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摘要：教育的目的在于培养学生各方面的能力，同时在培养学生各项能力的基础上完成知识的传授，因此要想达到一定的效果和效率，应该深入探究学生的学习心理，利用并发挥学生性格特点和年龄阶段的优势，通过在教学中运用心理学方法，将心理学研究成果融入课堂，以此达到更好的教学效果，让每一个学生都能在心理健康的同时学会主动积极学习，调动学生的学习积极性，形成其独特有效的学习方法。本文主要探究建构主义理论在初中英语教学中的具体运用，旨在通过本文的叙述不断提高初中英语教学水平。
关键词：建构主义理论;初中英语;教学策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0076-02
在传统的教学中，课堂重点往往在教师的教授上，教师经常要求学生把笔记誊抄在笔记本上并且严格按照规定计划教学，有些学生可能在学习中仍旧存在问题，但这种以教师为中心的教学方式很难发现学生的问题，久而久之，学生习惯了教师直接的知识灌输，从而失去自我研究学问的积极性，因此也就失去了对于知识的渴望和学习的积极性。在这样的背景和基础上，心理学家提出了建构主义理论，将建构主义理论融入教学，能够有效地激发学生学习的愿望和想法，在心理上形成一种自我探索的习惯从而将其对于知识的渴望利用到极致。
1建构主义理论在初中英语教学中的优势
建构主义理论的提出者皮亚杰认为此理论有四个过程，分别是图式、同化、顺应和平衡，显然这是一个循序渐进的过程。同化的意思是指学生学习是对于知识输入所作出的过滤和适当的改变，当学生接收到新的知识的刺激时，将会把这些知识吸收入大脑中本身存在的格式中，通过对于格式适当的改变和大脑内知识的融合将新吸收的知识逐渐消化并且融入自身，牢固的记忆。顺应指的是当外部环境被改变，而大脑中已有的格式和原本的认知似乎无法与新的刺激和知识进行融合，因此认知结构将作出一定的改变从而顺应新的环境，这是一种内部构造因外部条件而进行重组的过程。另外一个是平衡，平衡指的是在同化或顺应中形成一个逐渐平衡的过程，从最初接受刺激之前的大脑平稳结构体系过渡到另一个融合重组之后的平稳结构体系的过程。通过这些过程，学生将会把新的知识以不同的方式融入大脑知识体系中去，这样的过程是学生记忆最牢固的学习方式。在初中阶段，从年龄来看学生正处于青春期，使体内激素和大脑最活跃的时期，这个时期的学生思维敏捷反应迅速，对于新知识的建构过程相对比较短，因此对于初中阶段的学生，教师可以利用建构主义理论进行教学，给予学生自我学习和自我探究的空间，让学生在自我建构的过程中打下扎实的基础。对于英语的学习和教学，与其他学科不同，英语学科所教授的是一种语言，对于语言的学习更應该是一种独立探索，日积月累的过程，因此更加适用于建构主义理论。对于教学，建构主义理论的核心就是强调以学生为中心，让学生有意识地通过自己对于所学习的内容进行大脑中的建构，把书本上的知识主动建构与大脑内的知识框架进行融合，而不是像传统的教学中教师直接教授，把知识不加处理地直接传送到学生的笔记本上，之后要求学生进行死记硬背。这样的教学思想无疑是先进的，此理论倡导学生应该成为课堂的中心，教师应该成为引导人，引导学生自我构建知识体系，把零散的知识通过探索和发现去构建成完整的框架[1]。
2建构主义理论在初中英语教学中的运用误区
目前建构主义理论正在不断融入各大中小学，对于初中英语学科的教学，更多的教师选择了建构主义理论，因此，随着越来越多学生和教师的使用，也涌现出了一些理解错误和教学问题，对于这些问题，教师应该积极改正思想，不断改进教学方法和理念，争取找到最适合的教学方式，形成正确的教学观。
2.1知识观
目前教师和学生对于知识的观点，有部分其实是错误和不可取的。首先知识不一定是一成不变的，有时对于知识的变通可能会得到更好的效果，知识在人们深入研究和深入认知的同时也在不断地改进着[2]。近几年来我国进行过几次的教材改革，对于英语课本我国也有过几次的内容和用法方面的更改。
2.2学校观
学生不仅仅是接受知识的载体，更是处理和构建知识的独立个体，学生不应该被动学习，相比之下更应该主动构建知识。另外在构建知识时也是因人而异的，学生应该根据自己的经验背景总结出自己独立的总结建构方法，此外学生也应该接受新旧知识的冲突，在英语学习中不断更新已有词汇和知识。
3建构主义理论在初中英语教学中的运用初探
3.1明确教师角色定位
在英语学习中，学生应该成为学习主体，教师应该是学生构建知识的支持者和引路人。在英语中，语法复杂且多样，学生应该有自己独特的知识构建方法，对于语法的整理，学生可以通过整合的方式构建新的知识体系，也可以引导学生分别整理不同的类别，构建多个知识体系。在这之中，教师应该对学生进行有效地引导，从教师传递知识的教学理念转变为教师帮助学生整理知识的合作伙伴关系，教师应该为学生提供多种整合范例和技能，激励学生对于某一问题有多重的观点，激发学生学习中的创造性。在初中英语的学习中，学生将会接触到大量的必备词汇，教师不应该单纯要求学生死记硬背固定数量的单词，然后进行听写默写的练习，教师应该引导学生发现单词之间相似的地方，联系学习过的单词发现单词的含义，之后根据相似的地方记忆不同的单词。为此，教师可以教授学生词根词缀的方法，引导学生自我发现，为学生提供发现的可能。例如学生在小学阶段已经学习过单词“disagree”，在初中阶段学生会接触到“disappear”“disappointed”的单词，教师应该引导学生发现这三个单词中的相似之处——“dis”探索dis这个词缀的意义，之后把这个词缀带入到新学的单词中。通过这样的引导，学生在今后的学习中遇到相似的情况就会自动构建学习体系，为大脑知识框架提供更多的知识和学习内容。另外教师应当引导学生独立进行研究性实验或者与他人合作发现问题，通过自我评判判断知识的正确性。学生应该具备这样的能力，以便应对初中阶段之后越来越繁重的学习任务[3]。 3.2创造学习环境
作为教师，在帮助引导学生构建自我知识体系的同时，也要为学生提供和创造良好的自我学习环境。建构主义认为，学习者的知识要在一定的背景下借助他人帮助，通过有效的交流和协作从而在这些过程中掌握自我整合知識结构的能力，因此，教师应该为学生提供这样的学习环境，给予学生适合的学习方法和有效的学习机会。教师应该为学生创造学习情境，在课堂上可以采用小组内口语练习的方式，通过自我实践发现自己的不足和需要改进的地方，再进行顺应，重新整合知识。另外教师应该引导学生进行协作，在学习中不断提出观点，不断吸纳他人观点，培养辩证的思维。其次基本的交流也是必不可少的，学生可以以小组的形式交流语法和好词好句，在接受别人分享内容的同时分享自己的知识从而得到系统的巩固，在这样的过程中吸收正确的知识，不断打破重组知识体系，从而得到最终完整的知识系统。
3.3框架式教学
框架式教学指的是教师把所要教授的知识构建成一个框架，框架的内容可以让学生通过研究填充。框架式教学要求教师在课前完成充足的准备，给学生完整的填充框架，这样的教学方式可以有效引导学生在限定的大纲下完成自我研究，因此在培养自我构建的同时完成了教学计划。另外，教师应该给予学生自我探究的空间，在教师的引导下让学生去独立分析和思考。例如教师可以把这一单元的必备句型翻译成中文下发给学生，然后让学生在书本中找到相应的英文句，在这样的过程中学生既熟悉了对应句型的中文翻译，还能在排除其他不符合翻译的句子同时记忆正确句型，形成了深刻的印象。在框架教学方法中也可以让学生进行小组活动，在交流过程中加深对于所做任务的印象，也能够在其他组员的帮助下及时改正错误，避免是错误印象根深蒂固。这样的学习方式让学生拥有了更多独立探索的空间，以此引导学生即使在未来脱离教师给出的框架也能够完成独立学习和整合的过程[4]。
初中英语的教学应该更加灵活，而建构主义正迎合了这一需求。学生通过建构主义，完成了知识体系构造的同时增强了学习能力，激发了学习兴趣。但是建构主义理论的提出也为教师提出了更高的要求，这样的教学法要求教师在熟悉教学内容的前提下熟悉学生心理，总结出适合的方法。
参考文献
[1]张文琪.探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（22）：9.
[2]郭家宏，黄雅琳.建构主义理论在高校英语课堂教学中的应用[J].财富时代，2020（5）：190.
[3]崔世栋.建构主义理论在高中英语教学中的运用研究[J].中学生英语，2020（20）：37.
[4]姚红阳.谈建构主义理论在初中数学教学中的应用[J].才智，2020（10）：82.
（责编：杨梅）
作者简介：王俊梅（1976—），女，河北唐山人，本科，中学一级教师，从事初中英语教学工作。
关键词：建构主义理论;初中英语;教学策略
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0076-02
在传统的教学中，课堂重点往往在教师的教授上，教师经常要求学生把笔记誊抄在笔记本上并且严格按照规定计划教学，有些学生可能在学习中仍旧存在问题，但这种以教师为中心的教学方式很难发现学生的问题，久而久之，学生习惯了教师直接的知识灌输，从而失去自我研究学问的积极性，因此也就失去了对于知识的渴望和学习的积极性。在这样的背景和基础上，心理学家提出了建构主义理论，将建构主义理论融入教学，能够有效地激发学生学习的愿望和想法，在心理上形成一种自我探索的习惯从而将其对于知识的渴望利用到极致。
1建构主义理论在初中英语教学中的优势
建构主义理论的提出者皮亚杰认为此理论有四个过程，分别是图式、同化、顺应和平衡，显然这是一个循序渐进的过程。同化的意思是指学生学习是对于知识输入所作出的过滤和适当的改变，当学生接收到新的知识的刺激时，将会把这些知识吸收入大脑中本身存在的格式中，通过对于格式适当的改变和大脑内知识的融合将新吸收的知识逐渐消化并且融入自身，牢固的记忆。顺应指的是当外部环境被改变，而大脑中已有的格式和原本的认知似乎无法与新的刺激和知识进行融合，因此认知结构将作出一定的改变从而顺应新的环境，这是一种内部构造因外部条件而进行重组的过程。另外一个是平衡，平衡指的是在同化或顺应中形成一个逐渐平衡的过程，从最初接受刺激之前的大脑平稳结构体系过渡到另一个融合重组之后的平稳结构体系的过程。通过这些过程，学生将会把新的知识以不同的方式融入大脑知识体系中去，这样的过程是学生记忆最牢固的学习方式。在初中阶段，从年龄来看学生正处于青春期，使体内激素和大脑最活跃的时期，这个时期的学生思维敏捷反应迅速，对于新知识的建构过程相对比较短，因此对于初中阶段的学生，教师可以利用建构主义理论进行教学，给予学生自我学习和自我探究的空间，让学生在自我建构的过程中打下扎实的基础。对于英语的学习和教学，与其他学科不同，英语学科所教授的是一种语言，对于语言的学习更應该是一种独立探索，日积月累的过程，因此更加适用于建构主义理论。对于教学，建构主义理论的核心就是强调以学生为中心，让学生有意识地通过自己对于所学习的内容进行大脑中的建构，把书本上的知识主动建构与大脑内的知识框架进行融合，而不是像传统的教学中教师直接教授，把知识不加处理地直接传送到学生的笔记本上，之后要求学生进行死记硬背。这样的教学思想无疑是先进的，此理论倡导学生应该成为课堂的中心，教师应该成为引导人，引导学生自我构建知识体系，把零散的知识通过探索和发现去构建成完整的框架[1]。
2建构主义理论在初中英语教学中的运用误区
目前建构主义理论正在不断融入各大中小学，对于初中英语学科的教学，更多的教师选择了建构主义理论，因此，随着越来越多学生和教师的使用，也涌现出了一些理解错误和教学问题，对于这些问题，教师应该积极改正思想，不断改进教学方法和理念，争取找到最适合的教学方式，形成正确的教学观。
2.1知识观
目前教师和学生对于知识的观点，有部分其实是错误和不可取的。首先知识不一定是一成不变的，有时对于知识的变通可能会得到更好的效果，知识在人们深入研究和深入认知的同时也在不断地改进着[2]。近几年来我国进行过几次的教材改革，对于英语课本我国也有过几次的内容和用法方面的更改。
2.2学校观
学生不仅仅是接受知识的载体，更是处理和构建知识的独立个体，学生不应该被动学习，相比之下更应该主动构建知识。另外在构建知识时也是因人而异的，学生应该根据自己的经验背景总结出自己独立的总结建构方法，此外学生也应该接受新旧知识的冲突，在英语学习中不断更新已有词汇和知识。
3建构主义理论在初中英语教学中的运用初探
3.1明确教师角色定位
在英语学习中，学生应该成为学习主体，教师应该是学生构建知识的支持者和引路人。在英语中，语法复杂且多样，学生应该有自己独特的知识构建方法，对于语法的整理，学生可以通过整合的方式构建新的知识体系，也可以引导学生分别整理不同的类别，构建多个知识体系。在这之中，教师应该对学生进行有效地引导，从教师传递知识的教学理念转变为教师帮助学生整理知识的合作伙伴关系，教师应该为学生提供多种整合范例和技能，激励学生对于某一问题有多重的观点，激发学生学习中的创造性。在初中英语的学习中，学生将会接触到大量的必备词汇，教师不应该单纯要求学生死记硬背固定数量的单词，然后进行听写默写的练习，教师应该引导学生发现单词之间相似的地方，联系学习过的单词发现单词的含义，之后根据相似的地方记忆不同的单词。为此，教师可以教授学生词根词缀的方法，引导学生自我发现，为学生提供发现的可能。例如学生在小学阶段已经学习过单词“disagree”，在初中阶段学生会接触到“disappear”“disappointed”的单词，教师应该引导学生发现这三个单词中的相似之处——“dis”探索dis这个词缀的意义，之后把这个词缀带入到新学的单词中。通过这样的引导，学生在今后的学习中遇到相似的情况就会自动构建学习体系，为大脑知识框架提供更多的知识和学习内容。另外教师应当引导学生独立进行研究性实验或者与他人合作发现问题，通过自我评判判断知识的正确性。学生应该具备这样的能力，以便应对初中阶段之后越来越繁重的学习任务[3]。 3.2创造学习环境
作为教师，在帮助引导学生构建自我知识体系的同时，也要为学生提供和创造良好的自我学习环境。建构主义认为，学习者的知识要在一定的背景下借助他人帮助，通过有效的交流和协作从而在这些过程中掌握自我整合知識结构的能力，因此，教师应该为学生提供这样的学习环境，给予学生适合的学习方法和有效的学习机会。教师应该为学生创造学习情境，在课堂上可以采用小组内口语练习的方式，通过自我实践发现自己的不足和需要改进的地方，再进行顺应，重新整合知识。另外教师应该引导学生进行协作，在学习中不断提出观点，不断吸纳他人观点，培养辩证的思维。其次基本的交流也是必不可少的，学生可以以小组的形式交流语法和好词好句，在接受别人分享内容的同时分享自己的知识从而得到系统的巩固，在这样的过程中吸收正确的知识，不断打破重组知识体系，从而得到最终完整的知识系统。
3.3框架式教学
框架式教学指的是教师把所要教授的知识构建成一个框架，框架的内容可以让学生通过研究填充。框架式教学要求教师在课前完成充足的准备，给学生完整的填充框架，这样的教学方式可以有效引导学生在限定的大纲下完成自我研究，因此在培养自我构建的同时完成了教学计划。另外，教师应该给予学生自我探究的空间，在教师的引导下让学生去独立分析和思考。例如教师可以把这一单元的必备句型翻译成中文下发给学生，然后让学生在书本中找到相应的英文句，在这样的过程中学生既熟悉了对应句型的中文翻译，还能在排除其他不符合翻译的句子同时记忆正确句型，形成了深刻的印象。在框架教学方法中也可以让学生进行小组活动，在交流过程中加深对于所做任务的印象，也能够在其他组员的帮助下及时改正错误，避免是错误印象根深蒂固。这样的学习方式让学生拥有了更多独立探索的空间，以此引导学生即使在未来脱离教师给出的框架也能够完成独立学习和整合的过程[4]。
初中英语的教学应该更加灵活，而建构主义正迎合了这一需求。学生通过建构主义，完成了知识体系构造的同时增强了学习能力，激发了学习兴趣。但是建构主义理论的提出也为教师提出了更高的要求，这样的教学法要求教师在熟悉教学内容的前提下熟悉学生心理，总结出适合的方法。
参考文献
[1]张文琪.探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（22）：9.
[2]郭家宏，黄雅琳.建构主义理论在高校英语课堂教学中的应用[J].财富时代，2020（5）：190.
[3]崔世栋.建构主义理论在高中英语教学中的运用研究[J].中学生英语，2020（20）：37.
[4]姚红阳.谈建构主义理论在初中数学教学中的应用[J].才智，2020（10）：82.
（责编：杨梅）
作者简介：王俊梅（1976—），女，河北唐山人，本科，中学一级教师，从事初中英语教学工作。