孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”怎样才能让学生“乐之”呢?笔者认为以情动人,是让学生“乐之”的一个方面。
　　新教材一改以往的陈旧,无论从编排上,还是从内容上,都很容易以情动人。新的《语文课程标准》也明确指出:“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”这就决定了语文教学要“注重情感体验”。不仅在教学中要让学生理解教材的主要内容,领会词句意思,领悟作者表达方法,更要使学生受到情感熏陶、思想教育,并使两者互相渗透,相得益彰。才能顺利完成语文教学的任务。那么,如何在语文教学中做到以情施教,从而为学生打开语文学习的大门呢?
　　
　　一、了解背景,激发情感,让学习身临其境
　　
　　叶圣陶在《语文论》中说道:“读古书,阅读它而要得到真切了解,必须明了古人所处的环境和抱负。“因为人的所作所为是在一定时空和具体历史条件下进行的,如果没有站在具体的历史上看问题,就难于与人物的心灵、情感相通,更难以看出人物的优秀品质。那么也就难以从人物形象中得到共鸣,受到教育和启发。
　　如:《送董邵南序》中有这样一段话:“吾因之有所感矣。为我吊望诸君之墓,而观于其市,复有昔时屠狗者乎?为我谢曰:“明天子在上,可以出而仕矣!”这句话含义深刻、用心良苦,既有谆谆规劝,又有对唐王朝的耿耿忠心,其情可叹、可感、可伤。但这篇文章属于文言文,意思的理解有一些困难,但如果能将作者韩愈的经历与思想让学生感同身受、深切理解他的儒家思想,他出仕为官,为国效力,一生忠君爱国的伟大精神,这篇文章在题解上就迎刃而解,而在这种情感的感染之下,学生不仅会理解文章,学会写法上的含蓄、委婉,更会理解作者的深深爱国之情,这国而忧,为国而伤,为国而力。这样通过情感入门,既让学生爱学这篇难学的文章,又能完成教学任务。
　　
　　二、品味情感,让学生产生共鸣
　　
　　以情施教,要求教师在以振奋的情绪,高尚的情操感染学生陶冶学生的同时,也要情感化地处理教学的内容,从而積极影响学生,让学生共鸣。带着情感的学生在学习时定会充满乐趣,取得良好的教学效果。
　　如:《春》是一篇具有很高审美价值的文章。它融景美、物美、情美及语言美于一炉。我在讲这课时,首先出示《春》的挂图,再播放配乐示范朗读,让学生边看边听边想,在眼前活浮现春天的一幅幅画面。绘声绘色、情感丰富的配乐朗读激发了学生对草塘的喜爱之情。接着进行读的教学。“同学们,你们看到春天了吗?”“看到了”。“那我们一起去观赏春天的美景吧。”“好。”老师动情地引读:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了!”学生接着读,“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”接着同学们绘声绘色地描述了春草图,春花图,春风图,春雨图,迎春图。通过听读、接读、按角色读、默读、诵读,使同学们真切地感受到作者笔下春天的美,学生的美感被激发起来了,学习的兴趣高涨。为了深化美感,还进行课外延伸,要求同学们描述家乡春天的美景。通过审美、寻美激发了学生学习的兴趣,间接地完成了理解课文、理解词句,学习表达的学习任务。
　　
　　三、深化形象,激发情感
　　
　　在语文教学中还可以通过典型形象来促进情感的激发。因此,我们可在教学中凭借作者从思想深处流淌的文字挖掘形象,直至深层,即形象的灵魂,来使学生从中受到感染,达到语文学习的目的。
　　如学习课外阅读《父亲的迷语》时,首先引导学生读懂课文,感受父亲的人物形象:承担家庭的重担,大事只自己解决,关心儿女的生活、学习,因劳动而苍老的脸庞,粗糙而弯曲的手,伛偻的背,他们,我们的父亲,做了多少让我们已以习惯、但仔细品味会让我们感动的无法用语言表达的事,或大,或小,不计其数。学生在老师的引导下,真实而感动的回忆父母为其做的许多感动的事。在情感的感染下,再让学生去读《父亲的迷语》就会理解,父亲让我猜迷语的爱,父亲让我猜迷语叶时的爱,父亲猜我眼中的迷语的深爱。理解了普遍的父亲们的形象后,再引导挖掘深层,文中的父亲为什么会有这样的表现?人物的外表是受其内心支配的。是什么力量使他面对女儿的忧愁、不顾个人的不舍、个人生活的不便。这是由于他对女儿深深的爱,这种爱有单向的付出,而没有回报,也不计回报。当学生理解了人物的内心后,自然而然的对书中的人物产生敬意,树立孝顺的传统品德,也容易完成理解字词、学习写法的教学任务。
　　马克思曾说:“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”学生具有丰富的情感。他们朴素真实的情感最容易受到感染和熏陶。因此,我们在语文教学中,注意调动激发学生的情感,从这个方面来调动学生学习的兴趣,取得良好的教学效果。