论文部分内容阅读
学生是语文学习的主人。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练“语”习“文”的“训练场”。现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课，承载了太多的非语文的东西。要把语文课真正上出源汁源味来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。
一、语文课要有琅琅的书声
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。 下面谈谈我在教学中的一些做法。
（一）采用多种形式朗读
第一，教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。但需要指出的是，教师的范读只是引导而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。
第二，表演式朗读。表演式朗读有两种：一种是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。一种是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。
第三，竞赛式朗读。学生喜欢参加竞赛，而且都有希望自己在竞赛中获胜。这种即时进行的朗读比赛可以实行个人和小组相结合的方式进行。
第四，配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的情感共鸣。因此，在朗读课文时，教师可以针对学生的心理特点，创设情境与文本内容相适应的背景音乐。
（二）边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情境像电影画面一样一幕幕地从学生的脑海中映出来。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
（三）让经典诵读成为课堂的“伴奏”
经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆、行为好转、心地向善、修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。
（四）让延伸拓展成为课堂的“余音”
由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要。所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词，让学生的朗读范围更广、更活。
二、语文课要有激荡的情感味
语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去领悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。
语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，而应当舍一功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留的敞开爱生的情怀，不遗余力沟通互动的情意……如此踏踏实实地去做，真心实意的去做，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性和美好的情感。
三、语文课要有率真的儿童味
我们应尊重儿童的原始的表达，让其真情流露;应尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我们应通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、引导者和服务者;我们应激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱发学生发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的天地。为此我们必须了解儿童，研究儿童，懂得儿童的文化，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的思想融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励中真实体现，讲出语文课率真的儿童味来。
提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的東西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
“语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教育的性质特征，并针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力;他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴，取得令人满意的成绩。
一、语文课要有琅琅的书声
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。 下面谈谈我在教学中的一些做法。
（一）采用多种形式朗读
第一，教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。但需要指出的是，教师的范读只是引导而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。
第二，表演式朗读。表演式朗读有两种：一种是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。一种是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。
第三，竞赛式朗读。学生喜欢参加竞赛，而且都有希望自己在竞赛中获胜。这种即时进行的朗读比赛可以实行个人和小组相结合的方式进行。
第四，配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的情感共鸣。因此，在朗读课文时，教师可以针对学生的心理特点，创设情境与文本内容相适应的背景音乐。
（二）边朗读边想象、联想
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情境像电影画面一样一幕幕地从学生的脑海中映出来。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
（三）让经典诵读成为课堂的“伴奏”
经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆、行为好转、心地向善、修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。
（四）让延伸拓展成为课堂的“余音”
由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要。所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词，让学生的朗读范围更广、更活。
二、语文课要有激荡的情感味
语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去领悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。
语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，而应当舍一功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留的敞开爱生的情怀，不遗余力沟通互动的情意……如此踏踏实实地去做，真心实意的去做，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性和美好的情感。
三、语文课要有率真的儿童味
我们应尊重儿童的原始的表达，让其真情流露;应尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我们应通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、引导者和服务者;我们应激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱发学生发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的天地。为此我们必须了解儿童，研究儿童，懂得儿童的文化，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的思想融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励中真实体现，讲出语文课率真的儿童味来。
提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的東西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
“语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教育的性质特征，并针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力;他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴，取得令人满意的成绩。