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【摘 要】物理教学的设计，对于学生的学习是至关重要的。为了促进核心素养下高中物理教学设计的优化，使得核心素养教学思想真正落实与高中物理教学中，使得高中物理课堂学习效率最优化。笔者结合多年的教学经验，从以下几个方面入手，使得高中物理教学设计达到最优化。
【关键词】核心素养；物理教学设计；优化
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0113-01
一、问题情境的设计环节
1.结合学生生活实际情况。
物理课程中的许多现象都是源自于生活，物理学家对这一现象进行总结于延伸。因此问题情境的创设应该联系生活，使得学生处于一个熟悉的环境中，加快大脑的思考速度。由于学生亲身经历过，所以能更加深刻的体会到某一物理现象，然后通过教师的引导，从而对这一现象有着更加深刻的理解。
例如，在学习“弹力”这一内容时，教材中对“弹力”的解释都过于抽象，学生一时半会难以透彻的理解，这时教师可以进行提问引导“我们在现实生活中会那些与弹力相关的事物？”学生积极发言，如橡皮筋的拉伸、弯曲的竹竿等等。在如此贴近生活的回答与讲解中，将抽象的知识点具体化，使得学生能更加深刻的理解物理知识点。如此联系生活的教学设计也能很好的激发学生的学习兴趣。
2.围绕教学目标展开。
创设问题情境是为教学服务的，主要目的是完成教学目标与教学任务。有效的问题情境能更好的完成教学目标，因此在高中物理教学中，教师在设计问题情境教学时应围绕教学目标，以保证物理课堂教学的顺利进行。
3.重视引导教学。
创设问题情境教学的核心环节时激发学生自主思考，培养学生独立思考的能力，开拓学生思维。这时教师的引导作用尤为重要，教师需要引导学生使用围绕问题去进行思考，找到解决办法。教材上的东西毕竟是固定的，如何让学生学会思考，是每位教师在教学设计中需要考虑的，教师的有效引导能够帮助学生知识体系的构建，也能提高学生物理水平。
二、学生学习活动的设计环节
高效的物理学习是教师教与学生学和谐统一的过程，学生学主要表现在教师学习活动的开展方面，因此为了更好的开展物理教学活动，教师应当确定与学习内容，学生认知水平相符的学习方式，例如探讨，合作学习、观察等。
1.适合学生发展认知水平。
学生学习活动的设计应当适合学生的发展认知水平，因为一旦超出这个范围，学生学习起来会变得极其吃力，从而失去了对物理学习的兴趣，这样学生学习活动的设计也变得毫无意义。
例如：让学生自主思考如何定量探究匀变速直线运动是难以完成的，但在教师的指导下，这是完全可以的。设计任务1：匀变速直线运动与那些因素有关。让学生先通过简单的问题对这一知识点有个大概的了解。任务2：我们可以通过那些数据、工具来研究匀变速直线运动。任务3：通过教师给的器械，打点计时器，纸带，大家有什么想法吗？这时教师进行适时的指导，是否能够联想到“逐差法”“图形结合法”。这样在教师的指导下，学生能顺利的完成教学任务。
2.学生能够自主完成。
学生自主学习活动的设计，主要是培养学生独立思考、自主学习的能力。这一学习活动难度也较高，因此教师在设计时，应结合本班级学生的学习情况，考虑学生是否能够自主完成等情况。例如在学习加速度这一内容时，由于加速度的概念复杂，学生在进行自主学习时不能很好的理解，这时，教师就不应选择这一教学方法，而在对“力的作用是相互的”等一些好理解的知识点的教学时，教师可以安排学生进行自主学习。
三、教师教学方法的设计环节
1.让教材活起来，优化教学方法。
教材上的知识是固定的，但教学方法却是灵活的，每个教师的教学方法不尽相同。就好像世界上没有两枚一模一样的指纹。教师的教学设计大都是依照教材内容来的，然而教材中的知识点众多，稍有选择不当，就容易出现教学内容与教学目标不符的情况。因此在选择教材知识点时应充分考虑到学生的认知水平、教学目标等因素，对书中的知识要学会取舍，可以进行适当延伸，留有悬念，给予学生想象的空间。一旦在教材内容的选择上做好决定之后，教师应当选择合适的教学方法，将内容与方法的结合作用效用最大化。教师可以通过问题情境、布置任务、自主学习等教学方式，进行优化组合，引导学生进入课堂学习氛围中，使得高中物理课堂学习质量与效率得到提高。
2.针对学生情况选择教学方法。
对于同一“教学目标”，使用相同的教学方法，但是当学生的学习情况不一致时，其学习效果很有可能出现两极化的结果。因此面對不同学习层次的学生，教师应当使用适当的教学方法。当学生学习水平高时，教师可以采取引导教学，让学生进行自主学习，这样既能激发学生的学习兴趣，也能提升学生独立学习能力。但当面对学习水平差的学生时，学生就不能很好的自主完成学习任务，这时教师的作用极其重要，教师应当采取授课的方式将学生带入学习的正轨中，避免出现“一去不复返”的学习情况。
四、结束语
总而言之，物理教学设计在物理教学中起着至关重要的作用，直接关乎这堂物理课堂教学质量的好坏。有效的物理教学设计是将教师的主导作用与学生的自主学习作用相结合，让学生能进入课堂学习氛围，教师能顺利的将课堂教学进行下去。在教学设计中，只要教师精准的把握好问题情境的创设，学生学习活动的设计与教学教学方法的设计，就能使得核心素养下高中物理教学设计的最优化，学生也能在更加高效的物理课堂学习中综合能力得到提升。
参考文献
[1]黄中秋.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].物理通报，2018，37（4）：43-46.
[2]顾小亮.核心素养导向的高中物理演示实验教学探究[J].名师在线，2017（16）.
【关键词】核心素养；物理教学设计；优化
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0113-01
一、问题情境的设计环节
1.结合学生生活实际情况。
物理课程中的许多现象都是源自于生活，物理学家对这一现象进行总结于延伸。因此问题情境的创设应该联系生活，使得学生处于一个熟悉的环境中，加快大脑的思考速度。由于学生亲身经历过，所以能更加深刻的体会到某一物理现象，然后通过教师的引导，从而对这一现象有着更加深刻的理解。
例如，在学习“弹力”这一内容时，教材中对“弹力”的解释都过于抽象，学生一时半会难以透彻的理解，这时教师可以进行提问引导“我们在现实生活中会那些与弹力相关的事物？”学生积极发言，如橡皮筋的拉伸、弯曲的竹竿等等。在如此贴近生活的回答与讲解中，将抽象的知识点具体化，使得学生能更加深刻的理解物理知识点。如此联系生活的教学设计也能很好的激发学生的学习兴趣。
2.围绕教学目标展开。
创设问题情境是为教学服务的，主要目的是完成教学目标与教学任务。有效的问题情境能更好的完成教学目标，因此在高中物理教学中，教师在设计问题情境教学时应围绕教学目标，以保证物理课堂教学的顺利进行。
3.重视引导教学。
创设问题情境教学的核心环节时激发学生自主思考，培养学生独立思考的能力，开拓学生思维。这时教师的引导作用尤为重要，教师需要引导学生使用围绕问题去进行思考，找到解决办法。教材上的东西毕竟是固定的，如何让学生学会思考，是每位教师在教学设计中需要考虑的，教师的有效引导能够帮助学生知识体系的构建，也能提高学生物理水平。
二、学生学习活动的设计环节
高效的物理学习是教师教与学生学和谐统一的过程，学生学主要表现在教师学习活动的开展方面，因此为了更好的开展物理教学活动，教师应当确定与学习内容，学生认知水平相符的学习方式，例如探讨，合作学习、观察等。
1.适合学生发展认知水平。
学生学习活动的设计应当适合学生的发展认知水平，因为一旦超出这个范围，学生学习起来会变得极其吃力，从而失去了对物理学习的兴趣，这样学生学习活动的设计也变得毫无意义。
例如：让学生自主思考如何定量探究匀变速直线运动是难以完成的，但在教师的指导下，这是完全可以的。设计任务1：匀变速直线运动与那些因素有关。让学生先通过简单的问题对这一知识点有个大概的了解。任务2：我们可以通过那些数据、工具来研究匀变速直线运动。任务3：通过教师给的器械，打点计时器，纸带，大家有什么想法吗？这时教师进行适时的指导，是否能够联想到“逐差法”“图形结合法”。这样在教师的指导下，学生能顺利的完成教学任务。
2.学生能够自主完成。
学生自主学习活动的设计，主要是培养学生独立思考、自主学习的能力。这一学习活动难度也较高，因此教师在设计时，应结合本班级学生的学习情况，考虑学生是否能够自主完成等情况。例如在学习加速度这一内容时，由于加速度的概念复杂，学生在进行自主学习时不能很好的理解，这时，教师就不应选择这一教学方法，而在对“力的作用是相互的”等一些好理解的知识点的教学时，教师可以安排学生进行自主学习。
三、教师教学方法的设计环节
1.让教材活起来，优化教学方法。
教材上的知识是固定的，但教学方法却是灵活的，每个教师的教学方法不尽相同。就好像世界上没有两枚一模一样的指纹。教师的教学设计大都是依照教材内容来的，然而教材中的知识点众多，稍有选择不当，就容易出现教学内容与教学目标不符的情况。因此在选择教材知识点时应充分考虑到学生的认知水平、教学目标等因素，对书中的知识要学会取舍，可以进行适当延伸，留有悬念，给予学生想象的空间。一旦在教材内容的选择上做好决定之后，教师应当选择合适的教学方法，将内容与方法的结合作用效用最大化。教师可以通过问题情境、布置任务、自主学习等教学方式，进行优化组合，引导学生进入课堂学习氛围中，使得高中物理课堂学习质量与效率得到提高。
2.针对学生情况选择教学方法。
对于同一“教学目标”，使用相同的教学方法，但是当学生的学习情况不一致时，其学习效果很有可能出现两极化的结果。因此面對不同学习层次的学生，教师应当使用适当的教学方法。当学生学习水平高时，教师可以采取引导教学，让学生进行自主学习，这样既能激发学生的学习兴趣，也能提升学生独立学习能力。但当面对学习水平差的学生时，学生就不能很好的自主完成学习任务，这时教师的作用极其重要，教师应当采取授课的方式将学生带入学习的正轨中，避免出现“一去不复返”的学习情况。
四、结束语
总而言之，物理教学设计在物理教学中起着至关重要的作用，直接关乎这堂物理课堂教学质量的好坏。有效的物理教学设计是将教师的主导作用与学生的自主学习作用相结合，让学生能进入课堂学习氛围，教师能顺利的将课堂教学进行下去。在教学设计中，只要教师精准的把握好问题情境的创设，学生学习活动的设计与教学教学方法的设计，就能使得核心素养下高中物理教学设计的最优化，学生也能在更加高效的物理课堂学习中综合能力得到提升。
参考文献
[1]黄中秋.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].物理通报，2018，37（4）：43-46.
[2]顾小亮.核心素养导向的高中物理演示实验教学探究[J].名师在线，2017（16）.