。同时关注了学生的言语训练，因为它需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；还需要学生对认知的结果进行加工、整理。在此过程中，学生的言语、思维和情感得到了和谐统一的发展，真正达到了提升学生语文素养的目标。
以主题单元整体教学为突破口，“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读。
国标苏教版教材的一个显著的编排特点是每组课文的教材都有一个明确的主题。围绕单元主题，开展教学内容和语文实践活动，可以用过去三分之二的甚至更少的时间去完成整单元的教学任务。而用剩余的时间，设计多种语文实践活动，把学生带向广阔的阅读空间。
在实施主题单元整体教学时，每学一单元，我先让学生根据导学单有目的的自学：学习生字词，反复读课文，给每篇课文提出几个你认为有价值的问题。用一课时解决字词教学后，再用一课时交流自己提出的问题，学习小组先行解决较简单问题。在此基础上，引导学生讨论单元课文的主题，找出了单元文章的不同之处，并归纳、提炼出需要教师引导的主问题，利用一两节课解决课文学习任务。如国标苏教版四年级上册第六单元的课文教学。此单元的主题为“诚信”，包括《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》。第一课时对照导学单初读课文，扫清阅读障碍，了解课文内容；第二课时学生讨论了三篇课文的主题，找出了三篇文章的不同之处，并针对第三课时的问题进行了自学。第三课时学生结合文本对本单元中的各个形象进行讨论交流，进一步理解“诚信”，明白无论是人与人之间，还是人与动物之间，都要真诚相待才能创造出美好的境界。
当然，也可以针对班级孩子的具体情况，用两课时来完成这一教学目标。此过程以学生交流、汇报为主，把黑板和讲台还给学生。我呢，就静静地倾听。在学生理解不透处，在学生归纳不完整处，在学生表达不准确处，给予帮助、点拨。这样，原本需要两周完成的课文教学任务，只需要一周，顶多一周半的时间就完成了。剩余的课堂教学时间，我就和学生一起徜徉于与单元主题有关的经典美文中，提高学生的阅读能力，丰富学生的经典积累。
瘦瘦身，让语文课倍感轻松；增增肥，让语文课丰满厚重……
参考文献
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J]. 课程·教材·教法，2012（3）.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
（编辑：任佳溪）
【关键词】课堂教学；瘦身；课外阅读；增肥
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“语文教学应培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。小学的课外阅读量不少于145万字。”特级教师孙双金在《重构12岁以前的语文》一文中提到12岁之前是人的记忆力的黄金时期，重诵读、重记忆、重积累应是12岁以前语文学习的重要法则。余秋雨也认为阅读经典是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。凡此种种，都强调了阅读与积累在小学语文教学中的重要意义。然而，小学生特别是农村孩子的阅读与积累的现状与“课标”的要求却相去甚远，少部分孩子小学毕业时却未曾完整地读过一本经典名著，更谈不上对国学经典的积累了。
这种现状在农村小学并不是个例，而是一种普遍现象。实际上，农村孩子阅读与积累量的达标，很大程度上依赖于语文课堂教学，课堂要成为落实课标阅读量和积累量的主阵地。课堂成为课外阅读的主阵地，课本的教学任务又该如何完成？经过几年的摸索、实践，我认为“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读是解决这一问题的有效措施。
深解读，抓重点，课文教学由“肥”变“瘦”，课外阅读由“瘦”增“肥”。
崔峦先生说过要在课堂挤出时间，读相关篇章，甚至要把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导。如何挤时间？就要和内容分析说再见，要把“教教材”变为“用教材教”，由教课文变为用课文学语言、用语言，实现阅读教学的“华丽转身”。语文教师要深度解读教材，挖掘出教材内容中的语文课程内容，每节课选准语文训练点，抓住重点，合理安排每节课的教学内容，从而挤出时间，把课外阅读引进课堂。
如教学《少年王勃》一课时，在深入钻研教材的基础上，结合中年级段的教学目标，我从众多的言语训练点中挑出两点作为本课的教学任务：1.欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的画面，积累文中描绘这一画面的语段，初步感悟出诗句的对称美。2.找出文中能体现王勃是“奇才”的语句，积累相关词语，并在具体语境中运用。在欣赏充分预习的基础上仅用了20多分钟就完成了本课的教学任务。利用剩余的时间，给孩子补充阅读王勃小时候的其他故事，并带领学生积累了骆宾王的《易水送别》及王勃的《送杜少府之任蜀州》。在课堂上丰富了学生的古诗文积累，提高课堂教学效率。
教材中可教的内容很多，给人以“千朵万朵压枝低”之感。教师只有细读文本，才能感受文本之妙，才能找到语言训练点，能力培养点，避免“乱花渐欲迷人眼”，把课上成语文课。
抓问题，精环节，“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读。
一篇文章总有一个“提领而顿，百毛皆顺”的主问题，抓住这一主问题，采取模块结构，精减教学环节，挤出时间，把课外阅读引进课堂。
如教学《林冲棒打洪教头》一课，抓住一个主问题：“你觉得林教头该不该打？为什么？请在课文中找出理由来说明；《少年王冕》一文，抓住主问题：王冕的言行中，哪些地方最让你感动？写出自己的感受。”这样的主问题既整合了课文的内容，避免对课文内容的烦琐分析，又精减教学环节。同时关注了学生的言语训练，因为它需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；还需要学生对认知的结果进行加工、整理。在此过程中，学生的言语、思维和情感得到了和谐统一的发展，真正达到了提升学生语文素养的目标。
以主题单元整体教学为突破口，“瘦身”课文阅读，“增肥”课外阅读。
国标苏教版教材的一个显著的编排特点是每组课文的教材都有一个明确的主题。围绕单元主题，开展教学内容和语文实践活动，可以用过去三分之二的甚至更少的时间去完成整单元的教学任务。而用剩余的时间，设计多种语文实践活动，把学生带向广阔的阅读空间。
在实施主题单元整体教学时，每学一单元，我先让学生根据导学单有目的的自学：学习生字词，反复读课文，给每篇课文提出几个你认为有价值的问题。用一课时解决字词教学后，再用一课时交流自己提出的问题，学习小组先行解决较简单问题。在此基础上，引导学生讨论单元课文的主题，找出了单元文章的不同之处，并归纳、提炼出需要教师引导的主问题，利用一两节课解决课文学习任务。如国标苏教版四年级上册第六单元的课文教学。此单元的主题为“诚信”，包括《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》。第一课时对照导学单初读课文，扫清阅读障碍，了解课文内容；第二课时学生讨论了三篇课文的主题，找出了三篇文章的不同之处，并针对第三课时的问题进行了自学。第三课时学生结合文本对本单元中的各个形象进行讨论交流，进一步理解“诚信”，明白无论是人与人之间，还是人与动物之间，都要真诚相待才能创造出美好的境界。
当然，也可以针对班级孩子的具体情况，用两课时来完成这一教学目标。此过程以学生交流、汇报为主，把黑板和讲台还给学生。我呢，就静静地倾听。在学生理解不透处，在学生归纳不完整处，在学生表达不准确处，给予帮助、点拨。这样，原本需要两周完成的课文教学任务，只需要一周，顶多一周半的时间就完成了。剩余的课堂教学时间，我就和学生一起徜徉于与单元主题有关的经典美文中，提高学生的阅读能力，丰富学生的经典积累。
瘦瘦身，让语文课倍感轻松；增增肥，让语文课丰满厚重……
参考文献
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J]. 课程·教材·教法，2012（3）.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
（编辑：任佳溪）