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【摘 要】 学校教育工作中，班主任既是教育者，又是管理者，班主任的管理是以教育为目的的，具有其特殊性，本文从信任和尊重学生、正确评价学生、班主任率先垂范和关注中间生四个方面，对班主任管理艺术这一问题进行论述，以求为实际工作提供借鉴。
【关键词】 班主任；管理；管理艺术
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
班主任是学生的良师益友，是班集体的实际管理者，班主任的教育和管理方式直接影响中学生的成长。党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、实施素质教育”。[1]这一教育方针的提出，给中学班主任的班级管理工作提供了一个崭新的视野，同时也提出了更高的要求，中学班主任的管理工作是育人管理，是服务管理，在管理中要把握科学性，体现艺术性。班主任的管理艺术，是一个常论常新的问题，本文将对这一问题作以探讨。
一、信任和尊重学生是班主任管理艺术的前提
班主任的管理不是一般意义上的管理工作，这种管理是以教育为目的的，要达到这一目的就必须信任和尊重学生，班主任发自内心的真诚关爱和信任尊重将会得到学生的情感认同，从而促进学生健康发展。假若班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、恐惧、自卑等心理。而这种心理一旦形成，将会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系产生强烈的冲击，学生的自尊心受到极大的打击，自信心遭受严重挫伤，往往认为自己一无是处，“破罐子破摔”而自暴自弃。如此恶性循环，久而久之，师生关系对立，班级管理将会陷入僵局。由此看来，不能忽视任何一件小事，學生会因任何一件小事而获得成功的喜悦，或者因一件小事而跌入人生的泥沼。只有与学生建立这种互相信任的关系，才可以使学生“亲其师，信其道”，才可以达到在管理中教育，在教育中管理的目的。
二、正确科学的评价学生是班主任管理艺术基础
在班主任的管理中，学生是管理的客体，管理只有建立在对学生的正确评价的基础上，才可以实现其育人的目的。对学生的评价不是终结性的评价，而是一种诊断性的评价，评价的目的在于激发潜能和引导学习。教育研究表明，每个智力正常的学生，都有发展的潜能。关键在于如何激发他们的积极性，形成其自我学习、自我教育的内部动力机制。德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本身不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（一）发现学生的优点是评价的出发点
每个学生都有优点和缺点。然而，长期以来，我们的许多老师受传统的评价观念的影响，往往只看到差生的缺点，而无视存在于他们身上的优点和潜能。一个学生某一个阶段在学习上表现得不够突出.这并不意味他以后不能学好，关键是运用正确的方法去引导。实践证明，对学生实行鼓励性评价，有待于形成、激发学生的内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，从而产生明显的效果。对于班主任来说，应该换一种思路去看待这些孩子，去发现他们的优点、特长、潜能，并按照每个学生的不同特点，对其进行教育引导。
（二）鼓励和表扬是评价的主要方式
美国著名的教育家卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。真诚的赞扬可以收到效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”著名的心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最初的察质是被人赏识的渴望。”[2]人们都希望听到赞扬的话。心理学家们曾专门把各种评价方式对学生的影响作了对比实验，发现鼓励组的学生进步最大，表扬组其次，批评组开始进步，然后直线下降，不批评不表扬组，学生的成绩最差。上述结论对不同年龄的学生可能有一些差异，但基本结论是不容置疑的。在班主任的管理过程中要注重鼓励和表扬学生，这是管理艺术的内在规定和基本要求。
（三）正确看待对学生的失败是评价的关键点
教育学家史密斯·凯文说：“学生做错了事，我从来不批评他们，而是对他们说，你再试试好吗？”[3]因此，在学生遇到失败后，不要过早地对学生下结论，应采取延缓评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。学生能显著进步的因素之一，是在失败反复时受到教师的鼓励和信任。一个期待的眼神，一句包含深情的话语，一个手势，一个笑脸，一下轻轻的抚摸，都会让学生感到温馨，增强“我还有希望”的信念。在班级管理中，班主任对遭受失败的学生的关爱，宽容，理解和鼓励是非常必要的，正是管理艺术的重要体现。
三、率先垂范是班主任管理艺术的内在要求
班主任管理艺术是班主任思想品质、协调能力和教育风格的综合反映和体现。班主任的率先垂范对实现教学目标起着关键作用。[4]班主任不但要有所教学科扎实的专业知识及相关学科知识，还要有超前意识，明了现代教育思想，懂心理学、教育学、法律常识、掌握信息技术知识，具有创新能力，充分发挥教师特有的敏感、多思、持重、观察及研究的能力，从而在学生心目中树立良好的形象和威信。班主任工作艺术是一项在长期实践过程中炼就的内在综合素质的外在体现，表现出精湛、娴熟、巧妙并带有鲜明个性化特点的教学技艺。这就要求班主任要具备严谨的教学态度，刻苦钻研教学知识。不仅要有渊博的学识和教书育人的能力，还要善于处理协调与学生及科任老师的关系，创造融洽和谐的学习氛围。做学生的良师，慈爱的长者和知心的朋友。只有胸怀博大，品质优良，用执着的精神感召学生追求卓越，才能使班级管理达到预期的成效。
四、关注中间生学生是班主任管理艺术的客观需要
在教学和班级管理的实践中，我们习惯性的按照学习成绩把学生分成三个部分，即：优等生，中间生和差生。在日常的教学中，优等生是受到各方关注的焦点，差等生也在管理和教育中占有特殊的位置，“转化差生，关注后进生”已经成为教育的一个重要方面。然而，在这其中我们却忽视了一个人数最多的群体——中间生。中间生由于成绩平平，表现一般，平时出现的问题较少，所以往往容易被忽视，成为管理和教育的盲区，在班主任的管理中注重中间生的管理、教育和引导，让每一位学生都感觉的老师的关爱，期待和帮助，才可以激发学生的兴趣和创造力，增强学生克服困难的信心，实现学生的整体提高。由此可见，关注中间生是班级管理艺术化的客观要求。
参考文献
[1]党的十七大文件汇编[M].党建读物出版社，2007.11
[2][3]萨尔娜.浅谈中学班主任的日常管理[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（12）
[4]程敏.中学班主任的管理艺术[J].学校党建与思想政治教育，2008（4）
【关键词】 班主任；管理；管理艺术
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
班主任是学生的良师益友，是班集体的实际管理者，班主任的教育和管理方式直接影响中学生的成长。党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、实施素质教育”。[1]这一教育方针的提出，给中学班主任的班级管理工作提供了一个崭新的视野，同时也提出了更高的要求，中学班主任的管理工作是育人管理，是服务管理，在管理中要把握科学性，体现艺术性。班主任的管理艺术，是一个常论常新的问题，本文将对这一问题作以探讨。
一、信任和尊重学生是班主任管理艺术的前提
班主任的管理不是一般意义上的管理工作，这种管理是以教育为目的的，要达到这一目的就必须信任和尊重学生，班主任发自内心的真诚关爱和信任尊重将会得到学生的情感认同，从而促进学生健康发展。假若班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、恐惧、自卑等心理。而这种心理一旦形成，将会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系产生强烈的冲击，学生的自尊心受到极大的打击，自信心遭受严重挫伤，往往认为自己一无是处，“破罐子破摔”而自暴自弃。如此恶性循环，久而久之，师生关系对立，班级管理将会陷入僵局。由此看来，不能忽视任何一件小事，學生会因任何一件小事而获得成功的喜悦，或者因一件小事而跌入人生的泥沼。只有与学生建立这种互相信任的关系，才可以使学生“亲其师，信其道”，才可以达到在管理中教育，在教育中管理的目的。
二、正确科学的评价学生是班主任管理艺术基础
在班主任的管理中，学生是管理的客体，管理只有建立在对学生的正确评价的基础上，才可以实现其育人的目的。对学生的评价不是终结性的评价，而是一种诊断性的评价，评价的目的在于激发潜能和引导学习。教育研究表明，每个智力正常的学生，都有发展的潜能。关键在于如何激发他们的积极性，形成其自我学习、自我教育的内部动力机制。德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本身不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（一）发现学生的优点是评价的出发点
每个学生都有优点和缺点。然而，长期以来，我们的许多老师受传统的评价观念的影响，往往只看到差生的缺点，而无视存在于他们身上的优点和潜能。一个学生某一个阶段在学习上表现得不够突出.这并不意味他以后不能学好，关键是运用正确的方法去引导。实践证明，对学生实行鼓励性评价，有待于形成、激发学生的内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，从而产生明显的效果。对于班主任来说，应该换一种思路去看待这些孩子，去发现他们的优点、特长、潜能，并按照每个学生的不同特点，对其进行教育引导。
（二）鼓励和表扬是评价的主要方式
美国著名的教育家卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。真诚的赞扬可以收到效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”著名的心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最初的察质是被人赏识的渴望。”[2]人们都希望听到赞扬的话。心理学家们曾专门把各种评价方式对学生的影响作了对比实验，发现鼓励组的学生进步最大，表扬组其次，批评组开始进步，然后直线下降，不批评不表扬组，学生的成绩最差。上述结论对不同年龄的学生可能有一些差异，但基本结论是不容置疑的。在班主任的管理过程中要注重鼓励和表扬学生，这是管理艺术的内在规定和基本要求。
（三）正确看待对学生的失败是评价的关键点
教育学家史密斯·凯文说：“学生做错了事，我从来不批评他们，而是对他们说，你再试试好吗？”[3]因此，在学生遇到失败后，不要过早地对学生下结论，应采取延缓评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。学生能显著进步的因素之一，是在失败反复时受到教师的鼓励和信任。一个期待的眼神，一句包含深情的话语，一个手势，一个笑脸，一下轻轻的抚摸，都会让学生感到温馨，增强“我还有希望”的信念。在班级管理中，班主任对遭受失败的学生的关爱，宽容，理解和鼓励是非常必要的，正是管理艺术的重要体现。
三、率先垂范是班主任管理艺术的内在要求
班主任管理艺术是班主任思想品质、协调能力和教育风格的综合反映和体现。班主任的率先垂范对实现教学目标起着关键作用。[4]班主任不但要有所教学科扎实的专业知识及相关学科知识，还要有超前意识，明了现代教育思想，懂心理学、教育学、法律常识、掌握信息技术知识，具有创新能力，充分发挥教师特有的敏感、多思、持重、观察及研究的能力，从而在学生心目中树立良好的形象和威信。班主任工作艺术是一项在长期实践过程中炼就的内在综合素质的外在体现，表现出精湛、娴熟、巧妙并带有鲜明个性化特点的教学技艺。这就要求班主任要具备严谨的教学态度，刻苦钻研教学知识。不仅要有渊博的学识和教书育人的能力，还要善于处理协调与学生及科任老师的关系，创造融洽和谐的学习氛围。做学生的良师，慈爱的长者和知心的朋友。只有胸怀博大，品质优良，用执着的精神感召学生追求卓越，才能使班级管理达到预期的成效。
四、关注中间生学生是班主任管理艺术的客观需要
在教学和班级管理的实践中，我们习惯性的按照学习成绩把学生分成三个部分，即：优等生，中间生和差生。在日常的教学中，优等生是受到各方关注的焦点，差等生也在管理和教育中占有特殊的位置，“转化差生，关注后进生”已经成为教育的一个重要方面。然而，在这其中我们却忽视了一个人数最多的群体——中间生。中间生由于成绩平平，表现一般，平时出现的问题较少，所以往往容易被忽视，成为管理和教育的盲区，在班主任的管理中注重中间生的管理、教育和引导，让每一位学生都感觉的老师的关爱，期待和帮助，才可以激发学生的兴趣和创造力，增强学生克服困难的信心，实现学生的整体提高。由此可见，关注中间生是班级管理艺术化的客观要求。
参考文献
[1]党的十七大文件汇编[M].党建读物出版社，2007.11
[2][3]萨尔娜.浅谈中学班主任的日常管理[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（12）
[4]程敏.中学班主任的管理艺术[J].学校党建与思想政治教育，2008（4）