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语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。学生是学习和发展的主体，情感教育对小学生的语感培养和道德养成具有重要意义。因此，应充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。
一、找准情感激发点，激起学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。要使学生产生学习兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生学习过程自主、和谐、充满趣味。
1.设疑引趣。一个好的问题，往往是学生敏感思维的开端。教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如《雪地里的小画家》一文，在小学生先入为主的思维导向下，可设计这样的问题：（1）雪地里的小画家都是谁呢？（2）他们创作出了哪些作品？（3）他们是怎样画画的？这些疑问唤起了学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
2.动手激趣。根据学生好动、喜欢动手制作和画画的特点，可以以动手制作和动手画画来激起学生的学习兴趣。如教学《车的世界》时，引导小学生拿出自己的车的成品或制作车的材料进行一次手工制作大比武，之后进行汽车博览会。在这样的氛围中学习课文，学生激情高涨，教师只有通过有序的引导才能控制局面，学生的思维也得到了极大的拓展。教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，也就水到渠成了，学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
3.故事激趣。喜欢听故事是孩子的天性，他们也有许许多多的故事希望讲给大家听。为此，结合课文内容，引导孩子讲故事，对激发学生兴趣、深刻理解课文内容具有不可估量的作用。如《王二小》这篇课文的学习，对现代小学生来说，理解起来是有一定难度的。为此，课前布置让学生准备相关的故事，课上进行绘声绘色的讲解，不但激发了学生的兴趣，而且也是对革命战争年代相关历史的补课，使学生情感得以熏陶，思想得以升华。
4.想象激趣。小学生具有很强的想象力，作为教师应该促进这种能力的成长，而不应该妨碍。例如，在教学中若能根据教材和学生特点，进行编谜和猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如学习小动物有关的课文时，可进行编谜和猜谜活动，帮助学生理解课文。作文之前，先引导学生猜谜：（1）麻屋子，红帐子，里面住个白胖子；（2）小小诸葛亮，稳坐中军帐。布下天罗阵，单捉飞来将……
二、立足情感体验点，感悟情感生成的过程
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”如何立足情感体验点，让学生体验情感的生成过程呢？
1.角色扮演，体验情感。如《小蝌蚪找妈妈》课文的学习，在背景音乐的衬托下，学生绘声绘色地朗读课文，然后让学生进行角色扮演，不但传神地表达了文中意境，而且在这种尝试中，学生受到了情景陶冶，是一种和谐的爱的教育。再如《我们的民族小学》，由于我们本来就是民族地区的学校，对于民族教育感受至深，为此，专门排演了课本剧，而且穿插本地的一些实际和音乐、艺术等表演形式，本就是水平较高的一个剧目，同时学生在角色感染下，接受了良好的情感体验，生成了良好的道德行为。
2.捕捉学生思维火花，体验情感。教师在教学中要根据学生好问、好动、好强的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要、获得成功感时，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三、巧妙运用心灵兴奋点，升华情感到较高层次
根据小学生的心理特点，注意力往往不能长久地保持，因此，要善于抓住学生心灵的兴奋点，将这种兴奋引向思维高处，引向情感深处。
1.在课文学习中寻找兴奋点。学生在课文学习中，往往会触及到心灵中的某一根弦，即触情生情、睹物伤情之类的情感体验。为此，要引导学生充分地读、充分地想、充分地进行表达、充分地深入意境之中，使情感之源连绵不绝。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，当老师讲到我们美丽富饶的西沙群岛现在仍在受到某些外国敌人的偷窥后，学生们表达了强烈的爱国热心，并一遍遍地重复了西沙群岛的富饶和美丽，是我们难以割舍的南海明珠。为此，学生加深了对课文内容的理解，升华了情感。
2.在表演中寻找興奋点。小学语文教材中，许多寓言、童话都适合让学生表演，通过表演，最容易使学生在设身处地的情境中获得情感体验。如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
在小学语文教学中，加强情感体验，学生在情感体验中动起来，变被动为主动，变枯燥为愉快，变强硬灌输为学生自身的情感体验，从而使语文教学达到了课标要求的情感教育目的。
一、找准情感激发点，激起学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。要使学生产生学习兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生学习过程自主、和谐、充满趣味。
1.设疑引趣。一个好的问题，往往是学生敏感思维的开端。教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。例如《雪地里的小画家》一文，在小学生先入为主的思维导向下，可设计这样的问题：（1）雪地里的小画家都是谁呢？（2）他们创作出了哪些作品？（3）他们是怎样画画的？这些疑问唤起了学生的求知欲望，学生读起来积极主动。
2.动手激趣。根据学生好动、喜欢动手制作和画画的特点，可以以动手制作和动手画画来激起学生的学习兴趣。如教学《车的世界》时，引导小学生拿出自己的车的成品或制作车的材料进行一次手工制作大比武，之后进行汽车博览会。在这样的氛围中学习课文，学生激情高涨，教师只有通过有序的引导才能控制局面，学生的思维也得到了极大的拓展。教学《夕照》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话，让学生用手中的彩笔将自己体会到的美丽的夕照画下来。在学生作画之前，我先引导学生根据时间的推移变化，梳理出课文重点介绍的几幅画面之后，学生神情振奋，学习积极性也被调动了起来。后来的读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，也就水到渠成了，学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
3.故事激趣。喜欢听故事是孩子的天性，他们也有许许多多的故事希望讲给大家听。为此，结合课文内容，引导孩子讲故事，对激发学生兴趣、深刻理解课文内容具有不可估量的作用。如《王二小》这篇课文的学习，对现代小学生来说，理解起来是有一定难度的。为此，课前布置让学生准备相关的故事，课上进行绘声绘色的讲解，不但激发了学生的兴趣，而且也是对革命战争年代相关历史的补课，使学生情感得以熏陶，思想得以升华。
4.想象激趣。小学生具有很强的想象力，作为教师应该促进这种能力的成长，而不应该妨碍。例如，在教学中若能根据教材和学生特点，进行编谜和猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。如学习小动物有关的课文时，可进行编谜和猜谜活动，帮助学生理解课文。作文之前，先引导学生猜谜：（1）麻屋子，红帐子，里面住个白胖子；（2）小小诸葛亮，稳坐中军帐。布下天罗阵，单捉飞来将……
二、立足情感体验点，感悟情感生成的过程
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”如何立足情感体验点，让学生体验情感的生成过程呢？
1.角色扮演，体验情感。如《小蝌蚪找妈妈》课文的学习，在背景音乐的衬托下，学生绘声绘色地朗读课文，然后让学生进行角色扮演，不但传神地表达了文中意境，而且在这种尝试中，学生受到了情景陶冶，是一种和谐的爱的教育。再如《我们的民族小学》，由于我们本来就是民族地区的学校，对于民族教育感受至深，为此，专门排演了课本剧，而且穿插本地的一些实际和音乐、艺术等表演形式，本就是水平较高的一个剧目，同时学生在角色感染下，接受了良好的情感体验，生成了良好的道德行为。
2.捕捉学生思维火花，体验情感。教师在教学中要根据学生好问、好动、好强的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的需要、获得成功感时，让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三、巧妙运用心灵兴奋点，升华情感到较高层次
根据小学生的心理特点，注意力往往不能长久地保持，因此，要善于抓住学生心灵的兴奋点，将这种兴奋引向思维高处，引向情感深处。
1.在课文学习中寻找兴奋点。学生在课文学习中，往往会触及到心灵中的某一根弦，即触情生情、睹物伤情之类的情感体验。为此，要引导学生充分地读、充分地想、充分地进行表达、充分地深入意境之中，使情感之源连绵不绝。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，当老师讲到我们美丽富饶的西沙群岛现在仍在受到某些外国敌人的偷窥后，学生们表达了强烈的爱国热心，并一遍遍地重复了西沙群岛的富饶和美丽，是我们难以割舍的南海明珠。为此，学生加深了对课文内容的理解，升华了情感。
2.在表演中寻找興奋点。小学语文教材中，许多寓言、童话都适合让学生表演，通过表演，最容易使学生在设身处地的情境中获得情感体验。如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
在小学语文教学中，加强情感体验，学生在情感体验中动起来，变被动为主动，变枯燥为愉快，变强硬灌输为学生自身的情感体验，从而使语文教学达到了课标要求的情感教育目的。