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摘要：时空观念素养的形成有益于让学生在特定的历史背景下认识历史，能在不同的时空条件下对史事作出合理的解释，能运用时空观念洞察历史趋势认清历史方位和时代主题，从而增强历史自觉性。那么究竟该如何去培养初中学生的时空观念呢？此处，笔者不揣浅陋，与诸位同仁分享自己的一些做法。不当之处，恳请指正。
关键词：初中历史;时空观念;教学方法
一、创造历史情境，回到“历史现场”
在研究了拜占庭帝国之后，作者发现学生们对他们在欧洲、亚洲和非洲所学的帝国赞不绝口。不可能通过提供领土地图来区分亚历山大帝国和罗马帝国，更不用说他们与波斯帝国、拜占庭帝国和阿拉伯帝国的关系了。为此，作者向学生们提供了这些帝国的领土地图，并安排了以下问题：跨越时空，如果你生活在不同时代的拜占庭城市（公元前6世纪、公元前4世纪、公元2世纪、公元6世纪、公元7世纪、公元1453年），请用你的想象来描述你所看到的和在不同的时间听到的故事。这个问题充分激发了学生的兴趣。在作者的帮助下，大多数学生都交了满意的答案。例如：（1）如果我生活在公元前6世纪，我们就处于波斯帝国的控制之下，波斯帝国横跨三大洲：欧洲、亚洲和非洲。公元前525年，帝国占领埃及，埃及灭亡。（2）如果我生活在公元前4世纪，我们将受到亚历山大帝国的控制，亚历山大帝国在马其顿崛起，在伊苏斯战役中以较少的胜利击败波斯帝国的大流士三世。随后，我们的帝国在北非占领了埃及，直到印度河流域并最终成为横跨欧洲、亚洲和非洲三大洲的帝国。东西方文明也趋于融合。如果我生活在2世纪，我们将被罗马帝国统治。在此之前，随着亚历山大帝国的消亡，罗马共和国和罗马帝国相继崛起。在此之前，我的帝国已经成为横跨欧洲、亚洲和非洲三大洲的帝国，地中海已经成为我帝国的内湖，帝国的最北端可以到达英国。
二、精选史料搭平台，厘清先后次序
在教授《古印度》课程时，笔者发现本课程是基于文明史的概念，并介绍了三种不同类型的文明，即古印度河流域文明、严格的种姓制度和释迦牟尼创立的佛教。这样的内容设置将有助于学生宏观地了解古印度文明。唯一的缺点是本课没有明确的时间线索，容易导致学生形成错误的时间和空间概念。例如，第一部分是关于孔雀王朝印度基本统一的内容，第三部分是关于佛教的创造。如果我们不采取相关的教学措施，学生会按照刻板的思维方式思考，这会颠倒二者的顺序，误以为佛教是孔雀王朝后建立的。为此，笔者提取了相关的历史资料，以建立两者之间的关系。古印度摩加迪沙州孔雀王朝的第三代国王，早年参加过战斗，统一了整个印度，除了南亚次大陆，晚年信奉佛教，放下了屠刀。也被称为“无忧无虑的国王”。阿育王在全国各地建造了佛教建筑。据说已建成佛教祭祀塔8.4万座。为了消除各佛教派别之间的纷争，它为印度佛教的发展做出了巨大贡献。阿尤王邀请著名的僧人穆千连子在华氏城（佛教史上第三次大聚会）聚集1000名僧人，驱逐道教，组织经书。通过以上材料的展示，学生最终构建了以下思维图：理解历史事实应放在当时的地方历史语境中，而从整体上考虑历史事实与前后的时间联系，以及空间联系。在历史教學中，依靠“四向评价历史”的方法来考察历史事实，既能把握整体与局部的辩证关系，又能更好地培养学生时空观的核心品质，成为真正实现时空观核心品质的有效途径。例如，在学习了第18课“美国独立战争”和第19课“法国大革命和拿破仑帝国”之后，一些学生总是认为法国大革命早于美国独立战争。另外，由于独立运动被插入到第19课的第一项中，如果我们不增加相关的材料，学生可能会误认为美国独立战争是独立运动之前发生的，他们更难理解独立运动在美国独立战争中的作用，也更难理解独立运动在美国独立战争中的地位。为此，笔者选择了北美十三个殖民地广泛传播独立思想的史料，以避免学生形成错误的时空观。由此可见，正确提供相关的课外历史资料，并在此基础上建立易于混淆的逻辑关系项之间的联系，将有助于学生形成正确的时空观。当然，在选择史料时一定要注意它能否建立起逻辑关系中的混淆项之间的联系。最后，在阅读史料的基础上，让学生构建思维导图，明确历史事件的顺序。
三、加强中外关联，放大时空视角
改革开放以来，随着活动空间的扩大和视野的开阔，中国人的思维方式和思维习惯发生了重大变化。在认识和分析中国的历史和现实问题时，人们已经习惯于将它们与国外的类似问题联系起来并加以比较，反之亦然。课堂上有效地实施“中国外交关系”，将有助于学生从更广阔的时间和空间角度理解历史事物。例如，在学习古希腊和古罗马文化时，作者要求学生思考中国在这个时期处于什么时期。
四、总结
综上所述，笔者认为可以通过以上五条路径来发展初中生的时空观。值得一提的是，由于每节课的内容不同，决定了我们需要随时调整具体的教学策略。总之，在一线教学中，要以培养时空观素养为核心目标，根据教学的具体内容，选择合适的路径，促进素养的有效“落地”。只有这样才能逐步提高学生的时空观素养。
参考文献
[1]李凤香.创新教学方法，构建高效课堂———初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师，2018（29）：37-38.
[2]王兵.如何构建初中历史教学高效课堂[J].中学历史教学参考，2018（18）：72.
[3]吴卫军.多元教学，构建初中历史高效课堂[J].内蒙古教育，2016（15）：55.
[4]张军.构建初中历史教学高效课堂之我见[J].文教资料，2016（10）：187-188.
关键词：初中历史;时空观念;教学方法
一、创造历史情境，回到“历史现场”
在研究了拜占庭帝国之后，作者发现学生们对他们在欧洲、亚洲和非洲所学的帝国赞不绝口。不可能通过提供领土地图来区分亚历山大帝国和罗马帝国，更不用说他们与波斯帝国、拜占庭帝国和阿拉伯帝国的关系了。为此，作者向学生们提供了这些帝国的领土地图，并安排了以下问题：跨越时空，如果你生活在不同时代的拜占庭城市（公元前6世纪、公元前4世纪、公元2世纪、公元6世纪、公元7世纪、公元1453年），请用你的想象来描述你所看到的和在不同的时间听到的故事。这个问题充分激发了学生的兴趣。在作者的帮助下，大多数学生都交了满意的答案。例如：（1）如果我生活在公元前6世纪，我们就处于波斯帝国的控制之下，波斯帝国横跨三大洲：欧洲、亚洲和非洲。公元前525年，帝国占领埃及，埃及灭亡。（2）如果我生活在公元前4世纪，我们将受到亚历山大帝国的控制，亚历山大帝国在马其顿崛起，在伊苏斯战役中以较少的胜利击败波斯帝国的大流士三世。随后，我们的帝国在北非占领了埃及，直到印度河流域并最终成为横跨欧洲、亚洲和非洲三大洲的帝国。东西方文明也趋于融合。如果我生活在2世纪，我们将被罗马帝国统治。在此之前，随着亚历山大帝国的消亡，罗马共和国和罗马帝国相继崛起。在此之前，我的帝国已经成为横跨欧洲、亚洲和非洲三大洲的帝国，地中海已经成为我帝国的内湖，帝国的最北端可以到达英国。
二、精选史料搭平台，厘清先后次序
在教授《古印度》课程时，笔者发现本课程是基于文明史的概念，并介绍了三种不同类型的文明，即古印度河流域文明、严格的种姓制度和释迦牟尼创立的佛教。这样的内容设置将有助于学生宏观地了解古印度文明。唯一的缺点是本课没有明确的时间线索，容易导致学生形成错误的时间和空间概念。例如，第一部分是关于孔雀王朝印度基本统一的内容，第三部分是关于佛教的创造。如果我们不采取相关的教学措施，学生会按照刻板的思维方式思考，这会颠倒二者的顺序，误以为佛教是孔雀王朝后建立的。为此，笔者提取了相关的历史资料，以建立两者之间的关系。古印度摩加迪沙州孔雀王朝的第三代国王，早年参加过战斗，统一了整个印度，除了南亚次大陆，晚年信奉佛教，放下了屠刀。也被称为“无忧无虑的国王”。阿育王在全国各地建造了佛教建筑。据说已建成佛教祭祀塔8.4万座。为了消除各佛教派别之间的纷争，它为印度佛教的发展做出了巨大贡献。阿尤王邀请著名的僧人穆千连子在华氏城（佛教史上第三次大聚会）聚集1000名僧人，驱逐道教，组织经书。通过以上材料的展示，学生最终构建了以下思维图：理解历史事实应放在当时的地方历史语境中，而从整体上考虑历史事实与前后的时间联系，以及空间联系。在历史教學中，依靠“四向评价历史”的方法来考察历史事实，既能把握整体与局部的辩证关系，又能更好地培养学生时空观的核心品质，成为真正实现时空观核心品质的有效途径。例如，在学习了第18课“美国独立战争”和第19课“法国大革命和拿破仑帝国”之后，一些学生总是认为法国大革命早于美国独立战争。另外，由于独立运动被插入到第19课的第一项中，如果我们不增加相关的材料，学生可能会误认为美国独立战争是独立运动之前发生的，他们更难理解独立运动在美国独立战争中的作用，也更难理解独立运动在美国独立战争中的地位。为此，笔者选择了北美十三个殖民地广泛传播独立思想的史料，以避免学生形成错误的时空观。由此可见，正确提供相关的课外历史资料，并在此基础上建立易于混淆的逻辑关系项之间的联系，将有助于学生形成正确的时空观。当然，在选择史料时一定要注意它能否建立起逻辑关系中的混淆项之间的联系。最后，在阅读史料的基础上，让学生构建思维导图，明确历史事件的顺序。
三、加强中外关联，放大时空视角
改革开放以来，随着活动空间的扩大和视野的开阔，中国人的思维方式和思维习惯发生了重大变化。在认识和分析中国的历史和现实问题时，人们已经习惯于将它们与国外的类似问题联系起来并加以比较，反之亦然。课堂上有效地实施“中国外交关系”，将有助于学生从更广阔的时间和空间角度理解历史事物。例如，在学习古希腊和古罗马文化时，作者要求学生思考中国在这个时期处于什么时期。
四、总结
综上所述，笔者认为可以通过以上五条路径来发展初中生的时空观。值得一提的是，由于每节课的内容不同，决定了我们需要随时调整具体的教学策略。总之，在一线教学中，要以培养时空观素养为核心目标，根据教学的具体内容，选择合适的路径，促进素养的有效“落地”。只有这样才能逐步提高学生的时空观素养。
参考文献
[1]李凤香.创新教学方法，构建高效课堂———初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师，2018（29）：37-38.
[2]王兵.如何构建初中历史教学高效课堂[J].中学历史教学参考，2018（18）：72.
[3]吴卫军.多元教学，构建初中历史高效课堂[J].内蒙古教育，2016（15）：55.
[4]张军.构建初中历史教学高效课堂之我见[J].文教资料，2016（10）：187-188.