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摘要：在传统的英语阅读教学中，学生运用英语知识与技能的表达能力以及独立获取知识的能力，难以得到有效的提高。本文尝试“主导———主体相结合”的英语教学与信息技术的整合模式，努力促进学生在英语阅读课的学习过程中的自主学习与探究和协作交流，从而提高学生的表达能力和自主学习的能力。
关键词：多媒体英语阅读教学主导———主体相结合
信息技术与课程整合的实质是变革传统的教学结构———将“教师为中心”的传统教学结构改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导———主体相结合”新型教学结构。而形成这种结构的关键是调动学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。本文结合本人这方面教学实际，对多媒体应用做了一些思考和探索，对今后的高中英语教学具有一定的借鉴意义。
一、多媒体外语教学理论依据与多媒体外语教学
（一）建构主义学习理论
目前，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果斯基理论的发展。如果认知主义理论可以概括为认知结构论和信息加工论的话，那么建构主义与信息加工论则有明显的对立，而与认知结构有更密切的传承关系。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义构建的方式而获得的。在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义学习理论以学习者为中心，认为“情境、协作、会话和资源”，是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。其强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性，学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义构建，在这一过程之中，学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作。因此，建构主义学习理论为学生的交流与合作学学习提供了理论基础。
（二）建构主义学习理论的反思
是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主导思想。有关专家指出“针对我国的现状，今后一段时间内，适当提倡建构主义还是必要的，我们倡导建立在‘主客观统一’认识论和‘主导———主体相结合’教育思想基础上的新型建构主义，而非西方的激进建构主义或极端建构主义。”这就说明教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。教师的主导作用不仅包括将讲解、启发、引导，还包括信息资源的提供、合作学习的组织、情境创设、研究性学习的指导以及自主学习策略选择等方面。教师主导作用的发挥靠学生主体地位的体现来检验，二者相辅相成。因此，根据我国现有情况，教学应采用主导———主体相结合的新型教学结构。正如古人所云：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生主动质疑、探究、习得的方法，而不是然学生被动的接受知识。
（三）多媒体外语教学中“学教并重”的教学系统设计模式
“学教并重”的教学设计模式是“以学为主”教学设计模式与“以教为主”教学设计模式的优势互补，二者相结合的教学设计模式不仅有利于师生情感的交流，教师对整个教学活动过程组织和监控而且有利于学生自主学习，自主发现，避免长久以来，“以教为主”模式对创新思维和创新能力培养的限制以及“以学为主”模式对教学目标要求容易产生的偏离。“学教并重”教学系统设计过程模式有两种：一种是“发现式”教学模式，主要包括：分析教学目标：确定教学内容、教学顺序或学习的主题；分析学习者特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量；创设探究情境创设；提供信息资源的；设计自主学习策略、协作学习环境；评价学习效果以及设计强化学习练习。另一种被叫做“传递———接受”式教学模式。两种模式在设计过程中前期有很多相似的地方，教学中是转入“发现式”教学分支，还是转入“传递—接受”教学分支取决于教学内容和学生的认知结构水平。两种模式可根据教学实际情况选择使用，也可其中一种作为另外一种的补充来使用。主导———主体相结合的教学理念对高中英语阅读教学具有指导意义。
二、高中英语阅读课的现状与课程要求
《普通高中新课程标准》指出高中生六级读的能力要达到：能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。七级读的能力达到：能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。从新课程阅读标准不难看出，传统的教师中心论的教育思想已无法满足阅读的量与质的要求，更不利于学生自主学习与探究能力的培养。计算机多媒体和网络技术的日新月异为教育领域提供了一个前所未有的教育环境内容。
三、多媒体技术应用于英语阅读课
（一）教学设计思路
根据“学教并重”教学模式，作者根据教学实际对阅读课进行总体流程设计：分析教学的重点、难点；提出本节课完成适应达到的教学目标；确定本节课的各方面知识点，如语言点、篇章结构等方面；选择表现媒体；基于以上分析，设计出详细的教学进程。
（二）设计案例
案例名称：reading，the United Kingdom，unit 2，Module 5
一、教学内容分析
本课时教学内容由Warming Up，Pre-reading，Reading，和comprehending四部分组成，其中Warming Up要求学生完成一个小测试，了解学生对英国的常识知道多少，激发学生的学习动机。Pre-reading通过3个有关英国的小问题，让学生预测课文内容，使其大概了解阅读内容。Reading部分从地理，历史，政治，文化等多角度说明联合王国的形成发展以及它的风土人情和人文景观，使学生对英国有更深入了解，扩大其知识面，同时更深入理解领悟英国语言和英国文化习俗。Comprehending部分通过练习加强学生对文章的理解，又训练了其概括总结能力。
二、明确教学目标，确定知识点
了解the United Kingdom的文化背景；掌握并能使用重点词汇：clarify，accomplish，conflict，unwilling，union，credit，currency，institution等；理解语法难点：The past participle as the Object Complement；掌握语篇结构，学习写作技巧。
三、设计教学过程
1.问题引导：利用媒体呈现英国地图和国旗的图片，引导学生讨论回答。
2.分组交流：学生分四大组，就课文中文化背景知识、词汇、语法及篇章结构分别学习，各组学习课件所涉及到的分配内容，教师巡视、观察、答疑，学生讨论、做笔记。
3.教师辅导：教师根据各组获得的信息的难点部分，作集体辅导。教师利用word，ppt.，教材或交互式液晶平板对难点进行讲解，学生倾听和理解。
4.分组汇报：学生归纳自己组所学知识点，向全体学生做口头汇报，讲解可借助原课件。或呈现内容的媒体，其他组可以根据内容提出疑点，教师请学生回答问题。
5.分组小结：根据课文总体知识进行小结，教师巡视指导，学生在组内展开讨论。
6.形成性练习：完成课件中和教材中该课时的测试练习。
7.形成性评价：学生个体对自己情况完成评价表评分。
总之，多媒体教学应使学习者从被动接受式学习转变为主动探究、协作式学习，学习者在学习过程中应表现出积极思考，主动参与讨论、演示、讲解、角色扮演等课堂活动。教学设计的关键在于教师应结合自身的教学实践，不断探索，创造出适合自己学生的支持“主导—主体”相结合的有效的教学模式，从而提高学生课堂学习效率，促进学生自主学习的能力的养成。
参考文献
1.何克抗李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009
2.中华人民共和国教育部.普能高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
3.刘丽燕贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究[J].外语界， 1998， （03）：13- 21
关键词：多媒体英语阅读教学主导———主体相结合
信息技术与课程整合的实质是变革传统的教学结构———将“教师为中心”的传统教学结构改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导———主体相结合”新型教学结构。而形成这种结构的关键是调动学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。本文结合本人这方面教学实际，对多媒体应用做了一些思考和探索，对今后的高中英语教学具有一定的借鉴意义。
一、多媒体外语教学理论依据与多媒体外语教学
（一）建构主义学习理论
目前，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果斯基理论的发展。如果认知主义理论可以概括为认知结构论和信息加工论的话，那么建构主义与信息加工论则有明显的对立，而与认知结构有更密切的传承关系。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义构建的方式而获得的。在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义学习理论以学习者为中心，认为“情境、协作、会话和资源”，是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。其强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性，学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义构建，在这一过程之中，学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作。因此，建构主义学习理论为学生的交流与合作学学习提供了理论基础。
（二）建构主义学习理论的反思
是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主导思想。有关专家指出“针对我国的现状，今后一段时间内，适当提倡建构主义还是必要的，我们倡导建立在‘主客观统一’认识论和‘主导———主体相结合’教育思想基础上的新型建构主义，而非西方的激进建构主义或极端建构主义。”这就说明教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。教师的主导作用不仅包括将讲解、启发、引导，还包括信息资源的提供、合作学习的组织、情境创设、研究性学习的指导以及自主学习策略选择等方面。教师主导作用的发挥靠学生主体地位的体现来检验，二者相辅相成。因此，根据我国现有情况，教学应采用主导———主体相结合的新型教学结构。正如古人所云：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生主动质疑、探究、习得的方法，而不是然学生被动的接受知识。
（三）多媒体外语教学中“学教并重”的教学系统设计模式
“学教并重”的教学设计模式是“以学为主”教学设计模式与“以教为主”教学设计模式的优势互补，二者相结合的教学设计模式不仅有利于师生情感的交流，教师对整个教学活动过程组织和监控而且有利于学生自主学习，自主发现，避免长久以来，“以教为主”模式对创新思维和创新能力培养的限制以及“以学为主”模式对教学目标要求容易产生的偏离。“学教并重”教学系统设计过程模式有两种：一种是“发现式”教学模式，主要包括：分析教学目标：确定教学内容、教学顺序或学习的主题；分析学习者特征，确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量；创设探究情境创设；提供信息资源的；设计自主学习策略、协作学习环境；评价学习效果以及设计强化学习练习。另一种被叫做“传递———接受”式教学模式。两种模式在设计过程中前期有很多相似的地方，教学中是转入“发现式”教学分支，还是转入“传递—接受”教学分支取决于教学内容和学生的认知结构水平。两种模式可根据教学实际情况选择使用，也可其中一种作为另外一种的补充来使用。主导———主体相结合的教学理念对高中英语阅读教学具有指导意义。
二、高中英语阅读课的现状与课程要求
《普通高中新课程标准》指出高中生六级读的能力要达到：能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。七级读的能力达到：能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。从新课程阅读标准不难看出，传统的教师中心论的教育思想已无法满足阅读的量与质的要求，更不利于学生自主学习与探究能力的培养。计算机多媒体和网络技术的日新月异为教育领域提供了一个前所未有的教育环境内容。
三、多媒体技术应用于英语阅读课
（一）教学设计思路
根据“学教并重”教学模式，作者根据教学实际对阅读课进行总体流程设计：分析教学的重点、难点；提出本节课完成适应达到的教学目标；确定本节课的各方面知识点，如语言点、篇章结构等方面；选择表现媒体；基于以上分析，设计出详细的教学进程。
（二）设计案例
案例名称：reading，the United Kingdom，unit 2，Module 5
一、教学内容分析
本课时教学内容由Warming Up，Pre-reading，Reading，和comprehending四部分组成，其中Warming Up要求学生完成一个小测试，了解学生对英国的常识知道多少，激发学生的学习动机。Pre-reading通过3个有关英国的小问题，让学生预测课文内容，使其大概了解阅读内容。Reading部分从地理，历史，政治，文化等多角度说明联合王国的形成发展以及它的风土人情和人文景观，使学生对英国有更深入了解，扩大其知识面，同时更深入理解领悟英国语言和英国文化习俗。Comprehending部分通过练习加强学生对文章的理解，又训练了其概括总结能力。
二、明确教学目标，确定知识点
了解the United Kingdom的文化背景；掌握并能使用重点词汇：clarify，accomplish，conflict，unwilling，union，credit，currency，institution等；理解语法难点：The past participle as the Object Complement；掌握语篇结构，学习写作技巧。
三、设计教学过程
1.问题引导：利用媒体呈现英国地图和国旗的图片，引导学生讨论回答。
2.分组交流：学生分四大组，就课文中文化背景知识、词汇、语法及篇章结构分别学习，各组学习课件所涉及到的分配内容，教师巡视、观察、答疑，学生讨论、做笔记。
3.教师辅导：教师根据各组获得的信息的难点部分，作集体辅导。教师利用word，ppt.，教材或交互式液晶平板对难点进行讲解，学生倾听和理解。
4.分组汇报：学生归纳自己组所学知识点，向全体学生做口头汇报，讲解可借助原课件。或呈现内容的媒体，其他组可以根据内容提出疑点，教师请学生回答问题。
5.分组小结：根据课文总体知识进行小结，教师巡视指导，学生在组内展开讨论。
6.形成性练习：完成课件中和教材中该课时的测试练习。
7.形成性评价：学生个体对自己情况完成评价表评分。
总之，多媒体教学应使学习者从被动接受式学习转变为主动探究、协作式学习，学习者在学习过程中应表现出积极思考，主动参与讨论、演示、讲解、角色扮演等课堂活动。教学设计的关键在于教师应结合自身的教学实践，不断探索，创造出适合自己学生的支持“主导—主体”相结合的有效的教学模式，从而提高学生课堂学习效率，促进学生自主学习的能力的养成。
参考文献
1.何克抗李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009
2.中华人民共和国教育部.普能高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
3.刘丽燕贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究[J].外语界， 1998， （03）：13- 21