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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0203-01
“分享阅读”是指在英语阅读教学中，借鉴分享阅读的理论，将文本内容、形式作因地制宜地改编，坚守分享的理念，丰富分享的内容，通过提出推理性、发散性、层次性的问题启发学生思考，从而让学生主动参与到英语阅读中来，提高学生的语言综合素养。而英语绘本具有丰富的语境，符合学生的认知水平，也比较容易激发学生学习的兴趣。在英语绘本故事教学中实施分享阅读，更能帮助孩子们理解绘本内容，培养孩子英语阅读的兴趣、习惯和能力。因此，基于分享阅读理念下的学生关键能力培育的绘本教学研究就显得尤为重要了。
本课，老师给孩子们分享的绘本是We are going on a bear hunt，这本绘本温馨有趣，插图风格清新自然，故事节奏明快，是一本让孩子一阅读就会喜爱上的绘本。在分享阅读中，老师注重挖掘绘本中的趣味性，始终将故事情节，情境和情感和趣味性有机融合在一起，调动学生参与的广度和深度，培养学生分享阅读的兴趣，注重学生关键能力的培养。
在本课的教学中，不难发现，老师更多的是注重学生关键能力中理解沟通能力的培养：
一、分享绘本整体认知——初步建构“理解沟通”能力
在分享阅读中，老师注重学生信息提取能力的培养，如课伊始，老师向学生展示绘本的封面和封底，并问学生What can you read from the cover and back cover？ 学生通过读图，会找到书名、作者、画者、封面上的人物等等关键信息，紧接着，老师问学生：When you see the cover， do you have any questions？通过这个问题，师生互动来预测绘本故事，分享对绘本的整体认知，让学生在阅读伊始就在故事中亲身体验，形成主动思考，并初步建构了学生的“理解沟通”能力。
二、分享绘本阅读策略——深入建构“理解沟通”能力
这是一本篇幅较长的绘本，在绘本分享阅讀过程中，如果老师不进行阅读策略的指导，要在一节课分享完整本绘本，很难做到。在阅读中，老师将故事分成了两个部分：一家人去捉狗熊和见到狗熊后原路返回两大板块。在这两个板块教学中，老师分享了绘本阅读策略的指导，对学生的以下能力进行了培养：
1、培养学生概括了解能力
在去捉狗熊的部分，首先，老师并没有在介绍完绘本封面后带着学生读绘本，而是整体呈现了六个场景 “wavy grass， cold water， oozy mud， big dark forest， whirling snowstorm， gloomy cave”在黑板上，直接告诉学生一家人在捉狗熊的路上会通过这些地方，带着学生认读，紧接着开展了一个小活动，让学生听六个场景的声音，让场景和声音进行匹配，这样的活动，不仅是在帮助学生降低后续阅读的难度，同时，还培养了学生概括了解的能力。
2、培养学生发展解释能力
这本绘本有一个非常大的亮点，就是这六个场景都使用了黑白页和彩页之分，黑白页描述的是一家人遇到了困难，只能硬着头皮往前冲，彩页是一家人通过了这些困难场景并写出了他们通过时发出的声音，老师在教学时，一开始仅仅截屏了六个场景的黑白页，用动画形式播放给学生，让学生进行猜测，一家人是否能通过这六个场景呢？你的理由又是什么呢？给学生留有悬念，和想象的空间，并激发了学生的阅读兴趣，让学生有一种我想很快继续往下读的欲望，在此时，老师带领学生一起读完了通过六个场景的部分，这时候，学生会发现原来还有彩页部分，并且彩页部分的拟声词告诉了我们一家人通过了这些场景，学生跟着老师情不自禁的说出了：We did it！
紧接着，当一家人通过了所有的六个场景，终于见到了狗熊，老师并没有过多的解释，而是让学生根据狗熊的形态和一家人见到狗熊后的神情来描述一下这只狗熊，有的学生会说说这个狗熊的外貌，有的学生会说它看上去很可怕等等，学生基本都能对这只狗熊进行简单的描述。
这两个部分的教学，老师让学生逻辑思考、推理和预测，并让学生根据自己的理解描述狗熊，很好的培养了学生的发展解释能力。
3、培养学生反思评价能力
见到狗熊后，一家人的第一反应就是“run！”所以老师一气呵成，带着紧张情绪读完落荒而逃的所有部分，最后问学生：How do you feel now？在这里，老师让学生结合自己跟着家人一路逃跑的过程来说说自己安全到家后的感受评价，培养了孩子的思辨和评价能力。
因此，在分享阅读中，老师在进行了有效的阅读策略指导，培养了学生的概括了解能力、发展解释能力、和反思评价能力，深入建构了学生的“理解沟通”能力。
三、分享绘本阅读感悟——巩固运用“理解沟通”能力
在分享阅读后，老师设置了三个任务：
第一、师生再次通过视频动画整体感知绘本。绘本教学要遵循“整体—局部—整体”的理念，也就是说要给学生完整的阅读获感受文本的机会和体验，因此老师在这里通过分享绘本配套的动画视频，让学生对绘本有了一个整体的感悟。
第二、让学生以小组活动的形式，自主选择绘本中的部分内容进行表演，最后小组展示。在此过程中，老师不过多参与学生的活动，更多的是作为一名倾听者和观看者，或者在学生表演过程中遇到困难时作为一个帮助者。在这里，老师让学生通过自主阅读和表演，更进一步的对绘本有了一个自我的感悟。
第三、在学生表演之后来说一说这次捉狗熊是一次怎样的经历？让学生分享自己的阅读感悟。
这三个任务的一层一层推进，让学生对绘本有了更深一层的理解，学生通过对绘本的整体感受、表演和感悟分享，进一步巩固和运用了“理解沟通”能力。
总之，本节分享阅读课，不只是语言教学，还对学生的关键能力进行了有效的培养。老师的教学设计有一定的高度，深度和广度，在课堂中，老师设计的一系列开放性的讨论与思维活动，培养了学生的理解沟通能力，更提高了学生绘本阅读的综合能力，促进了学生阅读素养的持续发展。
“分享阅读”是指在英语阅读教学中，借鉴分享阅读的理论，将文本内容、形式作因地制宜地改编，坚守分享的理念，丰富分享的内容，通过提出推理性、发散性、层次性的问题启发学生思考，从而让学生主动参与到英语阅读中来，提高学生的语言综合素养。而英语绘本具有丰富的语境，符合学生的认知水平，也比较容易激发学生学习的兴趣。在英语绘本故事教学中实施分享阅读，更能帮助孩子们理解绘本内容，培养孩子英语阅读的兴趣、习惯和能力。因此，基于分享阅读理念下的学生关键能力培育的绘本教学研究就显得尤为重要了。
本课，老师给孩子们分享的绘本是We are going on a bear hunt，这本绘本温馨有趣，插图风格清新自然，故事节奏明快，是一本让孩子一阅读就会喜爱上的绘本。在分享阅读中，老师注重挖掘绘本中的趣味性，始终将故事情节，情境和情感和趣味性有机融合在一起，调动学生参与的广度和深度，培养学生分享阅读的兴趣，注重学生关键能力的培养。
在本课的教学中，不难发现，老师更多的是注重学生关键能力中理解沟通能力的培养：
一、分享绘本整体认知——初步建构“理解沟通”能力
在分享阅读中，老师注重学生信息提取能力的培养，如课伊始，老师向学生展示绘本的封面和封底，并问学生What can you read from the cover and back cover？ 学生通过读图，会找到书名、作者、画者、封面上的人物等等关键信息，紧接着，老师问学生：When you see the cover， do you have any questions？通过这个问题，师生互动来预测绘本故事，分享对绘本的整体认知，让学生在阅读伊始就在故事中亲身体验，形成主动思考，并初步建构了学生的“理解沟通”能力。
二、分享绘本阅读策略——深入建构“理解沟通”能力
这是一本篇幅较长的绘本，在绘本分享阅讀过程中，如果老师不进行阅读策略的指导，要在一节课分享完整本绘本，很难做到。在阅读中，老师将故事分成了两个部分：一家人去捉狗熊和见到狗熊后原路返回两大板块。在这两个板块教学中，老师分享了绘本阅读策略的指导，对学生的以下能力进行了培养：
1、培养学生概括了解能力
在去捉狗熊的部分，首先，老师并没有在介绍完绘本封面后带着学生读绘本，而是整体呈现了六个场景 “wavy grass， cold water， oozy mud， big dark forest， whirling snowstorm， gloomy cave”在黑板上，直接告诉学生一家人在捉狗熊的路上会通过这些地方，带着学生认读，紧接着开展了一个小活动，让学生听六个场景的声音，让场景和声音进行匹配，这样的活动，不仅是在帮助学生降低后续阅读的难度，同时，还培养了学生概括了解的能力。
2、培养学生发展解释能力
这本绘本有一个非常大的亮点，就是这六个场景都使用了黑白页和彩页之分，黑白页描述的是一家人遇到了困难，只能硬着头皮往前冲，彩页是一家人通过了这些困难场景并写出了他们通过时发出的声音，老师在教学时，一开始仅仅截屏了六个场景的黑白页，用动画形式播放给学生，让学生进行猜测，一家人是否能通过这六个场景呢？你的理由又是什么呢？给学生留有悬念，和想象的空间，并激发了学生的阅读兴趣，让学生有一种我想很快继续往下读的欲望，在此时，老师带领学生一起读完了通过六个场景的部分，这时候，学生会发现原来还有彩页部分，并且彩页部分的拟声词告诉了我们一家人通过了这些场景，学生跟着老师情不自禁的说出了：We did it！
紧接着，当一家人通过了所有的六个场景，终于见到了狗熊，老师并没有过多的解释，而是让学生根据狗熊的形态和一家人见到狗熊后的神情来描述一下这只狗熊，有的学生会说说这个狗熊的外貌，有的学生会说它看上去很可怕等等，学生基本都能对这只狗熊进行简单的描述。
这两个部分的教学，老师让学生逻辑思考、推理和预测，并让学生根据自己的理解描述狗熊，很好的培养了学生的发展解释能力。
3、培养学生反思评价能力
见到狗熊后，一家人的第一反应就是“run！”所以老师一气呵成，带着紧张情绪读完落荒而逃的所有部分，最后问学生：How do you feel now？在这里，老师让学生结合自己跟着家人一路逃跑的过程来说说自己安全到家后的感受评价，培养了孩子的思辨和评价能力。
因此，在分享阅读中，老师在进行了有效的阅读策略指导，培养了学生的概括了解能力、发展解释能力、和反思评价能力，深入建构了学生的“理解沟通”能力。
三、分享绘本阅读感悟——巩固运用“理解沟通”能力
在分享阅读后，老师设置了三个任务：
第一、师生再次通过视频动画整体感知绘本。绘本教学要遵循“整体—局部—整体”的理念，也就是说要给学生完整的阅读获感受文本的机会和体验，因此老师在这里通过分享绘本配套的动画视频，让学生对绘本有了一个整体的感悟。
第二、让学生以小组活动的形式，自主选择绘本中的部分内容进行表演，最后小组展示。在此过程中，老师不过多参与学生的活动，更多的是作为一名倾听者和观看者，或者在学生表演过程中遇到困难时作为一个帮助者。在这里，老师让学生通过自主阅读和表演，更进一步的对绘本有了一个自我的感悟。
第三、在学生表演之后来说一说这次捉狗熊是一次怎样的经历？让学生分享自己的阅读感悟。
这三个任务的一层一层推进，让学生对绘本有了更深一层的理解，学生通过对绘本的整体感受、表演和感悟分享，进一步巩固和运用了“理解沟通”能力。
总之，本节分享阅读课，不只是语言教学，还对学生的关键能力进行了有效的培养。老师的教学设计有一定的高度，深度和广度，在课堂中，老师设计的一系列开放性的讨论与思维活动，培养了学生的理解沟通能力，更提高了学生绘本阅读的综合能力，促进了学生阅读素养的持续发展。