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【摘要】小学生的思维能力、理解能力都相对较差，数学中一些抽象的概念往往令他们十分费解，如果学生可以动手操作，就可以在实践中学到数学知识。本问结合《摆一摆、想一想》这一实践活动对此展开了分析。
【关键词】操作 思维 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0127-02
【教学背景】
《摆一摆，想一想》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册一节综合实践活动课。在教学过程中力求体现教育性、创造性、实践性、操作性，以学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动探索、主动创造，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学观念和教学形式。
【课堂写真】
一、创设情境，激趣导入。
讲故事“小精灵1的烦恼”（演示1颗棋子在不同的数位上表示出1和100的过程。）
板书课题：摆一摆、想一想。
二、初次探索，感悟有序。
1.小朋友们：你想当一名魔术师吗， 请一位小魔术师上台用3颗棋子在数位表上摆数。
2.还有其它的数吗？请小组合作摆，把摆的数记录下来。
在小组合作前提出合作要求。
（1）4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法。（小组交流） （2）班级展示。介绍一下你们组的最佳摆法。你用3颗棋变出多少个数？（实物投影展示 ）观察摆出的数排列有什么特点 ？从小到大排或从大到小排。
（3）小结：你喜欢哪一种摆法？为什么？
教师：不管用哪一种摆法都摆出了4个数，都很好。但是，按照一定的顺序去摆，才会摆得又对又快，既不会重复也不会遗漏。（课件演示）
三、合作探究，发现规律。
1.摆2颗、4颗、5颗、6颗棋子（初步感知规律）
（1）你想成为优秀的魔术师吗，你们可以从2、4、5、6颗棋中选，用你认为最好的方法把变出的数有顺序的记录下来。（学生活动，摆得快的再选一种或几种摆）
（2）我们还是不急着说，小组内检查一下，摆对了吗？谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。（选5颗摆数上台交流，其他的学生一起说出摆的数）剩下的2、4、颗棋子分别摆了几个数？怎么摆的？
（3）你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板书： 15、24、34、42、51、60）你们帮我检查一下。有什么意见？为什么？用6颗棋子摆出几个数？是哪几个数？
四、勇于想象，拓展延伸。
（1）我的年龄是用10颗棋子摆出的数，我多大？
（2）用10颗、11颗、12颗……来摆，你们再来猜想一下，分别能摆出几个数？（渗透规律是变化的）请同学们课后摆一摆。
【分析研究】
在综合实践活动课中教师要创设一个情景、开展一系列活动、经历一次体验，得出一个规律。如何让操作体验深刻有效？教师要从以下几方面入手：
1.提供体验的平台，引导学生自我感悟。
在初次探索的过程中，如果选取“2颗棋子”太简单而无法体会有序的数学方法，选取“3颗棋子”摆出四个数，学生操作起来不难，就能积极参与，自主投入，在动手操作后发现问题、提出问题、找出规律，体会有序的数学方法，从而建立正确的表象，为学生下一步的操作体验活动奠定了基础。最后，通过学生摆一摆，让学生经历从无序到有序思考的过程，最终形成自己心目中最佳的摆法，感受数学思考过程的合理性。
2.提供合作的機会，引导学生群体体验。
让学生独立试摆棋子与小组交流相结合的学习形式，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，學生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多棋子操作无序的过程中，让学生小组合作，探索出摆棋子的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。
参考文献：
[1]小学数学“综合与实践”教学设计案例研究，路晓丹，渤海大学
[2]小学数学实践与综合应用教学实施策略研究，宋占祥，西北师范大学
[3]郭思乐《教育走向生本》、《思维与数学教学》
[4]《数学课程标准》
【关键词】操作 思维 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0127-02
【教学背景】
《摆一摆，想一想》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册一节综合实践活动课。在教学过程中力求体现教育性、创造性、实践性、操作性，以学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动探索、主动创造，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学观念和教学形式。
【课堂写真】
一、创设情境，激趣导入。
讲故事“小精灵1的烦恼”（演示1颗棋子在不同的数位上表示出1和100的过程。）
板书课题：摆一摆、想一想。
二、初次探索，感悟有序。
1.小朋友们：你想当一名魔术师吗， 请一位小魔术师上台用3颗棋子在数位表上摆数。
2.还有其它的数吗？请小组合作摆，把摆的数记录下来。
在小组合作前提出合作要求。
（1）4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法。（小组交流） （2）班级展示。介绍一下你们组的最佳摆法。你用3颗棋变出多少个数？（实物投影展示 ）观察摆出的数排列有什么特点 ？从小到大排或从大到小排。
（3）小结：你喜欢哪一种摆法？为什么？
教师：不管用哪一种摆法都摆出了4个数，都很好。但是，按照一定的顺序去摆，才会摆得又对又快，既不会重复也不会遗漏。（课件演示）
三、合作探究，发现规律。
1.摆2颗、4颗、5颗、6颗棋子（初步感知规律）
（1）你想成为优秀的魔术师吗，你们可以从2、4、5、6颗棋中选，用你认为最好的方法把变出的数有顺序的记录下来。（学生活动，摆得快的再选一种或几种摆）
（2）我们还是不急着说，小组内检查一下，摆对了吗？谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。（选5颗摆数上台交流，其他的学生一起说出摆的数）剩下的2、4、颗棋子分别摆了几个数？怎么摆的？
（3）你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板书： 15、24、34、42、51、60）你们帮我检查一下。有什么意见？为什么？用6颗棋子摆出几个数？是哪几个数？
四、勇于想象，拓展延伸。
（1）我的年龄是用10颗棋子摆出的数，我多大？
（2）用10颗、11颗、12颗……来摆，你们再来猜想一下，分别能摆出几个数？（渗透规律是变化的）请同学们课后摆一摆。
【分析研究】
在综合实践活动课中教师要创设一个情景、开展一系列活动、经历一次体验，得出一个规律。如何让操作体验深刻有效？教师要从以下几方面入手：
1.提供体验的平台，引导学生自我感悟。
在初次探索的过程中，如果选取“2颗棋子”太简单而无法体会有序的数学方法，选取“3颗棋子”摆出四个数，学生操作起来不难，就能积极参与，自主投入，在动手操作后发现问题、提出问题、找出规律，体会有序的数学方法，从而建立正确的表象，为学生下一步的操作体验活动奠定了基础。最后，通过学生摆一摆，让学生经历从无序到有序思考的过程，最终形成自己心目中最佳的摆法，感受数学思考过程的合理性。
2.提供合作的機会，引导学生群体体验。
让学生独立试摆棋子与小组交流相结合的学习形式，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，學生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多棋子操作无序的过程中，让学生小组合作，探索出摆棋子的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。
参考文献：
[1]小学数学“综合与实践”教学设计案例研究，路晓丹，渤海大学
[2]小学数学实践与综合应用教学实施策略研究，宋占祥，西北师范大学
[3]郭思乐《教育走向生本》、《思维与数学教学》
[4]《数学课程标准》