一、对传统课堂教学的反思
　　1.思维缺失。表现在一是给学生思考的时间少，提出问题后，学生还没来的及思考，老师就焦急告诉了答案;二是学生交流时，往往只说结果，不说为什么。没有思维的交流和碰撞，就不会产生思想的火花。长此以往，学生就不愿动脑，也不会动脑。
　　2.课堂上学生强化巩固内化少。很多情况下，学生经历感悟出来的东西，经过了老师的梳理归纳，但舍不得时间让学生通过练习去强化、内化为学生自已的东西。素养是一种思维的习惯和经验的积累。不强化就没有习惯。习惯形成了，学生在遇到问题时才能灵活去提取和运用。
　　3.课堂上评价反馈少。学生学到什么程度不知道，学生学会了没有他自已也不知道。及时的评价不仅咱老师能掌握学情，更能起到激励学生持续不断地去进一步学习、完善思维和知识的目的。
　　4.课堂教学目标不明确。课堂上，很多老师，想把这一节教学内容里所有知识点、思想、学科方法都面面俱到的讲一遍，随意性很大，不分个侧重，零零碎碎，看见什么讲什么，但学生什么也没学会，课堂不果领，时间紧张。原因就是没有抓住核心知识、思想、方法、规律，面面俱到，平均用力。
　　5.课堂活力少。学生没有进入学习的角色，当学习的旁观者，缺少积极灵动的思维，课堂压抑，没有通透的感觉。学生对学习缺少获得感，停留在表面上粗浅的认识，缺少深度的理解。
　　二、深度教学的实施
　　要提高学生的素养，取得好的成绩，一定要让学生的学习变为深度的学习，而学生要有深度的学习，必须要有深度的教学。
　　（一）注重“养心”，触发学生深层的学习动机
　　一是课堂教学与学科德育融合，激发学生热情，唤起学生对学习的期待;精心创设学习情境，触发学生心灵深处，让学生有新奇感、困惑感和挑战感，激发学生内在学习动机，使学生和课堂相融，让学习真实发生。
　　二是要通过评价反馈。引导学生深入分析、思考学习内容，及时调整学习方法与策略，促进学生课堂深度学习的持续推进。
　　（二）抓住学科的思想方法，使知识由表及里
　　一是要关注学科思想方法。 “学科思想方法”是学科教学最关键的东西，是对学生学科素养发展起决定性作用的思想、见解、基本观念、规律性知识、解决问题应该具备的视角、技巧。 重视学科思想方法的教学可以起到事半功倍的作用，把握住“学科思想方法”，就会茅塞顿开，恍然大悟;才能掌握学科知识体系、认识到其中的规律，纲举目张地组织教学;缺乏对学科思想方法的把握，學生的学习必然是浅层、学到的知识一定是肤浅的。
　　二是要构建知识结构。结构化的知识是实现知识迁移的前提和基础。这就要求教学过程中要帮助学生建立和不断丰富完善知识结构，通过推理、发现新旧知识间的关联及逻辑关系，通过比较、分析，发现知识之间的区别与联系，通过情境与知识间的联系，理解知识在思考解决问题中的应用价值。构建起多元立体、可以追根溯源、认知灵活的知识体系，为知识的迁移、应用奠定基础。
　　（三）重视学生的学习体验，获得深度的理解和思维的发展
　　一是注重学习的感悟。要依据教学目标，帮助学生建立知识与生活经历、知识与知识之间的内在关联，在情境与知识之间、新旧知识之间架起桥梁。帮助学生用已有经验来支持新知识的学习，对旧知识进行加工，发现和生成新的知识;要引导学生参与体验，通过比较、辨析、发现、归纳、总结，通过教师的启发、点拨，使知识更加明晰，获得规律性的知识、思考解决问题的思路、视角和方法;要通过及时的强化、达到学习内化。实现深度的理解和经验的积累。
　　二是要给学生思维的时间和空间。教师提出的每一个问题都要留给学生足够的时间思考，让学生经历比较、辨析、联系、加工、转化、重构、创造、假设、推理、验证等思维活动，培养学生思考的习惯，提高思考的能力。让学生在自主思考学习的基础上进行交流，不仅交流结果，还要交流为什么，说出思路和想法，引发思维的碰撞，获得思维的发展。
　　三是要学以致用，提高解决问题的能力。实现知识的迁移，将真实问题与已经建立的知识结构相“链接”，养成联系和对比的习惯，学会转换，把陌生的问题转化成熟悉的问题加以解决，提高解决问题的能力。
　　教学没有固定的模式，但教学需要思想、需要理念，希望老师们能认真着磨，认真实践，改掉已有的不好的教学习惯，用深度地教学促进学生深度的学习。