摘 要：随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的落地，各地区都在探索切实减轻学生作业负担的同时提升学校教育教学质量的有效策略。在这种语境下，提升课堂效能就成为学校课堂改革的必由之路。思维教学将思维锻炼与知识习得相结合，可以有效提升学生课堂参与度，是实现高效课堂的有力抓手。本文将围绕初中语文思维教学探索“双减”政策下打造高效课堂的实施策略。

关键词：初中语文 “双减” 思维教学 课堂提质

教学有效性是教学的生命。在有限的课堂教学中，如何提升教学的效能是教育界都需要思考的要点。在初中教学中，可以最大限度提升学生课堂学习效能并对其未来产生正面影响的教学方式就是思维教学。那在“双减”的大背景下，初中语文应该如何进行思维教学呢？

一、加强互动交流，优化课堂结构

传统的语文课堂采取的是以事实为基础的问答策略，课堂交流的主体具有单一性和孤立性。为此，教师必须积极营造环境、创造机会让学生表达和交流。著名教育家于先生曾提出要将课堂结构从单向型转换成网络型，师生共同参与，形成一个互动交流，充满活力的整体。

为了加强课堂上的互动交流，教师可以采取小组合作、头脑风暴等方式来激发学生灵感，让学生畅所欲言。例如，笔者在执教《背影》时，曾以两个“真假”为引，让学生进行头脑风暴。《背影》中朱自清称自己“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里作者是“真聪明”还是“假聪明”？朱自清的父亲买完橘子之后，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，在这里，父亲是“真轻松”还是“假轻松”？抛出这两个问题之后，学生纷纷各抒己见，部分学生甚至会与持有观点不同的学生展开辩论。通过这种方法，课堂上流通的信息量扩大，渠道通畅，学生的思维得到了较好的锻炼。

二、教学形式多样化，激发学生兴趣

根据中国社会心理学协会调查结果显示：60%的孩子不能坚持听课30分钟以上。“双减”政策下，教师需多思考如何将枯燥的“满堂灌”转变为学生喜闻乐见的“生本课堂”，吸引学生兴趣，提升课堂效率。

根据不同的教学内容和教学情境，教师可以采用多样化的教学形式。教师可以采用情境教学法，通过营造特殊情境调动学生的积极情绪。例如，笔者在执教《猫》时，将课堂设置为法庭的第一现场，让学生在法庭这个情境中思考故事中谁才是“罪人”，谁应该为“三猫”的死亡负责。教师还可以采用角色扮演、课堂比赛、讲故事、做游戏等多样化的组织形式，让课堂丰富起来，生成精彩瞬间。

三、重视想象在课堂的运用

想象作为一种特殊的思维形式，可以突破时间和空间的束缚，做到“思接千载”、“神通万里”。利用想象可以有效帮助学生实现思维的拓展。

教师要注意选取学生想象的触发点，创造课堂的亮点。这个触发点可以是意境再现，例如“《记承天寺夜游》中对于庭中月景的描绘尤为生动，你是否可以用诗意的散文或精巧的画笔描摹出来？”抑或是填补心理空白，例如“《背影》中‘我’看到父亲的背影混入来来往往的人群里，再找不着了，‘我’的眼泪又来了。此时‘我’的心理如何？”教师可以在教学的重难点处设置想象，让学生放开思维，自由思考。

四、重视概括、分析、综合等抽象思维能力的培养

语文思维教学要以课本上的经典文本为素材，对文本进行概括、分析和综合的锻炼，以此让学生深入理解文章情感，把握作品实质。并借此让学生掌握这种文本解读的方法，举一反三，使得学生可以自己教自己，提升课堂效能。

概括、分析和综合是对文本材料进行提炼、分析、对比、归类、组合，使内容能够服务于主题。教师在日常教学中就可多用分析综合的方法对文本进行分析，笔者在这里以对比为例简要阐述。例如《<论语>十二章》中第六章“贤哉，回也！一箪食……回也！”是否可以改写为“回，贤哉。饭疏食，居陋巷，回不改其乐。”通过改写的方式让学生不自觉地将两个句子进行对比，继而在差异中品析语言，体会到《论语》语言结构的精巧，情感的真挚。

五、以教师为主导，发挥积极作用

学生是课堂的主体，但毋庸置疑，教师是课堂的主导。促进語文思维教学要求教师要提高自身语言和思维的内在素质。“双减”政策下，教师首先要进行自我变革，掌握科学化、系统化的知识，让自己尽可能的成为“大海”，提供并包容学生思维拓展的空间。

同时，学生的思维很难做到畅通无阻，这时教师就要适时引导，巧妙启迪。再则，思维的发展是层层深入，循序渐进的，教师要通过有技巧的追问不断深化学生的思维，例如可以在错误处追问，点化学生，纠正思维误区。思维教学是不设置标准答案的，因此教师要鼓励学生多多置疑，多多表达，对学生创造性的答案给予积极正面的反馈。

“双减”的核心是建设高质量教育体系，“减”的目的恰恰是要提质。“双减”下，希望更多的教师可以认识到培养学生语文思维的重要性。在有限的课堂时间中，采取多样化的教学策略启迪学生，锻炼并拓展学生思维，帮助学生逐步提升语文素养。

参考文献：

[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.12

[2]唐桂芳.初中语文思维教学策略研究——以上海市崇明县某初级中学为例[D].华东师范大学，2009.

[3]于漪.探索语文思维培育学[N].光明日报，1995.