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【摘要】本课题为湖南省教育学会“十二五”立项课题，研究内容是关于初中“优等生”心理障碍的归因与对策。初中“优等生”是指学习成绩优秀而心理存在障碍的学生。课题组全体成员通过近5年的调查和研究，找出造成初中“优等生”心理障碍的归因有：社会归因、学校归因、家庭归因、自身归因。就此采取班级星级学生教育管理制度为基础、以主题班会为依托的学生全面发展、主动发展、所有人发展的班级管理模式，建立家校日、家校QQ平台以及个人心理辅导咨询室等干预措施，已取得一定的实效，并在永顺县民族实验学校全面推广。永顺县民族实验学校王永芝老师组织的班会活动《践行美德，做雷锋这样的人》获校级班会活动比赛一等奖，2013年春王永芝所任的57班被评为湖南省优秀班级。
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0082-03
一、研究概述
（一）研究的目的
近几年来，各大媒体纷纷报道了许许多多的“优等生”伤人、伤己、伤物、自杀事件。我县城某学校有一位姓彭的老师，她的约17岁的儿子跳河自杀了。面对这一个个不幸的消息，我们心里很沉重，一个个很聪明、活生生的孩子说没就没了。
我国正处于实现伟大的中国复兴之梦，为了实现中国梦，对人才的素质提出了更高的要求。良好的心理素质是其中重要的组成部分，而学生心理素质随着社会的进步有下降的现象，这一现象使我们深深认识到帮助学生提高心理素质，克服心理障碍，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，为国家建设培养合格人才的重要性。为此，我们提出了《关于初中“优等生”心理障碍的归因与对策的研究》。
（二）课题的理论与政策依据
心理健康教育理论：美国学者坎布斯（A.W.Combs）认为一个心理健康，人格健全的人应有四种特质：积极的自我观；恰当的认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可供取用。我国学者一般认同的心理健康标志：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能适当的表现情绪；人格完整和谐；心理行为符合年龄与性别特征；智力发展正常。
政策依据： 1999年8月13日，教育部已正式的文件的形式下发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，文件中：“中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，应用有关心理教育手法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的组成部分”。如果一个品学兼优的中学生缺乏良好的心理素质，在适应今后生活的过程中会遇到很多困难，出现更多的心理障碍，这不仅会影响个人、家庭，也会影响到国家。在开展素质教育的过程中，心理健康教育应是学校教育的重要组成部分。
（三）课题研究目标与内容
1、目标
（1）通过本课题的研究与实践，从中找出“优等生”心理障碍形成的归因，针对其归因研究出相应的解决对策。
（2）通过本课题的研究与实践，从中探寻解决“优等生”的心理障碍的有效方法，为本校的“优等生”的教育和心理疏导，提供行之有效的经验。
（3）通过本课题的研究与实践，为周边学校的教育教学提供一定的理论与实践经验。
2、内容设计
（1）搜集与中学“优等生”心理障碍的成因与对策有关的专著、论文、案例分析等，研究“优等生”心理障碍的归因，心理障碍带来的伤害与恶果。
（2）研究解决中学“优等生”心理障碍的方法，拟定干预措施并实践，使他们不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
（3）培养中学“优等生”健全的人格和良好的个性心理品质。对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。研究小组深入研究分析，形成研究性成果。
（四）研究方法与措施
1、研究方法：
文献法、调查法、追踪设计法、描述法、个案法、经验总结法。
2、研究措施：
3、全体研究人员统一思想，反复讨论研究，形成了“定期学习----集中研究----流动调查----信息反馈----个案分析-----调整策略----实践印证----总结提升----实践运用”的研究模式。
（五）课题研究的过程设计
第一阶段：准备阶段（ 2011 .4—2011.8 ）
（1）课题主持者对课题研究人员进行定期培训。通过培训，增强研究人员的课题研究的责任意思，激发课题研究人员的研究兴趣和欲望，掌握课题研究的基本策略和方法方式，共同制定完整的研究方案。
（2）搜集与中学“优等生”心理障碍的成因与对策有关的专著、论文、案例分析等，研究“优等生”心理障碍的归因，心理障碍带来的伤害与恶果。
（3）同时各课题研究人员与各校领导班子取得联系，得到校领导的大力支持。
第二阶段：实施阶段（ 2011.9—2012.12 ）
（1）建立课题会议制度。针对课题组成员提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等方面进行讨论。
（2）拟订调查卷，对周边学校的“优等生”学生以及家长发放调查问卷，搜集材料，初步分析，统计归类。归纳“优等生”心理障碍的种类。
（3）初步形成干预措施，分组进行实践研究，反馈信息。
（4）信息交流、分享经验，使每一个问题更加明确，研究的思路更加清晰，解除研究疑惑。
（5）个例分析，总结经验，及时调整干预措施，不断完善。
（6）再次实践印证，总结提升。
第三阶段：推广阶段（ 2013.1—2013.8 ） 向周边学校推广解决“优等生”心理障碍的方法与经验。
第四阶段：结题鉴定阶段（ 2013.9—2015.12 ）
（1）整理课题原始材料，深入研究分析，形成研究性成果。
（2）完成总结性材料，申请专家论证及结题评审。
二、课题研究成果
（一）在全国刊物上发表了论文：
2012年11月《浅谈新课改下的班级星级学生管理模式》在《课外阅读》发表；2013年10月《让“优等生”在集体中成长》在《现代教育参考》第五期发表；2013年11月《关于优等生心理的辅导》在《今日中国教研》第102期发表；2013年12月《班级是“优等生”成长的摇篮》、《浅谈优等生的家庭教育》和《浅谈如何培养优等生心理健康》在《现代教育参考》第六期发表；2013年12月《点燃心灵，扬帆起航》和《做一个优等生“心灵”的守护者》在《当代教育科研》杂志第六期发表； 2014年3月《班主任怎样对“优等生”进行心理教育》在《当代教学论坛》第三期发表；2014年4月《解开心结，轻装上阵》、《别让优等生心理健康成“问题”》在《现代教育参考》第二期发表；2014年6月《浅谈农村中学“优等生”心理问题及辅导》、《关于中学优等生心理问题的思考》和《优等生的家庭教育策略》在《现代教育参考》第三期发表。
（二）课题论文及其他获奖情况
2012年9月班会设计、课件《践行美德，做雷锋这样的人》及论文《多媒体在班会活动中的妙用》，均获湖南省三优联评一等奖，并在11月说课中获湖南省二等奖；2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级；2012年9月57班的班主任被永顺县人民政府评为“模范班主任”；2013年8月《学雷锋沐春雨，践美德润万物----班主任工作评价》获永顺县教育督导与评价优秀论文评选活动一等奖；2013年10月《弘扬美德，润物无声》在湘西州教育技术论文评选中，获一等奖；2013年2月、9月、2014年2月永顺县民族实验学校班主任评比活动中，课题组成员获“星级班主任”奖；2013年10月《浅谈如何疏导学优生的心理问题》论文获湘西州一等奖。
（三）寻找归因，采取了各种干预措施、建立相关体系
1、寻找“优等生”心理障碍归因
（1）发放《优等生心理调查卷》调查卷385份，收回363份，通过第一次筛选发现127份调查问卷中存在不同程度多种心理障碍问题，再从这些调查卷中选择65份进行重点分析统计，情况如下：
根据《优等生心理调查卷》的统计和情况分析，课题组成员对有心理障碍的优等生的家庭进行走访和调查，并分析和统计调查结果。
（2）召开部分成绩优秀学生座谈会，绝大数学生反映社会压力大，没有知识就找不到好工作，于是老师和家长施压，让学生感到心理负担重。
综合结论：
归因：社会归因、学校归因、家庭归因、自身归因。
“优等生”心理障碍：家长期望高，学生自身要求高，易产生以下心理障碍：抑郁心理、强迫心理、攻击心理和人格心理（自我意识偏差、自私自利、嫉妒心强，固执己见、不与他人和谐相处、急于求成、自高自大等）。
2、干预措施与对策
（1）借助学校大平台，让“优等生”在集体中成长：
①充分发挥星级学生管理评价体系。星级学生管理模式是培养学生的主动发展、全面发展、创新素质为核心的新理念而提出的一种评价形式。
“星级学生”分为“学习之星”、“卫生之星”、“勤俭之星”、“礼仪之星”、“健康之星”、“诚信之星”、“科技之星”、和“艺术之星”八大类。形成以教师为指导、班干部分别负责一项管理，班长总负责，团支书监督，“学习之星”由学习委员负责，“卫生之星”由卫生委员负责，“勤俭之星”、“礼仪之星”分别由两个生活委员负责，“健康之星”由体育委员负责，“诚信之星”由纪律委员负责，“科技之星”由班团支书负责（兼任），“艺术之星”属于文艺委员负责，他们管辖小组负责人，每一小组有各个分管小组长，建立层次分明的立体型管理体系。每人都有一份记分册，做好量化订计，参与班级管理。
如：“卫生之星”评比要求：具有良好的个人卫生习惯，不留长指甲，不染发、不烫发，不佩戴首饰，男生勤理发，女生不穿高跟鞋；不乱扔果皮纸屑，能积极主动维护校园环境卫生；不随地吐痰，不随地大小便；不在公物上乱涂乱画；热爱劳动，能按时、按质、按量完成学校布置的劳动任务，能积极主动的维护校园环境卫生；会收拾房间，衣物用品摆放整齐，营造舒适卫生的学习及生活环境。“诚信之星”评比要求：拾到东西主动交还失主或交公；守时守信，不迟到，不早退，不无故缺课，有特殊情况能提前向老师请假；借东西按时归还，如有损坏，照价赔偿；不说谎，不隐瞒，不夸张；节假日按时回家；不私自外出上网、下河洗澡；不喝酒、不抽烟；团结同学，不说脏话、粗话，不参与打架斗殴。
学生在学校，他的方方面面都受到了关注，学生对自己有一个全面的了解，为成绩优秀而心理不健全的学生提供了自我调节的平台，有效缓解了“优等生”心理障碍，让他们在班级中健康成长。也为老师和家长提供了解和辅导教育的依据，及时采取干预措施。此评价方案首先在永顺县民族实验学校57班实施，2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级。
②借助集体的力量，让“优等生”健康成长。班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，充分发挥班会的引领作用， 狠抓学生的各种习惯意识 形成良好的班风，对学生进行心理疏导。
（2）有针对性进行讲座。心理辅导讲座：成功举办了《怎样的人才算是心理健康的人》等“优等生”心理辅导讲座。得到各校领导的高度评价，同时让学生对自己的心理健康有正确的评估，给学生的心理注入了新的正能量，让“优等生”全面系统的了解心理障碍的危害，让他们有目的、有意思进行自我调节。 心理辅导座谈：举行“优等生”心理健康座谈会。在会上对学生提出的心理存在的因学习压力大，存在不同程度的抑郁心理、强迫心理问题进行了疏导。会上让学生畅所欲言，释放压力，老师提出方法：朋友疗法、放松法、乐观主义疗法、转移法等。
“优等生”家长座谈会：共同探讨“优等生”的心理健康教育。重视家庭环境 ，平时要仔细观察孩子，注意孩子的言行举止，注重孩子的全面成长，培养健康心灵，沟通了解，欣赏他人，帮助孩子正确处理同学关系，及时心理疏导，化解矛盾，培养健全人格。
（3）家校联手，共同育心。通过建立QQ群、家长开放日等 密切家校联系，合力 “育心”。
（4）个例干预，实施心理辅导
案例一
谭才栋，永顺县民族实验学校学生，初一暑假去他爸妈打工的地方，因为亲眼看见爸妈打工辛苦的情景，“爸爸看起来肥了一点，但他的头发白了许多，身体也差了。妈妈则瘦了，头上也长满了银发，看起来她的精神萎弱了。我的心隐隐作痛，我想我该做什么？”触景生情，心灵受到冲击，于是他决心加倍努力学习。每次提前完成老师布置的任务，同时自己还买了各科参考书学习，初二下学期刚开学时，因天气变化，他感冒了，他不想耽误学习，就在诊所买一些感冒药，药里面有安眠成分，上课时头脑感到不适，此时更担心、更着急了，“急火攻心”，感冒药不起作用了。就再去买药，医生建议他打针，他不同意，医生只好给他药，服药后，还是不见疗效。一来二去这时他焦虑情绪产生了。后来他开始出现头晕、上课时不能集中思想、心理烦躁不安、入睡困难、出冷汗等。
案例分析：该生出现了自我意识偏差，对自己期望太高，急于求成，患得患失的人格心理和惧怕心理障碍。
成功的运用了 “积极的自我暗示”法，清晨你对着镜子梳洗打扮一下，如果看到自己的脸色很好，往往心情舒畅，这就是一种自我暗示。“我身体没问题，只是感冒而已”等。积极地自我暗示，帮助学生树立自信。
“自我悦纳”法，学生能自我悦纳，他无论做什么事情都要有一颗愉悦的心情伴随左右，贯穿始终。有了愉悦的心情，做起来就不会感到劳累，不会感到痛苦，让学生有良好的自我心态。
“情意迁移”法，该生同学高路不慎摔倒，造成右手严重骨折，需要住院治疗一个多月，谭才栋和同学们来到医院看望高路时，当看到比自己情况更糟糕的高路不放弃学习，此时同情心油然而生，谭才栋的注意了发生转移，脑子里想的是怎样帮助高路，让同学学习不落后。通过一个月对高路学习的辅导后，谭才栋的心结打开了。
“自我放松”法，与同学下一下棋；学校要进行班级篮球比赛，让他当队长，负责班上篮球训练，篮球比赛获得前三，同学们高兴极了，他自己很开心，精神放松，重返自我。
案例二
向明智，永顺县民族实验学校学生，性格较内向，很有礼貌，成绩优秀，很讨人喜欢。初一一期期中考试在班前列，期末考试成绩还是在班级前面，该生家长总认为他的成绩有所下降，不断责怪他。初一二期开学一段时间后，该生说话时出现口吃现象。同时课堂上想举手发言，也总是手时而举、时而放，还不是地用眼睛去瞟瞟其他同学。期中考试做数学题时，他握着的笔迟迟不敢下笔作答，手不时在发抖。
从案例分析得知该生由于焦虑而患上了抑郁心理和强迫心理障碍。
针对向明智出现的情况，及时采取“注意转移法”、“认知法”和“疏导法”， 很快走出了心理障碍，他不仅成绩优秀，礼貌待人，且乐意助人，管理能力出色，口吃现象消失了，初二二期末他被评为“五星学生”，该生再次扬帆起航。
三、研究结论分析及社会反响
经过近5年的课题研究，本课题的理论与实践研究取得了较好的成果，达到了课题研究的预期目标。
星级学生管理模式在永顺县民族实验学校57班试行，学生在学校的方方面面都受到了关注，学生对自己有一个全面的了解，为成绩优秀而心理不健全的学生提供了自我调节的平台，有效缓解了“优等生”心理障碍，让他们在班级中健康成长。2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级，星级学生管理模式实施成功。王永芝老师在班主任培训会上作《班级星级学生管理模式小试》专题报告，永顺县民族实验学校全面实施班级星级学生管理制度，学校实行“六大行为习惯星级学生”评比方案，学校的“星级学生评比方案”每月一次小结，每学期末总评一次。方案中有“星级寝室”、“星级班级”、“星级学生”。“星级学生”分为“学习之星”、“卫生之星”、“勤俭之星”、“礼仪之星”、“健康之星”、“诚信之星”等。
永顺县城内中学分别建立了“学生心理辅导咨询室”。对个别心理障碍学生进行干预和辅导。
为了更好的对学生进行心理辅导，各校选派部分老师参加关于中学生心理辅导专项培训，加强了对学生心理辅导的力度。
四、问题与讨论
课题研究虽然取得了以上成果，但也存在不少的问题，有待于我们进一步研究。首先是社会上存在对就业问题的偏差（好的职业取决于好的大学）。 二是课题研究组缺乏专业心理辅导员，使课题研究没有达到一定的深度。
参考文献：
[1]美国学者坎布斯：“心理健康、人格健全”的特质理论
[2]教育部文件《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，1999年8月13日。
[3]易法建、杨丹燕等编著《实用心理医学全书》，重庆大学出版社，1998年。
[4]刘亭编著《活学活用心理学》，北京科技大学出版社，2010年12月。
[5]杨海珊编著《做自己的心理医生》，外文出版社，2013年4月。
[6]王秋诗主编《超越挫折心理学》，外文出版社，2013年7月。
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0082-03
一、研究概述
（一）研究的目的
近几年来，各大媒体纷纷报道了许许多多的“优等生”伤人、伤己、伤物、自杀事件。我县城某学校有一位姓彭的老师，她的约17岁的儿子跳河自杀了。面对这一个个不幸的消息，我们心里很沉重，一个个很聪明、活生生的孩子说没就没了。
我国正处于实现伟大的中国复兴之梦，为了实现中国梦，对人才的素质提出了更高的要求。良好的心理素质是其中重要的组成部分，而学生心理素质随着社会的进步有下降的现象，这一现象使我们深深认识到帮助学生提高心理素质，克服心理障碍，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，为国家建设培养合格人才的重要性。为此，我们提出了《关于初中“优等生”心理障碍的归因与对策的研究》。
（二）课题的理论与政策依据
心理健康教育理论：美国学者坎布斯（A.W.Combs）认为一个心理健康，人格健全的人应有四种特质：积极的自我观；恰当的认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可供取用。我国学者一般认同的心理健康标志：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能适当的表现情绪；人格完整和谐；心理行为符合年龄与性别特征；智力发展正常。
政策依据： 1999年8月13日，教育部已正式的文件的形式下发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，文件中：“中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，应用有关心理教育手法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的组成部分”。如果一个品学兼优的中学生缺乏良好的心理素质，在适应今后生活的过程中会遇到很多困难，出现更多的心理障碍，这不仅会影响个人、家庭，也会影响到国家。在开展素质教育的过程中，心理健康教育应是学校教育的重要组成部分。
（三）课题研究目标与内容
1、目标
（1）通过本课题的研究与实践，从中找出“优等生”心理障碍形成的归因，针对其归因研究出相应的解决对策。
（2）通过本课题的研究与实践，从中探寻解决“优等生”的心理障碍的有效方法，为本校的“优等生”的教育和心理疏导，提供行之有效的经验。
（3）通过本课题的研究与实践，为周边学校的教育教学提供一定的理论与实践经验。
2、内容设计
（1）搜集与中学“优等生”心理障碍的成因与对策有关的专著、论文、案例分析等，研究“优等生”心理障碍的归因，心理障碍带来的伤害与恶果。
（2）研究解决中学“优等生”心理障碍的方法，拟定干预措施并实践，使他们不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
（3）培养中学“优等生”健全的人格和良好的个性心理品质。对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。研究小组深入研究分析，形成研究性成果。
（四）研究方法与措施
1、研究方法：
文献法、调查法、追踪设计法、描述法、个案法、经验总结法。
2、研究措施：
3、全体研究人员统一思想，反复讨论研究，形成了“定期学习----集中研究----流动调查----信息反馈----个案分析-----调整策略----实践印证----总结提升----实践运用”的研究模式。
（五）课题研究的过程设计
第一阶段：准备阶段（ 2011 .4—2011.8 ）
（1）课题主持者对课题研究人员进行定期培训。通过培训，增强研究人员的课题研究的责任意思，激发课题研究人员的研究兴趣和欲望，掌握课题研究的基本策略和方法方式，共同制定完整的研究方案。
（2）搜集与中学“优等生”心理障碍的成因与对策有关的专著、论文、案例分析等，研究“优等生”心理障碍的归因，心理障碍带来的伤害与恶果。
（3）同时各课题研究人员与各校领导班子取得联系，得到校领导的大力支持。
第二阶段：实施阶段（ 2011.9—2012.12 ）
（1）建立课题会议制度。针对课题组成员提出的具体问题、研究方法、具体的实施步骤等方面进行讨论。
（2）拟订调查卷，对周边学校的“优等生”学生以及家长发放调查问卷，搜集材料，初步分析，统计归类。归纳“优等生”心理障碍的种类。
（3）初步形成干预措施，分组进行实践研究，反馈信息。
（4）信息交流、分享经验，使每一个问题更加明确，研究的思路更加清晰，解除研究疑惑。
（5）个例分析，总结经验，及时调整干预措施，不断完善。
（6）再次实践印证，总结提升。
第三阶段：推广阶段（ 2013.1—2013.8 ） 向周边学校推广解决“优等生”心理障碍的方法与经验。
第四阶段：结题鉴定阶段（ 2013.9—2015.12 ）
（1）整理课题原始材料，深入研究分析，形成研究性成果。
（2）完成总结性材料，申请专家论证及结题评审。
二、课题研究成果
（一）在全国刊物上发表了论文：
2012年11月《浅谈新课改下的班级星级学生管理模式》在《课外阅读》发表；2013年10月《让“优等生”在集体中成长》在《现代教育参考》第五期发表；2013年11月《关于优等生心理的辅导》在《今日中国教研》第102期发表；2013年12月《班级是“优等生”成长的摇篮》、《浅谈优等生的家庭教育》和《浅谈如何培养优等生心理健康》在《现代教育参考》第六期发表；2013年12月《点燃心灵，扬帆起航》和《做一个优等生“心灵”的守护者》在《当代教育科研》杂志第六期发表； 2014年3月《班主任怎样对“优等生”进行心理教育》在《当代教学论坛》第三期发表；2014年4月《解开心结，轻装上阵》、《别让优等生心理健康成“问题”》在《现代教育参考》第二期发表；2014年6月《浅谈农村中学“优等生”心理问题及辅导》、《关于中学优等生心理问题的思考》和《优等生的家庭教育策略》在《现代教育参考》第三期发表。
（二）课题论文及其他获奖情况
2012年9月班会设计、课件《践行美德，做雷锋这样的人》及论文《多媒体在班会活动中的妙用》，均获湖南省三优联评一等奖，并在11月说课中获湖南省二等奖；2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级；2012年9月57班的班主任被永顺县人民政府评为“模范班主任”；2013年8月《学雷锋沐春雨，践美德润万物----班主任工作评价》获永顺县教育督导与评价优秀论文评选活动一等奖；2013年10月《弘扬美德，润物无声》在湘西州教育技术论文评选中，获一等奖；2013年2月、9月、2014年2月永顺县民族实验学校班主任评比活动中，课题组成员获“星级班主任”奖；2013年10月《浅谈如何疏导学优生的心理问题》论文获湘西州一等奖。
（三）寻找归因，采取了各种干预措施、建立相关体系
1、寻找“优等生”心理障碍归因
（1）发放《优等生心理调查卷》调查卷385份，收回363份，通过第一次筛选发现127份调查问卷中存在不同程度多种心理障碍问题，再从这些调查卷中选择65份进行重点分析统计，情况如下：
根据《优等生心理调查卷》的统计和情况分析，课题组成员对有心理障碍的优等生的家庭进行走访和调查，并分析和统计调查结果。
（2）召开部分成绩优秀学生座谈会，绝大数学生反映社会压力大，没有知识就找不到好工作，于是老师和家长施压，让学生感到心理负担重。
综合结论：
归因：社会归因、学校归因、家庭归因、自身归因。
“优等生”心理障碍：家长期望高，学生自身要求高，易产生以下心理障碍：抑郁心理、强迫心理、攻击心理和人格心理（自我意识偏差、自私自利、嫉妒心强，固执己见、不与他人和谐相处、急于求成、自高自大等）。
2、干预措施与对策
（1）借助学校大平台，让“优等生”在集体中成长：
①充分发挥星级学生管理评价体系。星级学生管理模式是培养学生的主动发展、全面发展、创新素质为核心的新理念而提出的一种评价形式。
“星级学生”分为“学习之星”、“卫生之星”、“勤俭之星”、“礼仪之星”、“健康之星”、“诚信之星”、“科技之星”、和“艺术之星”八大类。形成以教师为指导、班干部分别负责一项管理，班长总负责，团支书监督，“学习之星”由学习委员负责，“卫生之星”由卫生委员负责，“勤俭之星”、“礼仪之星”分别由两个生活委员负责，“健康之星”由体育委员负责，“诚信之星”由纪律委员负责，“科技之星”由班团支书负责（兼任），“艺术之星”属于文艺委员负责，他们管辖小组负责人，每一小组有各个分管小组长，建立层次分明的立体型管理体系。每人都有一份记分册，做好量化订计，参与班级管理。
如：“卫生之星”评比要求：具有良好的个人卫生习惯，不留长指甲，不染发、不烫发，不佩戴首饰，男生勤理发，女生不穿高跟鞋；不乱扔果皮纸屑，能积极主动维护校园环境卫生；不随地吐痰，不随地大小便；不在公物上乱涂乱画；热爱劳动，能按时、按质、按量完成学校布置的劳动任务，能积极主动的维护校园环境卫生；会收拾房间，衣物用品摆放整齐，营造舒适卫生的学习及生活环境。“诚信之星”评比要求：拾到东西主动交还失主或交公；守时守信，不迟到，不早退，不无故缺课，有特殊情况能提前向老师请假；借东西按时归还，如有损坏，照价赔偿；不说谎，不隐瞒，不夸张；节假日按时回家；不私自外出上网、下河洗澡；不喝酒、不抽烟；团结同学，不说脏话、粗话，不参与打架斗殴。
学生在学校，他的方方面面都受到了关注，学生对自己有一个全面的了解，为成绩优秀而心理不健全的学生提供了自我调节的平台，有效缓解了“优等生”心理障碍，让他们在班级中健康成长。也为老师和家长提供了解和辅导教育的依据，及时采取干预措施。此评价方案首先在永顺县民族实验学校57班实施，2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级。
②借助集体的力量，让“优等生”健康成长。班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，充分发挥班会的引领作用， 狠抓学生的各种习惯意识 形成良好的班风，对学生进行心理疏导。
（2）有针对性进行讲座。心理辅导讲座：成功举办了《怎样的人才算是心理健康的人》等“优等生”心理辅导讲座。得到各校领导的高度评价，同时让学生对自己的心理健康有正确的评估，给学生的心理注入了新的正能量，让“优等生”全面系统的了解心理障碍的危害，让他们有目的、有意思进行自我调节。 心理辅导座谈：举行“优等生”心理健康座谈会。在会上对学生提出的心理存在的因学习压力大，存在不同程度的抑郁心理、强迫心理问题进行了疏导。会上让学生畅所欲言，释放压力，老师提出方法：朋友疗法、放松法、乐观主义疗法、转移法等。
“优等生”家长座谈会：共同探讨“优等生”的心理健康教育。重视家庭环境 ，平时要仔细观察孩子，注意孩子的言行举止，注重孩子的全面成长，培养健康心灵，沟通了解，欣赏他人，帮助孩子正确处理同学关系，及时心理疏导，化解矛盾，培养健全人格。
（3）家校联手，共同育心。通过建立QQ群、家长开放日等 密切家校联系，合力 “育心”。
（4）个例干预，实施心理辅导
案例一
谭才栋，永顺县民族实验学校学生，初一暑假去他爸妈打工的地方，因为亲眼看见爸妈打工辛苦的情景，“爸爸看起来肥了一点，但他的头发白了许多，身体也差了。妈妈则瘦了，头上也长满了银发，看起来她的精神萎弱了。我的心隐隐作痛，我想我该做什么？”触景生情，心灵受到冲击，于是他决心加倍努力学习。每次提前完成老师布置的任务，同时自己还买了各科参考书学习，初二下学期刚开学时，因天气变化，他感冒了，他不想耽误学习，就在诊所买一些感冒药，药里面有安眠成分，上课时头脑感到不适，此时更担心、更着急了，“急火攻心”，感冒药不起作用了。就再去买药，医生建议他打针，他不同意，医生只好给他药，服药后，还是不见疗效。一来二去这时他焦虑情绪产生了。后来他开始出现头晕、上课时不能集中思想、心理烦躁不安、入睡困难、出冷汗等。
案例分析：该生出现了自我意识偏差，对自己期望太高，急于求成，患得患失的人格心理和惧怕心理障碍。
成功的运用了 “积极的自我暗示”法，清晨你对着镜子梳洗打扮一下，如果看到自己的脸色很好，往往心情舒畅，这就是一种自我暗示。“我身体没问题，只是感冒而已”等。积极地自我暗示，帮助学生树立自信。
“自我悦纳”法，学生能自我悦纳，他无论做什么事情都要有一颗愉悦的心情伴随左右，贯穿始终。有了愉悦的心情，做起来就不会感到劳累，不会感到痛苦，让学生有良好的自我心态。
“情意迁移”法，该生同学高路不慎摔倒，造成右手严重骨折，需要住院治疗一个多月，谭才栋和同学们来到医院看望高路时，当看到比自己情况更糟糕的高路不放弃学习，此时同情心油然而生，谭才栋的注意了发生转移，脑子里想的是怎样帮助高路，让同学学习不落后。通过一个月对高路学习的辅导后，谭才栋的心结打开了。
“自我放松”法，与同学下一下棋；学校要进行班级篮球比赛，让他当队长，负责班上篮球训练，篮球比赛获得前三，同学们高兴极了，他自己很开心，精神放松，重返自我。
案例二
向明智，永顺县民族实验学校学生，性格较内向，很有礼貌，成绩优秀，很讨人喜欢。初一一期期中考试在班前列，期末考试成绩还是在班级前面，该生家长总认为他的成绩有所下降，不断责怪他。初一二期开学一段时间后，该生说话时出现口吃现象。同时课堂上想举手发言，也总是手时而举、时而放，还不是地用眼睛去瞟瞟其他同学。期中考试做数学题时，他握着的笔迟迟不敢下笔作答，手不时在发抖。
从案例分析得知该生由于焦虑而患上了抑郁心理和强迫心理障碍。
针对向明智出现的情况，及时采取“注意转移法”、“认知法”和“疏导法”， 很快走出了心理障碍，他不仅成绩优秀，礼貌待人，且乐意助人，管理能力出色，口吃现象消失了，初二二期末他被评为“五星学生”，该生再次扬帆起航。
三、研究结论分析及社会反响
经过近5年的课题研究，本课题的理论与实践研究取得了较好的成果，达到了课题研究的预期目标。
星级学生管理模式在永顺县民族实验学校57班试行，学生在学校的方方面面都受到了关注，学生对自己有一个全面的了解，为成绩优秀而心理不健全的学生提供了自我调节的平台，有效缓解了“优等生”心理障碍，让他们在班级中健康成长。2012年秋永顺县民族实验学校57班被评为湖南省优秀班级，星级学生管理模式实施成功。王永芝老师在班主任培训会上作《班级星级学生管理模式小试》专题报告，永顺县民族实验学校全面实施班级星级学生管理制度，学校实行“六大行为习惯星级学生”评比方案，学校的“星级学生评比方案”每月一次小结，每学期末总评一次。方案中有“星级寝室”、“星级班级”、“星级学生”。“星级学生”分为“学习之星”、“卫生之星”、“勤俭之星”、“礼仪之星”、“健康之星”、“诚信之星”等。
永顺县城内中学分别建立了“学生心理辅导咨询室”。对个别心理障碍学生进行干预和辅导。
为了更好的对学生进行心理辅导，各校选派部分老师参加关于中学生心理辅导专项培训，加强了对学生心理辅导的力度。
四、问题与讨论
课题研究虽然取得了以上成果，但也存在不少的问题，有待于我们进一步研究。首先是社会上存在对就业问题的偏差（好的职业取决于好的大学）。 二是课题研究组缺乏专业心理辅导员，使课题研究没有达到一定的深度。
参考文献：
[1]美国学者坎布斯：“心理健康、人格健全”的特质理论
[2]教育部文件《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，1999年8月13日。
[3]易法建、杨丹燕等编著《实用心理医学全书》，重庆大学出版社，1998年。
[4]刘亭编著《活学活用心理学》，北京科技大学出版社，2010年12月。
[5]杨海珊编著《做自己的心理医生》，外文出版社，2013年4月。
[6]王秋诗主编《超越挫折心理学》，外文出版社，2013年7月。