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【摘要】在小学数学课程中，应用题是其重要的组成部分，大致可分为插图应用、图文结合应用、补充条件或问题应用以及文字应用等四类题型。总的来说，数学应用题的内容比较丰富，知识覆盖面较广，综合实践性较强，能把数学教学中的知识性、趣味性、科学性、实用性与思想性有机融为一体。因此，通过对数学应用题的教学和反复训练，能综合提升学生的解读能力、逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题能力，对发展学生的专业素养、能力素养和综合素养，对推促数学课程教学，提升教学质效，都具有非常重大的意义。
【关键词】小学数学 新课程背景 应用题教学 实践与思考
众所周知，应用题教学是小学数学教程中的一大难点，“学生难学、老师难教”的现象十分普遍，以致于它在小学校园里还有一个“头痛题”的绰号。笔者认为，应用题的“难”是固然存在的，却也并非“铁板一块”。面对着它，我们只要具备“鄙俗之僧”的精神和勇气，再加上“愚公移山”的热情和信心，善于寻找教学中的“支点”环节和解决问题的“钥匙”，就一定会实现化繁为简、化难为易的过程教学。本文结合自身的实践与思考，试从以下几个方面简述之。
一、对当前小学数学应用题教学现状的解读
在小学数学教程中，许多教师对于应用题教学，大多还是沿袭传统老套路，先由老师讲解教材中的教学例题，接下来安排一些相应的学习题让学生练习巩固，教师在督促检查后对其中普遍存在的错误现象进行纠偏改错，最后留下一些相同类型的应用题作为课堂或课后作业。在没有其他办法的情况，教师也只能运用题海战术，不惜以较高代价攻下这一类型的“应用题堡垒”。换位思考一下，这种过于程式化、机械化的教学生产线，毫无艺术性元素，又怎么能让小学生对它产生“兴趣”二字呢？相反，只能让许多小学生对它生成望而畏之、敬而远之的学习心态，从而逐步演绎应用题教学的恶性循环现象。
对上述成因稍加梳理，简要概括为“三化”：一是题材内容的学科化。其实，无论课里还是课外的教学应用题，许多内容都蕴藏着社会生活的影子或是潜在性元素，只因在教学效率的片面追求之下被人为地“剔除”了，而使之成为“纯数学化”的教学题材。如利息及其计算方法的问题，教学中如果把它还原到相应的生活环境之中，则自然会让“小财迷们”乐学和善思。二是教学目标的一元化。新课程理念强调实现“三维教学目标”，但是由于应试教育的习惯性影响，由于教育主管部门、学校和社会上依然坚持“唯成绩论”的教育教学评价标准，导致“饮食人间”的一线教师依然“慧眼近视”，一如既往地突出“一元化”认知目标，置能力目标和情感目标于可有可无的境地。三是教学活动的车间化。数学的生活化韵味比较浓重，但是由于种种原因，许多生活化数学活动尤其是应用题教学活动，被严实地“锁死在生产车间里”，既缺少社会空气的呼吸和滋润，又缺少与其他学科的联系和沟通。这种封闭式管理、车间化模式、生产线制造的应用题教学活动，天生就拒绝生产“兴趣性产品”。如之奈何？
二、应对当前小学数学应用题教学现状的策略
要冲破当前小学数学应用题教学的困境，执教者必须要根据小学生身心发展特点和认知水平，结合教学内容和目标要求，坚持和顺应新课程理念，以兴趣教学为有力抓手，努力优化教学方法和手段，积极开展以培养小学生思维探究能力和灵活运用能力的多元化教学活动，从而实现激发主体意识、发展学习能力、提升教学质效的教学目标。笔者在探索实践中初步形成了应用题教学的如下“三大战略”：
一是还原投放战略。有些题目的文字表述过于简明扼要，缺乏生动趣味，使得小学生既对文字描述不感兴趣，又难以把意思把握到位。对此，执教者如果能把应用题还原成生活实例，为学生创设身临其境的感知环境，那么既能激发学趣，还有助于学生对应用题的理解和破获。
二是操作实践战略。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”其意思是说，开发儿童的智力因素，发展儿童的素质化能力，应当从训练他们的“手指”开始。因此，在小学数学应用题教学中，有些题目可以通过小学生的动手操作实践，来增强感知、触摸思维、破解题意，从而帮助他们在摆脱枯燥文字困扰的同时，促进“知行统一”；同时从中逐步渗透数形结合的思想元素，为促进他们的今后学习大有裨益。这种手脑口共用的综合性心智活动，对于“形象思维活跃、抽象思维不足”的小学生来说，是生成快乐心境、创设教学情境、促进有效学习的一种良方妙法。
三是科技促进战略。在小学数学教学中，有些应用题所描述的内容超出了小学生感知范围，也无法通过动手操作来触摸题意。在这种情况下，我们可以借助现代科技手段来完成它的教和学。多媒体技术可以创设形象活泼、生动有趣的模拟动画。用这些动画来演绎应用题所表达的内涵和要求，既能激活课堂教学的状态，又能在形象化的“表情达意”中促进教学活动。如在行程关系的应用题教学中，对于诸如相遇、相反方向行驶以及中点、中途加速等内容，如果教师还是采用语言描述或是图形演示教学的话，则难以取得令人满意的效果。对此，应当设计一些相应的演示课件，适时进行直观形象的动画演示，促进应用题教学能够化难为易、化复杂为简单、化枯燥为趣味，促使小学生在形象化的教学过程中快乐学习，从中收获事半功倍的效果。
（作者单位：东台市富安镇丁庄学校）
编辑/杨俊飞
【关键词】小学数学 新课程背景 应用题教学 实践与思考
众所周知，应用题教学是小学数学教程中的一大难点，“学生难学、老师难教”的现象十分普遍，以致于它在小学校园里还有一个“头痛题”的绰号。笔者认为，应用题的“难”是固然存在的，却也并非“铁板一块”。面对着它，我们只要具备“鄙俗之僧”的精神和勇气，再加上“愚公移山”的热情和信心，善于寻找教学中的“支点”环节和解决问题的“钥匙”，就一定会实现化繁为简、化难为易的过程教学。本文结合自身的实践与思考，试从以下几个方面简述之。
一、对当前小学数学应用题教学现状的解读
在小学数学教程中，许多教师对于应用题教学，大多还是沿袭传统老套路，先由老师讲解教材中的教学例题，接下来安排一些相应的学习题让学生练习巩固，教师在督促检查后对其中普遍存在的错误现象进行纠偏改错，最后留下一些相同类型的应用题作为课堂或课后作业。在没有其他办法的情况，教师也只能运用题海战术，不惜以较高代价攻下这一类型的“应用题堡垒”。换位思考一下，这种过于程式化、机械化的教学生产线，毫无艺术性元素，又怎么能让小学生对它产生“兴趣”二字呢？相反，只能让许多小学生对它生成望而畏之、敬而远之的学习心态，从而逐步演绎应用题教学的恶性循环现象。
对上述成因稍加梳理，简要概括为“三化”：一是题材内容的学科化。其实，无论课里还是课外的教学应用题，许多内容都蕴藏着社会生活的影子或是潜在性元素，只因在教学效率的片面追求之下被人为地“剔除”了，而使之成为“纯数学化”的教学题材。如利息及其计算方法的问题，教学中如果把它还原到相应的生活环境之中，则自然会让“小财迷们”乐学和善思。二是教学目标的一元化。新课程理念强调实现“三维教学目标”，但是由于应试教育的习惯性影响，由于教育主管部门、学校和社会上依然坚持“唯成绩论”的教育教学评价标准，导致“饮食人间”的一线教师依然“慧眼近视”，一如既往地突出“一元化”认知目标，置能力目标和情感目标于可有可无的境地。三是教学活动的车间化。数学的生活化韵味比较浓重，但是由于种种原因，许多生活化数学活动尤其是应用题教学活动，被严实地“锁死在生产车间里”，既缺少社会空气的呼吸和滋润，又缺少与其他学科的联系和沟通。这种封闭式管理、车间化模式、生产线制造的应用题教学活动，天生就拒绝生产“兴趣性产品”。如之奈何？
二、应对当前小学数学应用题教学现状的策略
要冲破当前小学数学应用题教学的困境，执教者必须要根据小学生身心发展特点和认知水平，结合教学内容和目标要求，坚持和顺应新课程理念，以兴趣教学为有力抓手，努力优化教学方法和手段，积极开展以培养小学生思维探究能力和灵活运用能力的多元化教学活动，从而实现激发主体意识、发展学习能力、提升教学质效的教学目标。笔者在探索实践中初步形成了应用题教学的如下“三大战略”：
一是还原投放战略。有些题目的文字表述过于简明扼要，缺乏生动趣味，使得小学生既对文字描述不感兴趣，又难以把意思把握到位。对此，执教者如果能把应用题还原成生活实例，为学生创设身临其境的感知环境，那么既能激发学趣，还有助于学生对应用题的理解和破获。
二是操作实践战略。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”其意思是说，开发儿童的智力因素，发展儿童的素质化能力，应当从训练他们的“手指”开始。因此，在小学数学应用题教学中，有些题目可以通过小学生的动手操作实践，来增强感知、触摸思维、破解题意，从而帮助他们在摆脱枯燥文字困扰的同时，促进“知行统一”；同时从中逐步渗透数形结合的思想元素，为促进他们的今后学习大有裨益。这种手脑口共用的综合性心智活动，对于“形象思维活跃、抽象思维不足”的小学生来说，是生成快乐心境、创设教学情境、促进有效学习的一种良方妙法。
三是科技促进战略。在小学数学教学中，有些应用题所描述的内容超出了小学生感知范围，也无法通过动手操作来触摸题意。在这种情况下，我们可以借助现代科技手段来完成它的教和学。多媒体技术可以创设形象活泼、生动有趣的模拟动画。用这些动画来演绎应用题所表达的内涵和要求，既能激活课堂教学的状态，又能在形象化的“表情达意”中促进教学活动。如在行程关系的应用题教学中，对于诸如相遇、相反方向行驶以及中点、中途加速等内容，如果教师还是采用语言描述或是图形演示教学的话，则难以取得令人满意的效果。对此，应当设计一些相应的演示课件，适时进行直观形象的动画演示，促进应用题教学能够化难为易、化复杂为简单、化枯燥为趣味，促使小学生在形象化的教学过程中快乐学习，从中收获事半功倍的效果。
（作者单位：东台市富安镇丁庄学校）
编辑/杨俊飞