【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生知识，不如教给学生获得知识的方法，这样才能感受到获得知识时那一种难以言说的愉快滋味。让学生学会学习，变被动的“要我学”为主动的“我要学”、“我会学“，教学方法十分重要。在英语新课标的指导下，我不断尝试着在英语教学中提高学生的自学能力的探索，并总结了以下几点：
　　一、音形结合准音标、英汉字典懂单词
　　在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学时，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一个字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音，而且能根据音标读准单词。完成音标教学后，则要求学生预习好课本后的单词。同时教给学生查英汉字典的方法，当学生遇到一些不懂的单词且又没有音标的时候，就能在查字典后较好的掌握此单词，扫除拦路虎。这样，学生自学单词的坎途不就平坦了些吗？
　　二、善做笔记、温故知新
　　俗语说：“好记性不如烂笔头”。这句话道出了做笔记的重要性。每个人的记忆力是有限的，笔记可以帮助记忆。教师应教给学生做笔记的方法，并随时提醒学生做笔记，让学生随时注意记录一些语法知识，有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻译和背诵并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，同时记住做笔记应对号入座，达到省时高效。這样学生语言应用能力不就大大提高了吗？课外阅读与写作的能力不就更上一层楼了吗？
　　三、善于分析、启迪思维
　　老师提出问题后，学生往往想获得直接答案，很快解决问题。这是一种不好的习惯，因为任何一个人在解决问题之前，都有一个分析问题的过程，而这一过程恰恰是最重要的。这是因为分析问题需要有严密的逻辑思维能力，需要分析合理，推理正确，只有经过这样的反复锻炼，学生的综合素质才会提高。在教学中，我从来不会轻易的把答案直接给学生，一般都要让学生进行一番的分析、推理与判断。例如：（单选题）There are some new words in Unit4 please in a dictionary.
　　A.look them up B.look up them C.look for them D.look at them
　　要求学生先明确此题考查哪一个知识点，这四个选项有何区别，应怎样区别、推理、判断，然后归纳分析过程。look up与look for的意思，look up为“查找（字典等）”，look for为“寻找”（强调找的动作），而此题是查找新单词，故排除C、D。look for sth“查找某物”，名词可放在词组中间，也可置于词组后，而宾格代词只能置于词组中，故只能选A。经过长期的问题分析，学生课外练习的能力，逻辑思维能力获得了飞跃。
　　四、细化知识、有条不紊
　　学生在学过练过之后，需要对所学的语言知识点，进行整理，使其条理化，便于掌握、以免混淆。如英语时态具体可分为过去时态、一般现在时态、一般将来时态……这样我们就要求把它们分别归类，弄懂它们的涵义及特征，以便区别和运用。过去时态表示过去发生的动作或存在的状态，常和表示过去时间的状语连用，其构成为动词过去式，be动词为was或were。现在进行时态是表示现在进行的动作，常与now、lisetn、look等连用，其构成为be+现在分词。知识点系统化了，学生自我练习的能力不就大大的提高了吗？
　　五、学以致用、走进生活
　　掌握了英语知识，就应将英语知识和生活、生产、学习实践结合起来，用所学的知识去解决生活、生产、学习中出现的问题，达到学以致用的目的。我班小明同学的表哥自费到美国留学，不久寄回了一封信，倾诉他在那边的孤寂生活。小明的姨妈心急如焚，连夜写了一封安慰信寄了过去，结果信退了回来，原来她是按照中文的格式写了信封，难怪如此。恰巧小明到姨妈家，迅速指出信封的毛病，并按英文格式重新写上寄了出去。不久就接到表哥的电话，说信已收到，这给了他很大的精神鼓励，他现在已逐渐适应了。这难道不是英语教育绽放了生活之花吗？学生自学英语的能力能不提高吗？
　　通过对初中生诸方面方面能力的培养，学生的自学能力得以升华，学生的整体素质得到提高，考试也得心应手。正因为如此，让每一个学生都去学、都会学，这难道不是每一个教师的共同心愿吗？这难道不是“素质教育”的终极目的吗？