“读了大半辈子书，倘若有人问我选择书的标准是什么，我一定会毫不犹豫地回答：愉快是基本标准。一本书无论专家们说它多么重要，排行榜说它多么畅销。如果读它不能使我感到愉快，我就宁可不去读它。”这是著名哲学家散文大家周国平的《愉快是基本标准》一文中的名言。由此让我联想到我们的语文教学，无论老师的教学手段多么成熟，教学语言多么流畅，如果不能让学生体验到学习的快乐，那肯定不是一堂好课。
　　一千五百年前的大学者颜之推有言，“夫所以读书学问，本欲开心明目，利于行耳。”意思即是我之所以喜欢读书做学问是因为我这样做自己很开心。我又想起我女儿在小学一年级时，我问她是喜欢语文老师，还是喜欢数学老师，她非常干脆地说“我喜欢美术老师！”“你为什么喜欢美术老师呢？”“因为上她的课我很开心。”两个年龄身份学历完全不一样的人，却同时揭示了学习的真谛：学习是与快乐紧密联系在一起的。
　　郭思乐教授在《教育走向生本》一本书中总结出了一条教少学多的原理，这个原理运用在语文教学上可以这样理解：首先梳理教材，在教材中获得阅读的方法，但这种方法绝不是支离破碎的分析讲解，而是学生在自己的阅读中感悟到的最适合自己的阅读方式，一旦学生拥有了属于自己的阅读方法，他就会在大量的阅读中实践，在实践中不断获得阅读的快感，一旦拥有了这种快感，他就会对阅读乐此不疲，大量的阅读又会促进学生表达的冲动，此时的课堂就要满足学生表达的冲动，如课前一分钟交流、读报分享、故事会、编小书、编小报、网络交流等等，如许这么多的活动又再一次让学生获得成功的体验，让学生又会自愿自觉地沉浸到阅读中去。这样一个过程是一个良性循环的过程，旨在让学生在学习的过程中体验到快乐，又在快乐中使语文素养得以提升。
　　在有效教学的各种模式中，生本课堂的模式渐渐以他独有的魅力吸引着许多教师去研究、践行，其基本模式是：前置学习合作探究引领提升。在熟悉了基本模式的情况下，我们要进一步挖掘生本课堂的快乐因子，让每一堂课都成为学生品味生活的幸福花园，在每一天里，因为语文而让快乐如鲜花在心中绽放。
　　一、在前置学习中设置快乐
　　对于前置学习，如果处理不当，或者要求不科学，就会加大孩子的作业负担，使学生在课堂之前产生畏惧或讨厌心理，带着这样的情绪进入课堂，高效学习将成为一句空话，那么如何在前置学习中挖掘快乐因子呢？
　　简化常规要求，读书、抄写、文本概括等，尽可能让学生采取自己喜欢的形式来完成，喜欢大声读的，就大声读，喜欢默读的，就默读，对已经掌握的字词不愿意抄写的就不用抄……
　　设置预习或研究的范畴时，尽可能考虑学生的喜好。如在上《林黛玉进贾府》一文时，让学生在课前准备：你对红楼梦有多少了解？看过电视剧吗？对其中的人物有什么样的看法？既调动了学生原有知识的积累，又能激发学生内在的好奇心，满足好奇心的过程有时就是内心获得求知快乐的过程。
　　二、在合作探究中挖掘快乐
　　课堂设计要充分发挥学生的潜能。青少年是天生的学习者，学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。我们常常会遇到这样的情况，一些学生能够夜以继日的打网络游戏，可叫他们读书，阅读名著，他们就会叫苦不迭，这是为什么呢？因为网络游戏是一个视觉的综合体，学生的多种感官都能得到刺激或是享受。只有在课堂上让学生体验到深层次的快乐，才能让学生驻足课堂，留连课堂。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，学生的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。例如，《鸿门宴》一文在课堂设计时，安排在小组合作的基础上由各小组来分段表演课本剧，收到了很好的效果。这样的课堂设计不仅把学生表演的才能充分挖掘出来，同时也对文本重新有了进一步的理解和认识。
　　课堂教学要充分把握好教学中的生成资源，在小组合作的基础上，要善于给学生以表现的机会。现在不是一个“酒香不怕巷子深”的时代，而是一个即使你是只萤火虫，也要拼命把屁股对着别人亮亮你那微光的时代，套用时髦话，就是要有“亮剑”精神。充分给予学生表现的机会，让学生常常体会到成功的收获和喜悦，从而使课堂成为学生向往的地方。当然，任何一个人，要想实现自身价值，就必须与周围的人友好，精诚合作，通过协进、合作，学生之间实现优势互补，在竞争中共同发展。这就是当今时代所推崇的“双赢”，某种意义上来说，只有“双赢”，才是真正的赢。这种“赢”会让学生获得更深的快乐体验。
　　课堂过程要给学生充分的爱与关怀。人人需要爱，但要爱得恰当。如当学生在某些方面取得较为明显的进步时，老师就给予肯定性的表扬；当学生在思想、学习和生活中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步带有某些偶然因素，老师也应以明察秋毫的敏锐观察力，及时发现孩子的点滴进步，予以鼓励性的赞许；当学生在某些方面取得一定成绩并表现出良好的发展趋势时，老师就应冷静客观地对孩子的主客观条件加以科学分析。如果确信学生适合朝此方向发展，就应循循加以诱导，通过诱导性表扬。不同形式的表扬体现了教师对学生的“好”要有余地，爱中有严，有真诚，能充分考虑学生的利益，依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。罗杰斯认为“人越是生活在美好的生活中（指处于开放的情景中），他就能体验到选择的自由，他的选择也就越能在他的行动中得到贯彻”。有爱就有快乐，爱是学生幸福的源泉。充满智慧的课堂总是和教师温暖的人文情怀紧密地联系在一起的。
　　三、在引领提升中激发快乐
　　在此环节，需要教师放下架子，走近学生，学会倾听，在学生的倾诉中赏识他们的优点，排遣他们的烦恼，让学生在和谐的氛围中体验到人类悠久文化的美丽和良好人际关系的快乐。生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生内部自然天性和潜能的发挥。这也是教育对社会的根本贡献所在。庄重、典雅、清爽、整齐的穿着，能够满足学生表层的视觉享受，流畅简洁的话语、得体恰当的体态同样也能够让学生耳目一新。然而这些只是暂时的，浅层次的审美需求，课堂中我们语文教师时刻都要反思我们教的目的是什么，德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能喚醒沉睡的人？”教师的激情是具有主动性的兴奋情绪，是一种热爱教育事业、关爱学生、精心钻研教法的教学热忱，是一种人格魅力的体现。在一定条件下，教师的情绪可以传染给学生，使之产生同样的情绪。教师的激情具有很强的感染力，它能使学生受到潜移默化的影响。当学生心灵的琴弦被悄悄拨动时，他对自然和生活已有经验的回忆被唤起，此后他会更积极地参与学习，更具主动性的探求知识、“消化”知识，从而使语文教学进入一个理想的境界。例如在《故都的秋》一课结束后，我和学生共同找寻校园中的秋意，分享自己的感受，共同描绘了很多美丽而富有诗意的画面。
　　读书以愉快为基本标准，这是在读书上的一种诚实的态度。快乐是我们每一个人最平凡而又最伟大的体验，它提升着我们生命的意义和人生的价值，语文教学应以学生的快乐为本，这是我们每一位教师的共同追求，以这样的追求来要求自己，定能让学生在语文学习过程中收获的快乐如鲜花般绽放！
　　（作者单位：安徽省合肥市肥西县农兴中学）