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考察英语或者文言文都集中在课内，从词语、特殊句式、文句理解或者翻译语段等方面每一年都设置了考点，基本上知识点都来源于课本中的相关知识。因此，最重要的就是要扎实地掌握好课本中的基础知识。而如何有效巩固所学基础知识？如何学以致用，通过学习知识提升能力？究其原因，若没有量变，就不可能产生质变，若不能心有三隅，则不可能以一隅反之，所以必须掌握扎实的基础，才能在各个范围灵活运用。当前对以下几个语法问题进行对比，包括一词多义、定语后置、判断句式和翻译等。
一、一词多义现象：即表示一个生词或单词具有很多歌不同的意思和词性。就以“之”为例：
《愚公移山》中的“操蛇之，神闻之”中第一个“之”词性为助词，位于修饰语和中心语中间，表示“的”的意思；第二个“之”词性为代词，指代愚公移山一事。“奴心之固，固不可彻”中的“之”为助词，位于主谓之间，无实意。
在《为学》中，“吾欲之南海”中的“之”即为“到，往”的意思。
《诗经·周南·桃夭》中“之子于归”中“之”为指示代词，表示“这，此”。
《论语·学而》中“学而时习之”中“之”为第三人称代词，表示“它”。
再以“使”为例：《晏子春秋》中“使子为使”第一“使”为动词，表示“派遣”；第二个“使”为名词，表示“使者”。
《史记·魏其武安侯列传》中“使武安侯在者，族矣！”表示连词，意为“假使，假若”。
《史记·韩非传》中“乃遣非使秦”为动词，意为“出使”。并且英语单词也有这种基本特点，一词也会有多义现象。例如：
fake[名词]冒牌货；伪造品；骗子[动词]伪造；伪装[形容词]假的；伪造的
like[及物动词]喜欢[介词]像；跟…一样[名]嗜好[形容词]相似的
[副词]同样地[连词]好像；就像文言文和英语，都会由于特定语境的不同，句子和文章的含义会随之改变。特别是文言文实词，因为常常存在多义性，所以不同语境下，含义可能完全大相径庭。因此，必须融入到具体的语境中才能理解词语的实际含义。对于考察把握文章主旨大意，也必须在原文和具体语境中。因此，必须对每一个词的词性和词义有准确和全面的理解，才能在解题和阅读中应付自如，对文意和句义有全面把握，以此保证在考试中把词义考察上能拿到的分拿到，全面清晰地理解全文的含义。
二、定语后置现象：定语在文言文和英语语法中，都位于中心词之后，对其进行修饰。比如，《岳阳楼记》中“居庙堂之高”中的“高”为形容词，对“庙堂”进行修饰，表示“高高的庙堂”。又如《愚公移山》中的“遂率子孙荷担者三夫”译为“遂率荷担之子孙三夫”。“荷担”为定语，修饰“子孙三夫”，意为“然后带领子孙当中最能挑担的三个人（上了山）”。
而在英语中，以“The desks in the classroom are 25， but the desks outside are only 5”这句为例，其中介词短语“in the classroom ”为定语修饰“the desks”，译为“教室里的课桌”，定语“outside”修饰“the desks ”，译为“教室外的课桌”。
三、判断句式：对主语有所判断的句子。有些判断句主谓即为同一事物，有些谓语仅指代某一特性的人或事物，或归类于一大类。
“是”在上古汉语中为指示代词，不是判断句，而判断句基本形式为：句中用“者”句末用“也”。或者句中用“者”，句末不用“也”；句中不用“者”，句末用“也”；句中不用“者”，句末也不用“也”。以《陈涉世家》中“陈胜者，阳城人也”就是这种用法。
《西门豹治邺》中“其巫，老女子也”，译为“其巫，老女子也”。
《左传·哀公八年》中“夫鲁，齐晋之唇”译为“鲁国是齐晋两国的门户”。
“是”在中古之后就表示判断，此后不再使用语气词“也”作为判断句的标志，《世说新语·雅量》中“豫章太守顾邵是雍之子”即为如此。
在英语得语法当中，通过判断词“be”（am、is、are＼was、were）表示判断句。对于相同的人或事物，例如“She is Mary.”（她就是玛丽）；代表人或事物的某一特性，或者归属某一类别，比如“They are young and clever。”（他们都很年轻和聪明）；The horses are wild.（这些马是群野马）。
四、翻译：对于文言文和英语阅读考察的内容来说，其中尤为关键的一点就是正确把握句子在文中的含义。将文中句子正确翻译过来，也就是对提供的语句，使用现代汉语的词汇和语法进行准确翻译，注意语句通顺合理。尤其要注意，复习备考时必须以“取法于课内，巩固积累于课外”为基本原则。
为了将文中各句子的含义弄懂，可以从以下四个方面着手：
1.对文言和英语词语的基本含义和使用方法进行准确理解，将实词在整篇文章和具体语境下的含义弄懂，分析和现代汉语句式的异同。
2.对复句和分局的语意进行分析，了解其关系。
3.找出主旨句，把握关键语句的大意，不仅要了解语句的表层含义，还必须挖掘其深层次的含义。
4.对对比分析句子必须重视，把握好上句和下句之间的联系，对句和句的不同进行分析。
如上所述，经过对比文言文和英语可见，就语法和问题而言，英语和文言文具有很多相似之处。因此，在学习过程中，可以结合二者的共性，通过对比发现差异，并同时达到教与学的良好效果，尤其是对于学生来说，两门课程都是语言学习，可以借助二者的异同点进行互补，通过比较把同时把两门课程学好。
★作者单位：甘肃庄浪县第一中学。
一、一词多义现象：即表示一个生词或单词具有很多歌不同的意思和词性。就以“之”为例：
《愚公移山》中的“操蛇之，神闻之”中第一个“之”词性为助词，位于修饰语和中心语中间，表示“的”的意思；第二个“之”词性为代词，指代愚公移山一事。“奴心之固，固不可彻”中的“之”为助词，位于主谓之间，无实意。
在《为学》中，“吾欲之南海”中的“之”即为“到，往”的意思。
《诗经·周南·桃夭》中“之子于归”中“之”为指示代词，表示“这，此”。
《论语·学而》中“学而时习之”中“之”为第三人称代词，表示“它”。
再以“使”为例：《晏子春秋》中“使子为使”第一“使”为动词，表示“派遣”；第二个“使”为名词，表示“使者”。
《史记·魏其武安侯列传》中“使武安侯在者，族矣！”表示连词，意为“假使，假若”。
《史记·韩非传》中“乃遣非使秦”为动词，意为“出使”。并且英语单词也有这种基本特点，一词也会有多义现象。例如：
fake[名词]冒牌货；伪造品；骗子[动词]伪造；伪装[形容词]假的；伪造的
like[及物动词]喜欢[介词]像；跟…一样[名]嗜好[形容词]相似的
[副词]同样地[连词]好像；就像文言文和英语，都会由于特定语境的不同，句子和文章的含义会随之改变。特别是文言文实词，因为常常存在多义性，所以不同语境下，含义可能完全大相径庭。因此，必须融入到具体的语境中才能理解词语的实际含义。对于考察把握文章主旨大意，也必须在原文和具体语境中。因此，必须对每一个词的词性和词义有准确和全面的理解，才能在解题和阅读中应付自如，对文意和句义有全面把握，以此保证在考试中把词义考察上能拿到的分拿到，全面清晰地理解全文的含义。
二、定语后置现象：定语在文言文和英语语法中，都位于中心词之后，对其进行修饰。比如，《岳阳楼记》中“居庙堂之高”中的“高”为形容词，对“庙堂”进行修饰，表示“高高的庙堂”。又如《愚公移山》中的“遂率子孙荷担者三夫”译为“遂率荷担之子孙三夫”。“荷担”为定语，修饰“子孙三夫”，意为“然后带领子孙当中最能挑担的三个人（上了山）”。
而在英语中，以“The desks in the classroom are 25， but the desks outside are only 5”这句为例，其中介词短语“in the classroom ”为定语修饰“the desks”，译为“教室里的课桌”，定语“outside”修饰“the desks ”，译为“教室外的课桌”。
三、判断句式：对主语有所判断的句子。有些判断句主谓即为同一事物，有些谓语仅指代某一特性的人或事物，或归类于一大类。
“是”在上古汉语中为指示代词，不是判断句，而判断句基本形式为：句中用“者”句末用“也”。或者句中用“者”，句末不用“也”；句中不用“者”，句末用“也”；句中不用“者”，句末也不用“也”。以《陈涉世家》中“陈胜者，阳城人也”就是这种用法。
《西门豹治邺》中“其巫，老女子也”，译为“其巫，老女子也”。
《左传·哀公八年》中“夫鲁，齐晋之唇”译为“鲁国是齐晋两国的门户”。
“是”在中古之后就表示判断，此后不再使用语气词“也”作为判断句的标志，《世说新语·雅量》中“豫章太守顾邵是雍之子”即为如此。
在英语得语法当中，通过判断词“be”（am、is、are＼was、were）表示判断句。对于相同的人或事物，例如“She is Mary.”（她就是玛丽）；代表人或事物的某一特性，或者归属某一类别，比如“They are young and clever。”（他们都很年轻和聪明）；The horses are wild.（这些马是群野马）。
四、翻译：对于文言文和英语阅读考察的内容来说，其中尤为关键的一点就是正确把握句子在文中的含义。将文中句子正确翻译过来，也就是对提供的语句，使用现代汉语的词汇和语法进行准确翻译，注意语句通顺合理。尤其要注意，复习备考时必须以“取法于课内，巩固积累于课外”为基本原则。
为了将文中各句子的含义弄懂，可以从以下四个方面着手：
1.对文言和英语词语的基本含义和使用方法进行准确理解，将实词在整篇文章和具体语境下的含义弄懂，分析和现代汉语句式的异同。
2.对复句和分局的语意进行分析，了解其关系。
3.找出主旨句，把握关键语句的大意，不仅要了解语句的表层含义，还必须挖掘其深层次的含义。
4.对对比分析句子必须重视，把握好上句和下句之间的联系，对句和句的不同进行分析。
如上所述，经过对比文言文和英语可见，就语法和问题而言，英语和文言文具有很多相似之处。因此，在学习过程中，可以结合二者的共性，通过对比发现差异，并同时达到教与学的良好效果，尤其是对于学生来说，两门课程都是语言学习，可以借助二者的异同点进行互补，通过比较把同时把两门课程学好。
★作者单位：甘肃庄浪县第一中学。