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中山市实验高级中学的前身是中山市师范学校,2000年转制为普通高中。中山市教育局将该校规划为中山市高质量高水平普及高中阶段教育“扩容促优工程”重点学校之一。市财政不断加大投入,分期改造、扩建学校,使该校成为拥有90个高中教学班并附设两个西藏班的中山普高的“重型航母”。
中山实验高中依托百年师范的办学历史,传承师范时期“自我教育、自我管理、自我服务”的育人特色,根据新时代的要求和普高发展的实际,以“发展教育”理论为指导,构建“自主教育、自主管理、自主发展”的三元自主育人新模式;将“学生发展、教师发展、学校发展”作为“发展教育”的三元内核,将“尝试发展、自觉发展、超越发展”作为“发展教育”的三元提升的实践模型,促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展;为转制、转型和升格类学校开辟办学新路,实现优质发展、持续发展提供了一个成功的标本。
学生终身发展:三元自主育人
三元自主育人模式的内涵是自主教育、自主管理、自主发展,核心价值是自主、责任、发展,终极目标是学生的终身发展,基本途径是“三高”德育、“三强”教学和“三性”评价。
1.“三高”德育目标
中山实验高中坚持 “生活德育、活动德育、文化德育”方向,促进学生知、情、意、行协调发展,实现“高远志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目标。
实施主题德育
全校共开发了12个德育主题,囊括德育的各个方面。这些主题包括:养成教育、道德教育、法制教育、审美教育、心理健康教育、感恩教育、激励教育、环境教育、责任教育、成人教育、公民教育和理想信念教育。
以此为基础,各年级又确定不同的德育重点。高一年级着重养成教育,激发学生“饮水思源”的校训情怀,培养学生的行为规范和文明礼貌;高二年级着重“三观”教育,培养学生正确的人生观、价值观和世界观;高三年级着重理想信念教育,培养学生“宁静致远”的校训品质。高一年级在养成教育中,通过严格的行为要求,强化学生的道德观念,培养学生作为现代文明人必备的基本素质,属学生“尝试发展”阶段;高二年级通过“三观”的内化与外化过程,使学生形成正确人生态度和道德判断力,属学生“自觉发展”阶段;高三年级在理想信念教育中,培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力,使学生对人生充满期待,对未来充满憧憬,属学生“超越发展”阶段。
通过三个阶段的系统教育,学生的行为方式由“他律”走向“自律”,再走向“律他”;行为表现由“规范”走向“示范”,再走向“模范”。这样的成长轨迹,正是学生由“尝试发展”走向“自觉发展”再走向“超越发展”的三元提升的体现。
构建德育大体系
“三位一体”的开放性德育体系。一是学校成立由校长任组长,分管副校长、德育处、团委和年级部负责人参加的学校德育工作领导小组,统领学校的德育工作;二是聘请公安及法院的干部任法制副校长,加强与政法、公安、消防、科技、环保、气象等政府机关及人民团体的联系和协作,使德育工作延伸到社会;三是发挥家长委员会、家长学校的作用,通过家访、家长会、“家校通”、学校开放日等渠道建立家校联系机制。如此,形成学校、家庭和社会“三位一体”的开放性德育格局,扩大了德育资源和渠道。
“三圈一体”的规范性德育体系。学校建立班级、年级、德育处三圈层德育管理体系。第一圈层是以班主任为主的班级常规管理,第二圈层是以年级部主任为主的年级监管,第三圈层是以德育处主任为主的校级宏观管理。三个圈层构成校内德育行政体系,通过强化行政组织管理,确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性。
“三会一体”的自主性德育体系。“三会”是指团委会、学生会和学生自治委员会三个学生组织。充分发挥“三会”在学生管理中的自治作用,让他们自主策划、自主组织、自主实施各种大型活动。如:各种集会、体育节、艺术节、科技节、社团活动、社区服务、社会实践活动和各种检查评比活动。
“三位一体”“三圈一体”“三会一体”三个德育体系的有机整合,使学校德育工作在开放格局中走向规范与自主。
2.“三强”教学目标
中山实验高中积极开展系列课堂教学改革实验,努力创新课程实践模式,实现学生“自学能力强、思维能力强、探究能力强”的“三强”教学目标。
学校确立了“自主学习、自主思考、自主发展”的“三自”教学理念。这一教学理念承认并尊重学生作为独立个体所具有的自主性、主体性和差异性,关注和促进每一个学生的发展,体现了以学生发展为本的价值追求。在这一教学理念的引领下,该校在教学上真正实现了“三大转变”:教学目标由“偏重知识传授”向“三维目标”转变,教学内容由“文本化”向“生活化”转变,教学方式由“被动、灌输、接受式”向“自主、探究、合作式”转变,从而开创了一条体现素质教育精神、符合新课程理念、具有本校特点的教学发展的新路,促进学生自主发展、和谐发展和可持续发展。
学校以“导学课堂”为重点开展课堂教学改革研究与推广,致力于构建体现“三自”教学理念的课堂教学模式。
“导学课堂”的特点是:先学后教,以导代教,不教而教。这种课堂模式把学生知识与能力的建构过程,同样划分为三元:自主超前学习,自我检测,即尝试阶段;教师点拨引导,自主学习、巩固,即自觉阶段;知识与能力的应用、反馈和反思,即超越阶段。尝试阶段,主要通过学生的自学和自我检测,使新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;自觉阶段,主要通过各种自主学习活动,强化应用规则和变式练习,巩固在前一阶段所习得的知识和能力;超越阶段,主要通过学生应用所获得知识与能力,创造性地解决问题,使所学知识与能力产生迁移,获得学习能力质的提升。对于基础不同、起点不同的学生,“导学课堂”的要求也不同,鼓励教师进行“导学设计”,并对“导学设计”提出具体的要求。
“导学课堂”是“发展教育”三元提升实践模型在教学中的一个体现。在教学实践中,广大教师努力创设民主、合作与共享的学习氛围,促进学生主动地参与教学过程,培养学生自主学习、自主思考、积极探究、善于合作、敏于创新的时代精神。
3.“三性”评价体系
中山实验高中为保证三元自主育人的有效实现,同步构建“三性”评价体系,即自主性评价、全程性评价和发展性评价。学校根据学生三元提升的不同发展水平,关注学生的最近发展区和未来发展区,采用学分制、激励性评语以及建立学生成长记录袋等评价方式、手段对学生进行自主性、全程性、发展性评价。
由于近年学校扩大招生规模,学生学习基础差异较大,在学科学分评定中,该校采取“底线”评价方式。即按学生入学时的不同发展水平,设定不同的及格底线。具体做法是:在每年入学的新生中,根据学生的基础,把学生分成五大类,考试及格分数线相应设定为5档。高一第一学期期末考试五类学生的及格分数线分别为5档。往后每进一个学期,各类学生及格分数线相应提高一档。最后到高三第一学期期终考试的及格分数线统一在60分,确保学生毕业标准统一。这一做法正在实验探索中,已产生了积极效应。
“三性”评价体系为学生成长设置了阶梯,鼓励学生在原有起点上不断进步,是实现三元自主育人的一条重要途径。
教师持续发展:三元自主成长
中山实验高中奉行以教师为本的管理思想,坚持尊重、培养、善用教师的方针,构建了与三元自主育人模式相通的三元自主发展模式,通过“三师工程”“三脑工程”“三体工程”“三大联盟”“三级荣誉”“三维评价”等载体,让教师在尝试发展、自觉发展和超越发展中成长、成熟、出色。
1. 三师工程与三脑工程
“三师工程”是指经师、能师、人师的“三师”培养体系。经师,主要是关注年轻教师的成长,是教师的职业境界,要求教师严肃、严谨、严格地对待教育教学工作,掌握教育教学规律,成为合格的教师。能师,主要是关注中青年教师的成熟,是教师的专业境界,培养具有专业功底、教育智慧的专家型、研究型教师。人师,主要是关注中老年教师的发展,是教师的事业境界,是深厚的文化修养、独特的教学艺术和高尚的人格魅力的完美统一。
“三师工程”符合教师的成长规律,有利于教师进行职业生涯规划。“经师工程”主要是培养合格的年轻教师,是教师尝试发展阶段;“能师工程”主要是培养中青年骨干教师,是教师自觉发展阶段;“人师工程”主要是培养德高才厚的中老年教师,是教师超越发展阶段。从静态看,“三师工程”是对青年、中年和老年三个年龄段教师分别进行培养和激励;从动态看,它又是对每一位教师从青年、中年到老年的整个教师生涯全过程的培养和激励。这就为教师专业发展搭建了一个成长阶梯。
与“三师工程”配套的是系统的培训方案,即“富脑”“借脑”“健脑”的“三脑工程”校本培训。“富脑”,主要有专题论坛、研读论著、课题研究、论文撰写、课堂精品、师徒结队、骨干教师工作室和专业联盟等途径;“借脑”,或请进来,邀请著名专家、学者来校作专题报告与指导,或走出去,参加校际交流与合作;“健脑”,是指开展党的基本路线、方针教育,政治时事教育以及师德教育等,如每学期进行“我是实中人,我为实中添光彩”的大型师德教育系列活动。
2. 三大联盟与三体计划
“三大联盟”是指教师专业联盟、教师文体联盟和教师联谊联盟,分别关注教师的“发展需要”“健康需要”和“情感需要”,属于学校的群众组织,由教师自由组成,自愿参加,自主开展活动。联盟与学校行政组织的最大区别在于更具有自主性、选择性。全校共成立了近40个教师联盟,其中,以学科带头人、高级德育教师、名师等为盟主的各个教师专业联盟,将中青年骨干教师的培养任务,由过去的行政指令变为教师自主行为。为了使“三大联盟”有序发展,该校制订了《中山市实验高中教师联盟规程》和有关管理办法,还建立健全了“以奖代补”的激励机制等,鼓励各联盟积极开展活动。
“三体计划”是指“康体计划”“宽体计划”和“温体计划”。“康体计划”,是在教师中确立“健康第一”的思想,定期举办健康讲座,为教师专门开辟健身场室和配置各种设施设备,组织教师开展各种形式的体育锻炼。如:由教工会发起并组织的登山协会,全体教职工成为会员,逢周六进行越野登山锻炼;学校还设立了健身中心,成立了教师瑜伽队、舞蹈队和各类球队等。“宽体计划”,就是创设宽松环境,舒展身心,提高效率。如学校为了调节紧张的工作节奏,加强教师间的沟通联系,开辟了小憩场所——“休闲小吧”。“休闲小吧”成为教师业务交流、信息交换、品茗论道的“聊天室”,兼有校务公开、书报阅览、上网查询等功能。“温体计划”就是把党和组织的温暖送到教职工的心坎上,千方百计为他们解决后顾之忧,让教师轻装上阵。如有些教师刚调进来,其配偶一时找不到工作,学校为他们的配偶提供钟点工岗位。又如学校实施“孝心工程”,学校工会为教师的老父母寄送生日贺卡和贺礼,激发教师对父母的孝心。
3. 三级荣誉与三维评价
“三级荣誉”是一个系统的专业激励机制,即教坛新秀、学科带头人和名师的“三级荣誉”评选机制。教坛新秀、学科带头人和名师的“三级荣誉”,分别在经师、能师、人师相应年龄段教师中进行评选,后者较前者有更高的要求,鼓励教师不断发展。在这“三级荣誉”中,每级荣誉其实就是该年龄段教师的自我超越,同时也是后续发展的尝试阶段,即下一级荣誉的新起点。这样,形成了螺旋式提升的教师专业发展激励机制。与此并行的还有“高级德育教师”评选制度,形成德育与教学“双轨并重”的激励体系。
中山实验高中充分利用评价的诊断和导向功能,构建了“专项评价、综合评价和层级评价”的三维评价体系,关注底线与顶线的结合、时间与空间的结合,有效促进教师持续发展。
底线评价是及格性评价,顶线评价是挑选性评价。底线评价的目的是评价对象是否合格,能否“毕业”;顶线评价的目的是把评价的对象排出名次,谁高谁低。底线评价有利于团队精神的营造,顶线评价则有利于竞争氛围的形成。两种评价如两只手,均不可或缺。在实践中,如何有针对性地实施这两种评价,就成为正确处理教师之间竞合关系,以及调节教师人际关系和形成学校人文氛围的关键。该校的做法是:在常规工作方面以底线评价为主,如学期教师工作综合评价、高考工作评价、班主任工作评价、科组长工作评价等;在评优评先工作方面则以顶线评价为主,如教坛新秀评选、学科带头人评选、高级德育教师评选、名师评选等。与此同时,从时间维度考虑学期、学段和终结(高考)的评价,从空间维度考虑年级、班级、备课组等方面的评价。
学校品牌发展:三元高效管理
中山实验高中坚持“人文与制度相融合”的管理思想,实施“体制、机制、价值”三元管理模式。
1. 体制管理
体制,是一种组织制度,是一只有形的手。
近几年来,中山实验高中办学规模不断扩大,管理半径自然延长。如何提高管理效益,该校面临着多元的选择。该校调整内部组织形态,采用“品”字形的学校领导体制。“品”字下面的两个“口”分别是“民主化”与“扁平化”,各自承担决策与指挥功能;上面一个“口”则是“四个整体负责制”中各执行机构。这种“品”字形的学校领导体制,既有稳定的领导基础,又具稳固的团队力量,使学校产生持续的生机与活力。
决策“民主化”,是该校管理的出发点。学校实行校长负责制的行政领导与指挥系统,突出党组织的政治核心与政治保证作用,发挥教代会的民主管理与民主监督作用,学校党、政、工各自发挥职能,形成民主型的学校领导体制。其中,在教代会制度建设中,该校有两项重大改革:一是实行教代会的常任制,常务主席团履行教代会闭会期间日常的民主管理职能;二是在全市中小学中率先实行工会主席专职化,工会主席由教师担任,真正代表教师行使职权。这种领导体制,有利于了解民情、听取民意和汲取民智,有利于民主决策、民主管理和民主监督。
与决策“民主化”并行的是组织结构“扁平化”。这种“扁平化”的学校组织结构,由处室和年级部构成二元制,并与校长室成为权、责、利相统一的二元制二级组织结构。年级部正副主任均由学校中层干部担任,分管业务的副校长担当“驻级校领导”。这样,学校规模扩大以后,年级部的领导力量相应增强。“扁平化”的组织形式符合现代教育管理规律,学校实行充分授权和分权,职责明确,运转有序,指挥有力。
学校推行年级、班级、备课组和教师“四个整体负责制”。“四个整体负责制”自成一体,发挥优势,形成“能征善战”的各个“集团军”,其主要特点有:一是实行主管责任制,以“整体”中的主管为核心,形成团队力量;二是实行目标激励,在学生入学初,指导每个“整体”制订发展目标,激励师生为实现目标而不懈努力;三是实行“责、权、利”的统一,根据履行职责和完成目标情况给予奖励。为此,学校还制订了有关年级干部、班主任、备课组长以及教师等四个评价方案,使“四个整体负责制”在学校内部领导体制中成为坚强的执行层。
这种“品”字形的学校领导体制,有利于学校全面质量管理,有利于促进学校快速发展。
2. 机制管理
机制,是一种运行方式,是一只无形的手。
中山实验高中以“三股动力”为动力源,形成“三大机制”:一是利用“三师工程”,形成教师发展机制;二是利用“任课组合制”,形成学校用人机制;三是利用“三维评价”,形成教师激励机制。这样,形成从培养到使用再到激励的动力链,为学校全面质量管理提供源源不断的动力。
以“任课组合制”为例,学校的具体做法是:每学年结束后,教师能否升上更高的年级任教,由其本人的年度综合绩效评价指数来决定;文理分科设置多少个班,由学生志愿选择的人数来决定;班级任课教师的确定,由教师之间互选而自由组合来配置;最后由学生自由选择教师组合而形成班级。这种组合办法改革了学校内部的用人制度:以前由学校领导“相马”,现在由教师“赛马”;以前由学校领导“钦点”,现在由教师“选择”。此外,还建立了教学循环制,为教师提供均等的发展机会。这些举措突显了用人制度的公平性。
与“任课组合制”同属用人机制的,还有校本课程开发的“主编负责制”。校本课程开发从前期的课程立项、教材编写,到中期的课程推介、师资培训,再到后期的组织教学、学分认定等,均由主编全程负责。为此,学校制定了《中山市实验高级中学校内版权保护办法》,所开发教材的版权受到该办法的保护,主编可以根据教材印刷量的多少享受版权费的奖励。选修的学生多了,印刷量也多了,奖励也就多了。这样,既鼓励教师编好书,又鼓励教师教好书,更能让教师参与到课程管理中来。
3. 价值管理
近年来,中山实验高中以转制和扩建为契机,通过分析学校的历史背景、现实状态和未来规划,审视教育和经济社会发展等内外环境,构建了以时间为主元素,以自主、责任、发展为内核的学校价值体系。
该校“发展教育”理念中的“发展”一词,本身就蕴含着时间概念,发展的轨迹就是时间的轨迹,发展的快慢取决于对时间观和时间哲学的认识。校训“饮水思源,宁静致远”贯穿着“过去、现在、未来”的时间链条,蕴含了时间与生命、时间与发展的契合,激励师生鉴往思来,以一种自由宁静的心态积极创新,塑造未来。在校园建设上,学校新一轮扩建项目的主体建筑,呈现出传统与现代相融合的建筑风格,显示了从过去到现代的时间痕迹;规划建设中精心设置于校园各节点大小各异的日晷雕塑群,用最古老的方式向现代学子警示时间的流变;西校园教学区的太阳历广场,作为一种功能丰富的大型科普设施和地理学科的实验场,标示着日月星辰的时间更替。
中山实验高中以“时间”为主元素,把办学理念、校训、校风等内在景观与学校布局及主建筑等外在景观有机地融合在一起,浑然一体,处处彰显着实中人对“时间”的不懈追求。
在构建学校价值体系过程中,该校在虚与实的不同层面丰富“时间”的内涵。“时不我待,只争朝夕”,珍惜时间就是珍惜自己,“时间”激发了“自主”意识。“浪费时间,就是谋财害命”,珍惜时间就是珍惜生命,“时间”激发了“责任”“发展”意识。“自主”“责任”“发展”成为以“时间”为主元素的学校文化的核心价值追求。该校通过多样、持续的学校价值体系的学习、体验活动,促使师生对学校价值体系的认同,进入学校高效管理的新境界。
中山实验高中在“发展教育”理论的引领下,坚持走“以自主为核心,以特色为两翼,以和谐为保障,以发展为动力”的自主办学之路,从2000年转制至今,获得了三次重大跨越:2002年被评为市一级学校;2005年被评为省一级学校;2008年通过广东省国家级示范性普通高中验收确认。广东省国家级示范性普通高中验收确认评估组专家认为,中山实验高中文化内涵丰富,办学理念先进,教育教学管理到位,课程实施规范有序,学校发展势头迅猛,已成长为一所充满生机活力、发展潜力巨大、特色鲜明的优质普通高中。
“全国中小学信息技术道德教育示范学校”“广东省普通高中教学水平评估优秀学校”“广东省师德建设先进单位”“广东省优秀现代教育实验学校”等20多项荣誉称号证明了中山实验高中实施“发展教育”的有为探索;高考本科上线率连续数年呈几何级数增长的业绩,见证了中山实验高中的优质品牌。
读者或许会问:中山实验高中的发展经验为什么都以“三”来概括表述?这是一种刻意还是顺应?记者开始也有同样的存疑。但深入思考后,记者觉得该校的经验概括符合“一分为三”的哲学思维,是“三元思维”方式的产物。其实,中山教育的追求也是一个“三元”表述:让中山教育的亮点更亮,特色更特,优势更优;让中山教师更有自豪感,成就感,幸福感;让中山学子更健康,更聪明,更快乐。中山实验高中的“三元发展教育”与此一脉相承。
只有更好,永远追求更好,这是一种办学境界,是一种充满生机和活力的教育生态。
中山实验高中依托百年师范的办学历史,传承师范时期“自我教育、自我管理、自我服务”的育人特色,根据新时代的要求和普高发展的实际,以“发展教育”理论为指导,构建“自主教育、自主管理、自主发展”的三元自主育人新模式;将“学生发展、教师发展、学校发展”作为“发展教育”的三元内核,将“尝试发展、自觉发展、超越发展”作为“发展教育”的三元提升的实践模型,促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展;为转制、转型和升格类学校开辟办学新路,实现优质发展、持续发展提供了一个成功的标本。
学生终身发展:三元自主育人
三元自主育人模式的内涵是自主教育、自主管理、自主发展,核心价值是自主、责任、发展,终极目标是学生的终身发展,基本途径是“三高”德育、“三强”教学和“三性”评价。
1.“三高”德育目标
中山实验高中坚持 “生活德育、活动德育、文化德育”方向,促进学生知、情、意、行协调发展,实现“高远志向、高尚人格、高雅情趣”的“三高”德育目标。
实施主题德育
全校共开发了12个德育主题,囊括德育的各个方面。这些主题包括:养成教育、道德教育、法制教育、审美教育、心理健康教育、感恩教育、激励教育、环境教育、责任教育、成人教育、公民教育和理想信念教育。
以此为基础,各年级又确定不同的德育重点。高一年级着重养成教育,激发学生“饮水思源”的校训情怀,培养学生的行为规范和文明礼貌;高二年级着重“三观”教育,培养学生正确的人生观、价值观和世界观;高三年级着重理想信念教育,培养学生“宁静致远”的校训品质。高一年级在养成教育中,通过严格的行为要求,强化学生的道德观念,培养学生作为现代文明人必备的基本素质,属学生“尝试发展”阶段;高二年级通过“三观”的内化与外化过程,使学生形成正确人生态度和道德判断力,属学生“自觉发展”阶段;高三年级在理想信念教育中,培养学生独立人格、独特个性和独到的道德批判能力,使学生对人生充满期待,对未来充满憧憬,属学生“超越发展”阶段。
通过三个阶段的系统教育,学生的行为方式由“他律”走向“自律”,再走向“律他”;行为表现由“规范”走向“示范”,再走向“模范”。这样的成长轨迹,正是学生由“尝试发展”走向“自觉发展”再走向“超越发展”的三元提升的体现。
构建德育大体系
“三位一体”的开放性德育体系。一是学校成立由校长任组长,分管副校长、德育处、团委和年级部负责人参加的学校德育工作领导小组,统领学校的德育工作;二是聘请公安及法院的干部任法制副校长,加强与政法、公安、消防、科技、环保、气象等政府机关及人民团体的联系和协作,使德育工作延伸到社会;三是发挥家长委员会、家长学校的作用,通过家访、家长会、“家校通”、学校开放日等渠道建立家校联系机制。如此,形成学校、家庭和社会“三位一体”的开放性德育格局,扩大了德育资源和渠道。
“三圈一体”的规范性德育体系。学校建立班级、年级、德育处三圈层德育管理体系。第一圈层是以班主任为主的班级常规管理,第二圈层是以年级部主任为主的年级监管,第三圈层是以德育处主任为主的校级宏观管理。三个圈层构成校内德育行政体系,通过强化行政组织管理,确保学校德育工作的规范性、有序性和有效性。
“三会一体”的自主性德育体系。“三会”是指团委会、学生会和学生自治委员会三个学生组织。充分发挥“三会”在学生管理中的自治作用,让他们自主策划、自主组织、自主实施各种大型活动。如:各种集会、体育节、艺术节、科技节、社团活动、社区服务、社会实践活动和各种检查评比活动。
“三位一体”“三圈一体”“三会一体”三个德育体系的有机整合,使学校德育工作在开放格局中走向规范与自主。
2.“三强”教学目标
中山实验高中积极开展系列课堂教学改革实验,努力创新课程实践模式,实现学生“自学能力强、思维能力强、探究能力强”的“三强”教学目标。
学校确立了“自主学习、自主思考、自主发展”的“三自”教学理念。这一教学理念承认并尊重学生作为独立个体所具有的自主性、主体性和差异性,关注和促进每一个学生的发展,体现了以学生发展为本的价值追求。在这一教学理念的引领下,该校在教学上真正实现了“三大转变”:教学目标由“偏重知识传授”向“三维目标”转变,教学内容由“文本化”向“生活化”转变,教学方式由“被动、灌输、接受式”向“自主、探究、合作式”转变,从而开创了一条体现素质教育精神、符合新课程理念、具有本校特点的教学发展的新路,促进学生自主发展、和谐发展和可持续发展。
学校以“导学课堂”为重点开展课堂教学改革研究与推广,致力于构建体现“三自”教学理念的课堂教学模式。
“导学课堂”的特点是:先学后教,以导代教,不教而教。这种课堂模式把学生知识与能力的建构过程,同样划分为三元:自主超前学习,自我检测,即尝试阶段;教师点拨引导,自主学习、巩固,即自觉阶段;知识与能力的应用、反馈和反思,即超越阶段。尝试阶段,主要通过学生的自学和自我检测,使新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新意义的建构;自觉阶段,主要通过各种自主学习活动,强化应用规则和变式练习,巩固在前一阶段所习得的知识和能力;超越阶段,主要通过学生应用所获得知识与能力,创造性地解决问题,使所学知识与能力产生迁移,获得学习能力质的提升。对于基础不同、起点不同的学生,“导学课堂”的要求也不同,鼓励教师进行“导学设计”,并对“导学设计”提出具体的要求。
“导学课堂”是“发展教育”三元提升实践模型在教学中的一个体现。在教学实践中,广大教师努力创设民主、合作与共享的学习氛围,促进学生主动地参与教学过程,培养学生自主学习、自主思考、积极探究、善于合作、敏于创新的时代精神。
3.“三性”评价体系
中山实验高中为保证三元自主育人的有效实现,同步构建“三性”评价体系,即自主性评价、全程性评价和发展性评价。学校根据学生三元提升的不同发展水平,关注学生的最近发展区和未来发展区,采用学分制、激励性评语以及建立学生成长记录袋等评价方式、手段对学生进行自主性、全程性、发展性评价。
由于近年学校扩大招生规模,学生学习基础差异较大,在学科学分评定中,该校采取“底线”评价方式。即按学生入学时的不同发展水平,设定不同的及格底线。具体做法是:在每年入学的新生中,根据学生的基础,把学生分成五大类,考试及格分数线相应设定为5档。高一第一学期期末考试五类学生的及格分数线分别为5档。往后每进一个学期,各类学生及格分数线相应提高一档。最后到高三第一学期期终考试的及格分数线统一在60分,确保学生毕业标准统一。这一做法正在实验探索中,已产生了积极效应。
“三性”评价体系为学生成长设置了阶梯,鼓励学生在原有起点上不断进步,是实现三元自主育人的一条重要途径。
教师持续发展:三元自主成长
中山实验高中奉行以教师为本的管理思想,坚持尊重、培养、善用教师的方针,构建了与三元自主育人模式相通的三元自主发展模式,通过“三师工程”“三脑工程”“三体工程”“三大联盟”“三级荣誉”“三维评价”等载体,让教师在尝试发展、自觉发展和超越发展中成长、成熟、出色。
1. 三师工程与三脑工程
“三师工程”是指经师、能师、人师的“三师”培养体系。经师,主要是关注年轻教师的成长,是教师的职业境界,要求教师严肃、严谨、严格地对待教育教学工作,掌握教育教学规律,成为合格的教师。能师,主要是关注中青年教师的成熟,是教师的专业境界,培养具有专业功底、教育智慧的专家型、研究型教师。人师,主要是关注中老年教师的发展,是教师的事业境界,是深厚的文化修养、独特的教学艺术和高尚的人格魅力的完美统一。
“三师工程”符合教师的成长规律,有利于教师进行职业生涯规划。“经师工程”主要是培养合格的年轻教师,是教师尝试发展阶段;“能师工程”主要是培养中青年骨干教师,是教师自觉发展阶段;“人师工程”主要是培养德高才厚的中老年教师,是教师超越发展阶段。从静态看,“三师工程”是对青年、中年和老年三个年龄段教师分别进行培养和激励;从动态看,它又是对每一位教师从青年、中年到老年的整个教师生涯全过程的培养和激励。这就为教师专业发展搭建了一个成长阶梯。
与“三师工程”配套的是系统的培训方案,即“富脑”“借脑”“健脑”的“三脑工程”校本培训。“富脑”,主要有专题论坛、研读论著、课题研究、论文撰写、课堂精品、师徒结队、骨干教师工作室和专业联盟等途径;“借脑”,或请进来,邀请著名专家、学者来校作专题报告与指导,或走出去,参加校际交流与合作;“健脑”,是指开展党的基本路线、方针教育,政治时事教育以及师德教育等,如每学期进行“我是实中人,我为实中添光彩”的大型师德教育系列活动。
2. 三大联盟与三体计划
“三大联盟”是指教师专业联盟、教师文体联盟和教师联谊联盟,分别关注教师的“发展需要”“健康需要”和“情感需要”,属于学校的群众组织,由教师自由组成,自愿参加,自主开展活动。联盟与学校行政组织的最大区别在于更具有自主性、选择性。全校共成立了近40个教师联盟,其中,以学科带头人、高级德育教师、名师等为盟主的各个教师专业联盟,将中青年骨干教师的培养任务,由过去的行政指令变为教师自主行为。为了使“三大联盟”有序发展,该校制订了《中山市实验高中教师联盟规程》和有关管理办法,还建立健全了“以奖代补”的激励机制等,鼓励各联盟积极开展活动。
“三体计划”是指“康体计划”“宽体计划”和“温体计划”。“康体计划”,是在教师中确立“健康第一”的思想,定期举办健康讲座,为教师专门开辟健身场室和配置各种设施设备,组织教师开展各种形式的体育锻炼。如:由教工会发起并组织的登山协会,全体教职工成为会员,逢周六进行越野登山锻炼;学校还设立了健身中心,成立了教师瑜伽队、舞蹈队和各类球队等。“宽体计划”,就是创设宽松环境,舒展身心,提高效率。如学校为了调节紧张的工作节奏,加强教师间的沟通联系,开辟了小憩场所——“休闲小吧”。“休闲小吧”成为教师业务交流、信息交换、品茗论道的“聊天室”,兼有校务公开、书报阅览、上网查询等功能。“温体计划”就是把党和组织的温暖送到教职工的心坎上,千方百计为他们解决后顾之忧,让教师轻装上阵。如有些教师刚调进来,其配偶一时找不到工作,学校为他们的配偶提供钟点工岗位。又如学校实施“孝心工程”,学校工会为教师的老父母寄送生日贺卡和贺礼,激发教师对父母的孝心。
3. 三级荣誉与三维评价
“三级荣誉”是一个系统的专业激励机制,即教坛新秀、学科带头人和名师的“三级荣誉”评选机制。教坛新秀、学科带头人和名师的“三级荣誉”,分别在经师、能师、人师相应年龄段教师中进行评选,后者较前者有更高的要求,鼓励教师不断发展。在这“三级荣誉”中,每级荣誉其实就是该年龄段教师的自我超越,同时也是后续发展的尝试阶段,即下一级荣誉的新起点。这样,形成了螺旋式提升的教师专业发展激励机制。与此并行的还有“高级德育教师”评选制度,形成德育与教学“双轨并重”的激励体系。
中山实验高中充分利用评价的诊断和导向功能,构建了“专项评价、综合评价和层级评价”的三维评价体系,关注底线与顶线的结合、时间与空间的结合,有效促进教师持续发展。
底线评价是及格性评价,顶线评价是挑选性评价。底线评价的目的是评价对象是否合格,能否“毕业”;顶线评价的目的是把评价的对象排出名次,谁高谁低。底线评价有利于团队精神的营造,顶线评价则有利于竞争氛围的形成。两种评价如两只手,均不可或缺。在实践中,如何有针对性地实施这两种评价,就成为正确处理教师之间竞合关系,以及调节教师人际关系和形成学校人文氛围的关键。该校的做法是:在常规工作方面以底线评价为主,如学期教师工作综合评价、高考工作评价、班主任工作评价、科组长工作评价等;在评优评先工作方面则以顶线评价为主,如教坛新秀评选、学科带头人评选、高级德育教师评选、名师评选等。与此同时,从时间维度考虑学期、学段和终结(高考)的评价,从空间维度考虑年级、班级、备课组等方面的评价。
学校品牌发展:三元高效管理
中山实验高中坚持“人文与制度相融合”的管理思想,实施“体制、机制、价值”三元管理模式。
1. 体制管理
体制,是一种组织制度,是一只有形的手。
近几年来,中山实验高中办学规模不断扩大,管理半径自然延长。如何提高管理效益,该校面临着多元的选择。该校调整内部组织形态,采用“品”字形的学校领导体制。“品”字下面的两个“口”分别是“民主化”与“扁平化”,各自承担决策与指挥功能;上面一个“口”则是“四个整体负责制”中各执行机构。这种“品”字形的学校领导体制,既有稳定的领导基础,又具稳固的团队力量,使学校产生持续的生机与活力。
决策“民主化”,是该校管理的出发点。学校实行校长负责制的行政领导与指挥系统,突出党组织的政治核心与政治保证作用,发挥教代会的民主管理与民主监督作用,学校党、政、工各自发挥职能,形成民主型的学校领导体制。其中,在教代会制度建设中,该校有两项重大改革:一是实行教代会的常任制,常务主席团履行教代会闭会期间日常的民主管理职能;二是在全市中小学中率先实行工会主席专职化,工会主席由教师担任,真正代表教师行使职权。这种领导体制,有利于了解民情、听取民意和汲取民智,有利于民主决策、民主管理和民主监督。
与决策“民主化”并行的是组织结构“扁平化”。这种“扁平化”的学校组织结构,由处室和年级部构成二元制,并与校长室成为权、责、利相统一的二元制二级组织结构。年级部正副主任均由学校中层干部担任,分管业务的副校长担当“驻级校领导”。这样,学校规模扩大以后,年级部的领导力量相应增强。“扁平化”的组织形式符合现代教育管理规律,学校实行充分授权和分权,职责明确,运转有序,指挥有力。
学校推行年级、班级、备课组和教师“四个整体负责制”。“四个整体负责制”自成一体,发挥优势,形成“能征善战”的各个“集团军”,其主要特点有:一是实行主管责任制,以“整体”中的主管为核心,形成团队力量;二是实行目标激励,在学生入学初,指导每个“整体”制订发展目标,激励师生为实现目标而不懈努力;三是实行“责、权、利”的统一,根据履行职责和完成目标情况给予奖励。为此,学校还制订了有关年级干部、班主任、备课组长以及教师等四个评价方案,使“四个整体负责制”在学校内部领导体制中成为坚强的执行层。
这种“品”字形的学校领导体制,有利于学校全面质量管理,有利于促进学校快速发展。
2. 机制管理
机制,是一种运行方式,是一只无形的手。
中山实验高中以“三股动力”为动力源,形成“三大机制”:一是利用“三师工程”,形成教师发展机制;二是利用“任课组合制”,形成学校用人机制;三是利用“三维评价”,形成教师激励机制。这样,形成从培养到使用再到激励的动力链,为学校全面质量管理提供源源不断的动力。
以“任课组合制”为例,学校的具体做法是:每学年结束后,教师能否升上更高的年级任教,由其本人的年度综合绩效评价指数来决定;文理分科设置多少个班,由学生志愿选择的人数来决定;班级任课教师的确定,由教师之间互选而自由组合来配置;最后由学生自由选择教师组合而形成班级。这种组合办法改革了学校内部的用人制度:以前由学校领导“相马”,现在由教师“赛马”;以前由学校领导“钦点”,现在由教师“选择”。此外,还建立了教学循环制,为教师提供均等的发展机会。这些举措突显了用人制度的公平性。
与“任课组合制”同属用人机制的,还有校本课程开发的“主编负责制”。校本课程开发从前期的课程立项、教材编写,到中期的课程推介、师资培训,再到后期的组织教学、学分认定等,均由主编全程负责。为此,学校制定了《中山市实验高级中学校内版权保护办法》,所开发教材的版权受到该办法的保护,主编可以根据教材印刷量的多少享受版权费的奖励。选修的学生多了,印刷量也多了,奖励也就多了。这样,既鼓励教师编好书,又鼓励教师教好书,更能让教师参与到课程管理中来。
3. 价值管理
近年来,中山实验高中以转制和扩建为契机,通过分析学校的历史背景、现实状态和未来规划,审视教育和经济社会发展等内外环境,构建了以时间为主元素,以自主、责任、发展为内核的学校价值体系。
该校“发展教育”理念中的“发展”一词,本身就蕴含着时间概念,发展的轨迹就是时间的轨迹,发展的快慢取决于对时间观和时间哲学的认识。校训“饮水思源,宁静致远”贯穿着“过去、现在、未来”的时间链条,蕴含了时间与生命、时间与发展的契合,激励师生鉴往思来,以一种自由宁静的心态积极创新,塑造未来。在校园建设上,学校新一轮扩建项目的主体建筑,呈现出传统与现代相融合的建筑风格,显示了从过去到现代的时间痕迹;规划建设中精心设置于校园各节点大小各异的日晷雕塑群,用最古老的方式向现代学子警示时间的流变;西校园教学区的太阳历广场,作为一种功能丰富的大型科普设施和地理学科的实验场,标示着日月星辰的时间更替。
中山实验高中以“时间”为主元素,把办学理念、校训、校风等内在景观与学校布局及主建筑等外在景观有机地融合在一起,浑然一体,处处彰显着实中人对“时间”的不懈追求。
在构建学校价值体系过程中,该校在虚与实的不同层面丰富“时间”的内涵。“时不我待,只争朝夕”,珍惜时间就是珍惜自己,“时间”激发了“自主”意识。“浪费时间,就是谋财害命”,珍惜时间就是珍惜生命,“时间”激发了“责任”“发展”意识。“自主”“责任”“发展”成为以“时间”为主元素的学校文化的核心价值追求。该校通过多样、持续的学校价值体系的学习、体验活动,促使师生对学校价值体系的认同,进入学校高效管理的新境界。
中山实验高中在“发展教育”理论的引领下,坚持走“以自主为核心,以特色为两翼,以和谐为保障,以发展为动力”的自主办学之路,从2000年转制至今,获得了三次重大跨越:2002年被评为市一级学校;2005年被评为省一级学校;2008年通过广东省国家级示范性普通高中验收确认。广东省国家级示范性普通高中验收确认评估组专家认为,中山实验高中文化内涵丰富,办学理念先进,教育教学管理到位,课程实施规范有序,学校发展势头迅猛,已成长为一所充满生机活力、发展潜力巨大、特色鲜明的优质普通高中。
“全国中小学信息技术道德教育示范学校”“广东省普通高中教学水平评估优秀学校”“广东省师德建设先进单位”“广东省优秀现代教育实验学校”等20多项荣誉称号证明了中山实验高中实施“发展教育”的有为探索;高考本科上线率连续数年呈几何级数增长的业绩,见证了中山实验高中的优质品牌。
读者或许会问:中山实验高中的发展经验为什么都以“三”来概括表述?这是一种刻意还是顺应?记者开始也有同样的存疑。但深入思考后,记者觉得该校的经验概括符合“一分为三”的哲学思维,是“三元思维”方式的产物。其实,中山教育的追求也是一个“三元”表述:让中山教育的亮点更亮,特色更特,优势更优;让中山教师更有自豪感,成就感,幸福感;让中山学子更健康,更聪明,更快乐。中山实验高中的“三元发展教育”与此一脉相承。
只有更好,永远追求更好,这是一种办学境界,是一种充满生机和活力的教育生态。